2023年感統(tǒng)康復(fù)師試題庫

試題庫單選孤獨(dú)癥康復(fù)教育人員提供的()服務(wù)，對孤獨(dú)癥兒童以及他們的家庭必須是重要和故意義的。AＡ．行為干預(yù)B．引導(dǎo)C.切入生活Ｄ.認(rèn)知干預(yù)孤獨(dú)癥兒童的家庭需要面對的壓力不涉及（)CＡ．經(jīng)濟(jì)B．情感C．衣食D．體力當(dāng)孩子被診斷患有孤獨(dú)癥后，家長傾向于懷疑自己對孩子的教養(yǎng)方式。對于孩子出現(xiàn)的情緒問題，多數(shù)家長也許會采用(）的方式。BA.專橫B．退讓C．“限鐵不成鋼”D．暴躁在診斷前后康復(fù)教育人員需要提醒家長照顧到兒童的情緒問題，同時也要逐漸讓家長了解哪些是孩子力所能及的事情,從專業(yè)的角度，合理地向家長分析相關(guān)行為的規(guī)定是兒童會但是不配合、還是主線沒有能力去完畢。對于前者,可以通過(）改善,后者則需要通過(）幫助兒童完畢。BＡ.輔助、調(diào)整強(qiáng)化物B．調(diào)整強(qiáng)化物、輔助C.調(diào)整強(qiáng)化物、調(diào)整任務(wù)D.輔助、調(diào)整任務(wù)康復(fù)教育人員需要提醒家長教育和照顧孤獨(dú)癥兒童是一項(xiàng)長期的工作，請家長在()這最重要的兩方面上都要積極健康，為未來將要發(fā)生的事情做好準(zhǔn)備。DA.經(jīng)濟(jì)和知識B.結(jié)識和精力C.經(jīng)驗(yàn)和體力D．身體和精神我國孤獨(dú)癥康復(fù)教育行業(yè)處在()階段。ＢＡ．起步B.發(fā)展C.初熟D.成熟康復(fù)教育人員最重要的本職工作是對孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行康復(fù)教育,面對有較嚴(yán)重的心理問題的家長，應(yīng)建議其向（）尋求幫助。AA.專業(yè)的心理征詢師Ｂ．其他孤獨(dú)癥兒童家長C.醫(yī)生D.醫(yī)輔人員孤獨(dú)癥在194３年初次被誰觀測記錄并發(fā)表（）ＢＡ.貝爾B．里奧·肯納Ｃ.洛夫Ｄ.里斯利孤獨(dú)癥是一種廣泛性發(fā)展障礙，我國陶國泰醫(yī)生在哪年初次研究及發(fā)表相關(guān)論文()CA.１980B.1９８１C.1９82Ｄ.198３孤獨(dú)癥的發(fā)病率每年都在增長,以下哪種說法是對的的:()BA.其中男孩的發(fā)病率高于女孩,男孩患病的嚴(yán)重限度高于女孩。B.其中男孩的發(fā)病率高于女孩，女孩患病的嚴(yán)重限度高于男孩。C．其中女孩的發(fā)病率高于男孩，女孩患病的嚴(yán)重限度高于男孩。D.其中女孩的發(fā)病率高于女孩，男孩患病的嚴(yán)重限度高于女孩。以下類型不屬于孤獨(dú)癥類型范疇的是:（)ＤＡ.典型孤獨(dú)癥B.阿斯伯格癥C．廣泛性發(fā)展障礙一未分類型（PDD-ＮOＳ）Ｄ.逼迫癥大約百分之多少的孤獨(dú)癥患者會同時擁有智力障礙(Schwartz＆Neri，202３)。()ＣＡ．60%Ｂ.65%C．70％D.75%以下關(guān)于孤獨(dú)癥的敘述中哪項(xiàng)是對的的()CA．孤獨(dú)癥是一種心理疾?。?孤獨(dú)癥是由于教養(yǎng)方式不妥而導(dǎo)致的C．孤獨(dú)癥不是只發(fā)全在兒童身上,它是終身的疾?。?孤獨(dú)癥患者在智商方面低于普通人群以下關(guān)于孤獨(dú)癥的敘述中哪項(xiàng)是對的的()DA.孤獨(dú)癥患者不會說話Ｂ.孤獨(dú)癥患者沒有感情,因此不會與別人建立友誼C．所有孤獨(dú)癥患者在某方面有特殊能力D.孤獨(dú)癥不是一種心理疾病以下關(guān)于雙胞胎兒童患孤獨(dú)癥概率的敘述中哪項(xiàng)是對的的(）AA.同卵雙胞胎與異卵雙胞胎相比更有也許患有孤獨(dú)癥B.異卵雙胞胎與同卵雙胞胎相比更有也許患有孤獨(dú)癥C．同卵雙胞胎與異卵雙胞胎患孤獨(dú)癥的概率同樣D.同卵雙胞胎與異卵雙胞胎不也許患有孤獨(dú)癥以下關(guān)于孤獨(dú)癥的敘述中哪項(xiàng)是對的的()ＢＡ.母親的年齡越大、孩子患有孤獨(dú)癥的也許性也就越大B.父親的年齡越大、孩子患有孤獨(dú)癥的也許性也就越大C.母親的年齡越小、孩子患有孤獨(dú)癥的也許性也就越大D.父親的年齡越小、孩子患有孤獨(dú)癥的也許性也就越大在自我溝通階段，孩子通常對身邊的人沒有愛好,他們經(jīng)常自己玩。這個階段大多是（)AA．無意向溝通B．故意向溝通C.積極性溝通Ｄ.被動性溝通在初期溝通的哪個階段中,孩子漸漸地意識到他們的行為會對他們身邊的人產(chǎn)生影響。他們通常會告訴身邊的人他們想要什么，即使沒有語言,他們也會通過行為來表達(dá)（)BA.自我溝通階段B.索取者溝通階段C.初期溝通者階段D．互動溝通階段在初期溝通的哪個階段中,孩子與別人溝通互動的回合數(shù)會慢慢增長，并且越來越多地使用故意識溝通方式。他們漸漸地通過指著某件東西來告訴別人他們想要什么，并且漸漸地開始與別人進(jìn)行短回合的雙向溝通（)CＡ.自我溝通階段Ｂ.索取者溝通階段C.初期溝通者階段D．互動溝通階段在初期溝通的哪個階段中,孩子成為一個有效的溝通者,開始進(jìn)行簡樸的對話交流。在熟悉的環(huán)境里,他們可以很自信地與人交流。然而，在不熟悉的環(huán)境里,他們也許會顯得羞澀而不樂意交流(）│D│A.自我溝通階段B.索取者溝通階段C.初期溝通者階段Ｄ.互動溝通階段阿斯伯格癥與典型孤獨(dú)癥相比會體現(xiàn)較輕的癥狀,重要障礙體現(xiàn)為()│Ｂ│Ａ.溝通、社交障礙、刻板行為、部分還隨著著感官系統(tǒng)的失調(diào)B.社交社交、行為、特殊愛好Ｃ.刻板行為、感覺統(tǒng)合失調(diào)、特殊愛好D.社交障礙、溝通、特殊愛好孤獨(dú)癥在（)就會有癥狀的表現(xiàn)，使用不同的篩查方法可以初步判斷兒童是否需要專業(yè)人士進(jìn)行全面綜合的診斷。│A│A，嬰兒時期B、小學(xué)時期C、中學(xué)時期D、任何時期孤獨(dú)癥一般在兒童()歲的時候就可以進(jìn)行正式的診斷。ＣＡ．１B.2C.３Ｄ.4││孤獨(dú)癥初期篩選工具中，被稱為《孤獨(dú)癥行為一覽表》的是（)│A│Ａ.ＡｕtismBehavｉｏrCｈecklist-ＡBＣＢ.ModｉfｉedCｈecklistforAutisｍinToddlｅｒ－MCＨATC.ChiｌｄhooｄAutｉsmＲａt(yī)ｉngScaｌｅ-CＡＲSＤ.SociａlCommｕniｃationQuestｉonnaiｒe－SCQ孤獨(dú)癥初期篩選工具中，被稱為((）L童孤獨(dú)癥等級量表》的是()│C│A.AｕtismBehavｉoｒCheckｌｉsｔ-ＡＢCB.ＭoｄifiedＣhｅｃkｌistforＡutisminTodｄleｒ-MCＨATC．CｈｉldhoodAutisｍRaｔinｇScale-CＡRSD.SoｃｉalCoｍmｕnｉｃatｉonQｕｅsｔionnairｅ-SCQ孤獨(dú)癥初期篩選工具中,被稱為《社交溝通調(diào)查表》的是（）│Ｄ│A．AuｔismBehaviｏrCｈecklist-ＡBCB.MoｄifiｅdCheｃklisｔfｏｒAutiｓmiｎＴoddlｅr-MＣHATC．ChiｌdhoodAｕtismRａt(yī)ingScａlｅ-CAＲSD.SｏcialＣｏmmunicatｉoｎQuestｉｏnｎaire一SCQ孤獨(dú)癥初期篩選工具中,被稱為《孤獨(dú)癥兒童篩查評估工具》的是（)│D│A.AutｉsmＢehavｉｏrＣhｅckｌisｔ-ABCB.ＭoｄifiedChｅcklistforAｕtiｓminTｏddｌeｒ－MＣHATC.ChildｈoodAutismＲatingSｃａlｅ-CARSD.ＳcｒeｅniｎgTｏｏｌＡｕｔisｍinToｄdlerｓanｄYoungChildreｎ-STＡT孤獨(dú)癥的綜合診斷中，目前最常用的兩個評估工具是：()│A│A.《孤獨(dú)癥診斷采訪一修正版》和《孤獨(dú)癥診斷觀測一覽表》Ｂ．《社交溝通調(diào)查表》和《孤獨(dú)癥診斷采訪一修正版》C．《孤獨(dú)癥診斷觀測一覽表》和《兒童孤獨(dú)癥等級量表》D.《社交溝通調(diào)查表》和《兒童孤獨(dú)癥等級量表》不能表達(dá)自己的需求(想玩小朋友正在玩的玩具卻不知道如何去征得批準(zhǔn)),體現(xiàn)在孤獨(dú)癥兒童在(）方面的困難。│A│Ａ.溝通B.社交障礙C.刻板行為D.感官統(tǒng)合失調(diào)不能描述環(huán)境中使他們不適的現(xiàn)象(不喜歡哥哥大聲地唱歌)，體現(xiàn)在孤獨(dú)癥兒童在（)方面的困難。│A│A．溝通B.社交障礙C.刻板行為D.感官統(tǒng)合失調(diào)不能提抽象規(guī)定(要坐在爸爸媽媽的中間)，體現(xiàn)在孤獨(dú)癥兒童在（)方面的困難。│Ａ│A．溝通Ｂ.社交障礙Ｃ．刻板行為D．感官統(tǒng)合失調(diào)不能明確表達(dá)身體的感受或不適(餓了、渴了、頭暈、惡心)，體現(xiàn)在孤獨(dú)癥兒童在（)方面的困難│A│A.溝通B．社交障礙C.刻板行為D.感官統(tǒng)合失調(diào)不能對自己的行為或者想法做出解釋(我今天不想去上學(xué),由于我想和媽媽在一起)，體現(xiàn)在孤獨(dú)癥兒童在()方面的困難。│A│A.溝通Ｂ.社交障礙C．刻板行為D.感官統(tǒng)合失調(diào)缺少目光對視,體現(xiàn)在孤獨(dú)癥兒童在(）方面的困難。│B│A.溝通B.社交障礙C.刻板行為D.感官統(tǒng)合失調(diào)不能分享，體現(xiàn)在孤獨(dú)癥兒童在（)方面的困難。│B│A.溝通B.社交障礙C.刻板行為D．感官統(tǒng)合失調(diào)不明白不同場合的社交規(guī)則或禮儀，體現(xiàn)在孤獨(dú)癥兒童在（)方面的困難│B│Ａ.溝通B．社交障礙C.刻板行為D.感官統(tǒng)合失調(diào)不能根據(jù)別人給出的非語言信息做出反映,體現(xiàn)在孤獨(dú)癥兒童在()方面的困難│Ｂ│Ａ.溝通B.社交障礙Ｃ.刻板行為Ｄ.感官統(tǒng)合失調(diào)忽視環(huán)境信息,體現(xiàn)在孤獨(dú)癥兒童在()方面的困難│B│A.溝通Ｂ.社交障礙Ｃ．刻板行為D.感官統(tǒng)合失調(diào)愛好狹窄，體現(xiàn)在孤獨(dú)癥兒童在()方面的困難│C│A.溝通B.社交障礙Ｃ.刻板行為D．感官統(tǒng)合失調(diào)人們通過感覺系統(tǒng)來感知和結(jié)識世界，()在獲得感官系統(tǒng)傳遞來的信息后，對這些信息做出即時的解決，過濾或屏蔽不重要的信息、組織有用的信息,然后通過大腦指導(dǎo)人的情緒和行動。│Ｂ│A.消化系統(tǒng)Ｂ.精神系統(tǒng)C.內(nèi)分泌系統(tǒng)D.循環(huán)系統(tǒng)感覺系統(tǒng)過敏是指()對于某些感官刺激過度敏感,只是很小的刺激就也許會讓孩子感覺到刺激的過度，從而變得難以承受。│Ｂ│Ａ.消化系統(tǒng)B.神經(jīng)系統(tǒng)C．內(nèi)分泌系統(tǒng)D.循環(huán)系統(tǒng)以下幾個孤獨(dú)癥兒童常見感覺系統(tǒng)問題中，屬于觸覺低敏的是(）│Ｄ│A.不喜歡穿新衣服/衣領(lǐng)上的標(biāo)簽必須剪掉/只穿某幾種特定面料的衣服B.不喜歡把手弄臟的活動C．對溫度或疼痛過度敏感Ｄ.喜歡粗暴的活動，如摔跤以下幾個孤獨(dú)癥兒童常見感覺系統(tǒng)問題中,屬于觸覺過敏的是(）│A│A．不喜歡被拉著手或者被碰觸B.對溫度和疼痛沒有反映C.手上喜歡把玩東西Ｄ.自我傷害（少數(shù)情況)以下幾個孤獨(dú)癥兒童常見感覺系統(tǒng)問題中，屬于聽覺低敏的是()│D│Ａ．捂耳朵B.會被動物或小朋友嚇到C.不喜歡公共廁所D.喜歡敲敲打打,如玩具或家具以下幾個孤獨(dú)癥兒童常見感覺系統(tǒng)問題中，屬于聽覺過敏的是（)│A│A.經(jīng)常哼哼(嘴里發(fā)出聲音以擋住外界的聲音）B.喜歡鼓動類的物品C.喜歡廚房、衛(wèi)生間等地點(diǎn)Ｄ.喜歡大聲的音樂、熱鬧的場合以下幾個孤獨(dú)癥兒童常見感覺系統(tǒng)問題中,屬于視覺低敏的是()│Ｄ│A.喜歡關(guān)燈B．不喜歡陽光C.避免目光對視D.透過指間看光線以下幾個孤獨(dú)癥兒童常見感覺系統(tǒng)問題中,屬于視覺過敏的是()│A│A.斜視Ｂ.喜歡開關(guān)燈C.喜歡圖案Ｄ.喜歡旋轉(zhuǎn)的物體以下幾個孤獨(dú)癥兒童常見感覺系統(tǒng)問題中,屬于味覺低敏的是()│D│A.不喜歡口味重的食物B.不喜歡嘗試新的食物C.挑食Ｄ.喜歡口味重的食物以下幾個孤獨(dú)癥兒童常見感覺系統(tǒng)問題中,屬于味覺過敏的是()│Ａ│Ａ.經(jīng)常作嘔Ｂ.喜歡嘗試新的食物C．喜歡舔東西(非食物)D.喜歡烹飪或與食物有關(guān)的活動以下幾個孤獨(dú)癥兒童常見感覺系統(tǒng)問題中，屬于嗅覺低敏的是(）│D│Ａ.不喜歡一些特定的香味B．聞到某些普通的香味時作嘔C.經(jīng)常捏住鼻子D.喜歡氣味重的東西以下幾個孤獨(dú)癥兒童常見感覺系統(tǒng)問題中，屬于運(yùn)動與平衡問題過敏的是（)│A│Ａ.行動時總要抓住某些東西來保持平衡B.喜歡秋千Ｃ.喜歡前后擺動身體D.喜歡轉(zhuǎn)圈以下幾個孤獨(dú)癥兒童常見感覺系統(tǒng)問題中，屬于運(yùn)動與平衡問題低敏的是(）│D│Ａ.容易暈車暈船B.不喜歡被推C.避免粗暴的活動D.不喜歡靜坐,喜歡保持活動狀態(tài)以下幾個孤獨(dú)癥兒童常見感覺系統(tǒng)問題中,屬于本體感與空間感過敏是()│A│A．不喜歡劇烈運(yùn)動Ｂ.喜歡跳躍C.走路時步重D．喜歡靠著人或物件子升揚(yáng)以下幾個孤獨(dú)癥JL童常見感覺系統(tǒng)問題中，屬于本體感與空間感(│C│)Ａ.經(jīng)常撞到東西B．也許出現(xiàn)肌肉無力現(xiàn)象C．喜歡推拉類的活動D.動作笨拙│刻板行為是指()的行為，比如甩手、晃動身體、把物件排成行且不允許別人移動任何部分等。│B│A.反復(fù)發(fā)生并且有社會性功能B．反復(fù)發(fā)生卻沒有社會性功能C.非反復(fù)發(fā)生并且有社會性功能D.非反復(fù)發(fā)生卻沒有社會性功能以下哪句話的描述是不對的的:()│Ａ│Ａ.孤獨(dú)癥只發(fā)生在兒童時期，隨著年齡增長而消退B.孤獨(dú)癥的發(fā)病率,男孩子較女孩子高C.孤獨(dú)癥的發(fā)病率每年都在增長D.部分孤獨(dú)癥患者會有特殊的才干以下哪句話的描述是對的的:()AＡ.孤獨(dú)癥患者的智商普遍低于普通人群B.孤獨(dú)癥患者終身沒有語言C.孤獨(dú)癥患者都會有襲擊性行為D.孤獨(dú)癥是由于沒有良好的家庭教所引起以下哪句話的描述是對的的:（）AA.孤獨(dú)癥患者是有感情的Ｂ.孤獨(dú)癥患者沒有感情C.孤獨(dú)癥患者記不住家里人Ｄ.孤獨(dú)癥患者不喜歡與其別人建立友誼以下哪句話的描述是對的的:()ＢA．孤獨(dú)癥患者的康復(fù)教育只是專業(yè)機(jī)構(gòu)可以進(jìn)行的B．孤獨(dú)癥患者的康復(fù)是需要專業(yè)機(jī)構(gòu)和家庭以及社會共同努力來完畢的Ｃ．患者家庭需要絕對服從及執(zhí)行專業(yè)機(jī)構(gòu)給予的建議，個人的建議不適宜提出D.患者家庭不需要知道進(jìn)行中的康復(fù)教育內(nèi)容，由于他們不是專業(yè)人士孤獨(dú)癥的病因有也許與以下哪個因素相關(guān)（)ＡA.基因Ｂ.兒童幼時成長環(huán)境C.配方奶粉喂養(yǎng)D.父母教育限度行為分析是一門研究行為與()之間關(guān)系的自然科學(xué)。AＡ、生物B、事物C、環(huán)境因素Ｄ、自然因素實(shí)驗(yàn)行為分析學(xué)的奠基人是()AA、伯爾赫斯·弗雷德里克·斯金納B、伊萬·巴甫洛夫C、約翰·華生Ｄ、里奧·肯納被譽(yù)為“行為學(xué)之父”的是()ＣA、伊萬·巴甫洛夫B、約翰·華生C、斯金納D、里奧·肯納應(yīng)用行為分析的核心是()A.分析行為B．了解與改善行為C.防止問題行為D.指導(dǎo)行為目前,在孤獨(dú)癥康復(fù)教育方面，以（）為基礎(chǔ)的孤獨(dú)癥康復(fù)模式,再加上語言治療、物理治療，以及職業(yè)治療，是被國際醫(yī)療系統(tǒng)與教育系統(tǒng)認(rèn)可的康復(fù)方法。ＢA、行為分析B、應(yīng)用行為分析C、學(xué)校教育D、心理康復(fù)一般而言，行為是指()的活動。│A│A、生命有機(jī)體B、人類C、所有生物Ｄ、動物行為涉及反映型行為和（)行為│Ｃ│A、操作性行為B、反映性行為Ｃ、操作裂行為Ｄ、反映型行為()行為也稱為反射型行為，是當(dāng)生命有機(jī)體對一定刺激的非自│D│A、操作性行為B、反映性行為C、操作型行為Ｄ、反映型行為當(dāng)行為發(fā)生后.,一個刺激()導(dǎo)致該行為將來出現(xiàn)的頻率下降,這個也流程就是負(fù)處罰。│D│A、出現(xiàn)B、增長Ｃ、消失Ｄ、移除()行為是通過行為發(fā)生后產(chǎn)生的后果來塑造和維持的。│C│A、操作性行為Ｂ、反映性行為Ｃ、操作型行為Ｄ、反映型行為在進(jìn)行行為干預(yù)時，一方面需要明確干預(yù)的()│ＡA、目的行為B、焦點(diǎn)行為C、刻板行為D、問題行為目的行為在每單位時間內(nèi)發(fā)生的次數(shù)稱為（)│Ｃ│A、連續(xù)時間B、反映延遲時間Ｃ,頻率D、比例目的行為從開始到結(jié)束的連續(xù)發(fā)生的時間總量()ＣA反映延遲時間B·比例C、連續(xù)時間Ｄ、頻率“沙子吹入眼睛,眨眼的行為”是()│D│Ａ、操作性行為B、反映性行為C、操作型行為D、反映型行為反映延遲時間也稱為()│C│A、反映延宕B、行為潛伏期Ｃ、兩個都是D、兩個都不是從刺激出現(xiàn)到行為發(fā)生之間的時間稱為()│B│A、連續(xù)時間Ｂ、反映延遲時間C、延遲反映時間Ｄ、潛伏時間定義目的行為應(yīng)符合以下哪些規(guī)定（)│D│A、客觀性B、明確性Ｃ、完整性D、以上都是AＢC行為分析法中的Ａ代表什么含義(）│B│A行為B、行為前因C行為后果Ｄ、后效失聯(lián)行為的直接導(dǎo)火索稱為（)│A│Ａ、行為前因B、行為前環(huán)境C、行為后果Ｄ、行為孩子在行為發(fā)生后接受到的環(huán)境的相應(yīng)反映稱為()CA、后效失聯(lián)Ｂ、行為前因C、行為后果D、行為當(dāng)行為發(fā)生后，一個刺激的出現(xiàn)，導(dǎo)致該行為將來出現(xiàn)的頻率上升,這個流程就是()│A│Ａ、正強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化C、正處罰D、負(fù)處罰當(dāng)行為發(fā)生后,一個刺激的移除,導(dǎo)致該行為將來出現(xiàn)的頻率上升，這個流程就是()│Ｂ│Ａ、正強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化Ｃ、正處罰D、負(fù)處罰當(dāng)行為發(fā)生后，一個刺激的出現(xiàn),導(dǎo)致該行為將來出現(xiàn)的頻率下降,這個流程就是（)│C│Ａ、正強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化Ｃ、正處罰D、負(fù)處罰當(dāng)行為發(fā)生后，一個刺激的移除,導(dǎo)致該行為將來出現(xiàn)的頻率下降，這個流程就是()│Ｄ│A、正強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化C·正處罰D·向處罰某特定行為在發(fā)生時總是跟隨著強(qiáng)化物的出現(xiàn),則該行為在未來發(fā)生的頻率（)│B│A、不變Ｂ、增長C、減少D、不斷變化強(qiáng)化分為()│C│A、正強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化C、兩者都是D、兩者都不是使用正強(qiáng)化增強(qiáng)一種行為時，所使用的物品或活動稱為()│Ｂ│Ａ、獎勵B、強(qiáng)化物C、鼓勵Ｄ、處罰物當(dāng)行為發(fā)生后，一個刺激的（)導(dǎo)致該行為將來出現(xiàn)的頻率上升，這個流程就是負(fù)強(qiáng)化。│D│Ａ、出現(xiàn)B、增長C、消失Ｄ、移除負(fù)強(qiáng)化可分為逃離和()兩種形式│Ａ│Ａ、逃避Ｂ、逃跑Ｃ、逃脫Ｄ,_規(guī)避音樂的聲音太大了，孩子用手捂住耳朵并尖叫,老師把音樂聲音調(diào)低了，孩子就不捂耳朵了。這屬于（）│D│A、逃避B、逃跑C、逃脫D、逃離孩子叫媽媽,媽媽看著孩子并且與孩子說話這屬于()│A│A、正強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化C、正處罰Ｄ、負(fù)處罰不喜歡的情況己經(jīng)存在，而行為的發(fā)生使得該情況中止這稱為()│C│A,規(guī)避B、逃避C、逃離D、逃跑阻止或延遲不喜歡的情況的發(fā)生稱為（）│B│Ａ,規(guī)避Ｂ、逃避C、逃離D、逃跑孩子發(fā)脾氣,用力踢了墻一下,結(jié)果腳指頭疼痛無比，結(jié)果孩子以后踢墻的行為減少了,這屬于（）│C│A、正強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化C、正處罰D、負(fù)處罰違規(guī)停車被罰款，將來司機(jī)違規(guī)停車的幾率大大減少,這屬()│D│A、正強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化Ｃ、正處罰D、負(fù)處罰記錄學(xué)生離座行為的頻率為每１０分鐘２到３次為哪一種測量目的行為的方法()│A│A、頻率B、連續(xù)時C、反映延遲時間D、比例記錄得到“學(xué)生原地轉(zhuǎn)圈1分鐘”,這是哪種測量目的行為的方法（)│B│A、頻率B、連續(xù)時間C、反映延遲時間D、比例在動物園時,一個孩子走過獅子籠，獅子大叫,讓孩子嚇了一跳,這屬于(）│D│Ａ、操作性行為B、反映性行為Ｃ、操作型行為D、反映型行為孩子大哭，結(jié)果媽媽給他買了一顆糖果，以后孩子想吃糖的時候就哭，這屬于（)│Ｂ│A、反映型行為B、操作型行為Ｃ、以上所有Ｄ、以上都不是“初期密集行為干預(yù)課程”的康復(fù)形式,也稱為(），│D│A,‘嘶金納模式，，B，“肯納模式C，“貝爾模式，,Ｄ,“洛瓦斯模式專家兒童的技能目的被分解到很小的單元，之后進(jìn)行單元練習(xí)。這種專家方法被稱為()│Ａ│A、離散式單元教學(xué)B,聚合式單元教學(xué)C、分離式單元教學(xué)D、環(huán)節(jié)式教育下列屬于強(qiáng)化物的是（)│D│A、玩具B、食物C、擁抱、親吻D、以上都是下列屬于社會性強(qiáng)化物的是（）│Ｃ│A、玩具B、食物C、口頭贊美Ｄ、圖畫書被蚊子咬了之后，小明使勁撓癢癢，這個行為是受(）維持的?│D│A、正強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化C、正處罰D、負(fù)處罰媽媽在孩子自己掛起外套后夸獎他,將來孩子更有也許自己掛外套,這屬于()│A│A、正強(qiáng)化Ｂ、負(fù)強(qiáng)化Ｃ、正處罰Ｄ、負(fù)處罰/孩子想讓媽媽買糖，媽媽不答應(yīng)孩子就大哭大鬧，為了讓孩子安靜，媽媽還是給孩子買了糖,下次孩子想吃糖時更會大哭大鬧這屬于()│A│A、正強(qiáng)化B,負(fù)強(qiáng)化C、正處罰D、負(fù)處罰壯壯想要買玩具店櫥窗里的玩具,媽媽沒有批準(zhǔn),于是壯壯就在玩具店里大哭大鬧，媽媽只好答應(yīng)給他買。下次壯壯想買玩具時大哭大鬧,媽媽為減少孩子的哭鬧而給他買完具的行為的增長屬于()│B│A、正強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化Ｃ、正處罰D、負(fù)處罰在應(yīng)用行為學(xué)中所有與行為相關(guān)的真實(shí)情境的集合被稱為（)│C│A、情景B、自然環(huán)境Ｃ、環(huán)境D、情境被稱為現(xiàn)代應(yīng)用行為分析之父的是（)│D│A、伯爾赫斯·弗雷德里克·斯金納B、洛瓦斯Ｃ、約翰·華生D、貝爾、洛夫、里斯利測量從老師給指令到孩子開始執(zhí)行指令之間的時間屬于測量目的行為方法中的（)│B│A、連續(xù)時間B、反映延遲時間Ｃ、延遲反映時間Ｄ、潛伏時間ABC行為分析法中的B代表什么含義（)│A│A、行為B、行為前因Ｃ、行為后果D、后效失聯(lián)ABＣ行為分析法中的C代表什么含義(）│Ｃ│A、行為Ｂ、行為前因C、行為后果D、后效失聯(lián)所有行為都必須在環(huán)境中發(fā)生，當(dāng)一個行為發(fā)生時,隨著時間變化它至少會引起()環(huán)境方面的可測量的改變│A│A、一個B、二個C、多個D、不定量行為分析涉及3個分支,分別為行為主義、實(shí)驗(yàn)行為分析和（)│Ｄ│A、自然行為主義Ｂ、心理行為主義C、行為分析D、應(yīng)用行為分析當(dāng)電視聲音太大時,孩子尖叫,媽媽立即把電視關(guān)掉,使得孩子學(xué)會了用尖叫來表達(dá)聲音太吵了，這屬于（）│AＡ、正強(qiáng)化B負(fù)強(qiáng)化C、正處罰Ｄ、負(fù)處罰學(xué)生在學(xué)校搗蛋,被規(guī)定父母來學(xué)校，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校搗蛋的幾率明顯減少這屬于()│C│A、正強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化C、正處罰D、負(fù)處罰孩子不喜歡被碰觸，當(dāng)其他小朋友靠近他時,孩子就會尖叫，其他小朋友自然地躲開這屬于負(fù)強(qiáng)化里的（)│BＡ、逃離Ｂ、逃避C、兩個都是D、兩個都不是正處罰和負(fù)處罰都應(yīng)使將來行為發(fā)生的頻率或也許性()│B│A、增長B、減少C、不變D、不斷變化“逃離”和“逃避”都屬于()的兩種形式│B│Ａ、正強(qiáng)化Ｂ、負(fù)強(qiáng)化C、正處罰D、負(fù)處罰行為強(qiáng)化，指的是某特定行為在發(fā)生時總是跟隨著()的出現(xiàn)，于是該行為在未來發(fā)生的頻率增長│Ｃ│A、食物B、鼓勵贊美C、強(qiáng)化物D、處罰物在離散式單元教學(xué)中,()是一個重要環(huán)節(jié)│C│A、目的行為B、反映C、強(qiáng)化D、輔助行事歷是運(yùn)用了孤獨(dú)癥患者哪方面的專長?│Ａ│A、對視覺的敏感B、對語言的理解Ｃ、對規(guī)律生活的規(guī)定D、以上所有可以幫助兒童學(xué)習(xí)技能以及達(dá)成獨(dú)立生活的視覺支持的方法是│B│A、地板時光B、行事歷C、音樂療法Ｄ、感覺統(tǒng)合社交故事的用途是（)│D│A、提供信息提早準(zhǔn)備B,幫助自閉癥兒童融入普通班級Ｃ、生活常規(guī)的調(diào)整D、以上均是關(guān)于社交故事下面哪句話是錯誤的│Ａ│A、選用的詞語和句子的長短不需要符合兒童的限度B、社交故事絕不是控制孩子社交行為的工具。C、孩子的需要成為社交故事的題目D、孩子的角度成為社交故事的焦點(diǎn)離散式單元教學(xué)適合什么樣的場景│Ｃ│Ａ、一對一B、一對二Ｃ、任何與學(xué)習(xí)有關(guān)的的場景Ｄ、小組聽到“美麗的花”,說“美麗的花”。這屬于哪種語言行為│A│Ａ、仿說Ｂ、聽者行為c、互動語言D、命名聽到“衣服，，去拿衣服屬于哪種語言行為│Ｃ│Ａ、復(fù)誦B、命名C、聽者反映D、互動語言行事歷展現(xiàn)形式可以是│Ｄ│A、照片Ｂ、實(shí)物C、象征性繪畫D、以上均可()是一種有效的建立新技能的教學(xué)方法│A│A、離散式單元教學(xué)B、自然環(huán)境教學(xué)C、地板時光D、故事形式的干預(yù)進(jìn)行技能分解時,分解的環(huán)節(jié)多少與復(fù)雜限度重要由()決定│C│Ａ、技能的難易Ｂ、學(xué)生的年齡C、學(xué)生的能力D、以上都對()是一種可以體現(xiàn)學(xué)生進(jìn)步的、既簡樸又明確的視覺展示│A│A、數(shù)據(jù)展示Ｂ、感覺評估C、家長反饋D、以上都不是在選定目的技能后，接下來需要準(zhǔn)備的是(）│B│Ａ、任務(wù)分解B、收集數(shù)據(jù)C、開始訓(xùn)練D、教學(xué)材料離散式單元教學(xué)方法可以在（)環(huán)境中進(jìn)行│C│A、個訓(xùn)室Ｂ、小組訓(xùn)練C、任何環(huán)境D、社區(qū)環(huán)境在自然環(huán)境教學(xué)法中,誰為最合適的專家人員│A│Ａ、照顧者和康復(fù)教育人員B、醫(yī)生和康復(fù)教育人員Ｃ、照顧者和醫(yī)生D、康復(fù)教育人員在使用自然環(huán)境教學(xué)法時,哪類活動在擁有學(xué)生積極性方面是最高的│A│A、學(xué)生選擇的活動B、事先計(jì)劃好的活動C、常規(guī)活動D、臨時改變的活動在練習(xí)技能的時候,老師可以用（)方法來促進(jìn)對的反映的形成│C│A、示范B、時間延遲Ｃ、以上均可D、以上都不是()被譽(yù)為“應(yīng)用行為分析之父”│Ｂ│A、卡羅爾·格雷Ｂ、斯金納C、洛瓦斯D巴甫洛夫社交故事的創(chuàng)始者是│Ａ│Ａ、卡羅爾·格雷B、斯金納C、洛瓦斯Ｄ、巴甫洛夫應(yīng)用語言行為法進(jìn)行孤獨(dú)癥教育過程中,一方面建立的能力是()│D│A、復(fù)誦B、命名C、聽者行為Ｄ、提出規(guī)定語言行為的操作涉及了哪兩種教學(xué)方法?│A│A、離散式單元教學(xué)和自然環(huán)境教學(xué)Ｂ、關(guān)鍵反映訓(xùn)練和離散式單元教學(xué)C、自然環(huán)境教學(xué)和社交故事D、社交故事和關(guān)鍵反映訓(xùn)練││編寫社交故事時，故事一般以第幾人稱的形式出現(xiàn)│Ａ│A、一B、二C、三D、以上均可由于餓了，說出了“餅干”，屬于哪種語言行為│C│Ａ、命名B、互動語言C、提出規(guī)定Ｄ、復(fù)誦看到海苔或聞到海苔的味道說“海苔”,屬于哪種語言行為│C│A、提出規(guī)定Ｂ、復(fù)誦C、命名D、互動語言別人問“你喜歡吃什么”,回答說“橙子”，屬于哪種語言行為│D│Ａ、復(fù)誦B、提出規(guī)定C、聽著行為Ｄ、互動語言自然環(huán)境教學(xué)提倡:│Ａ│A、建立與抓住學(xué)生的愛好和積極性Ｂ、老師擁有絕對的積極權(quán)C、學(xué)生在過程中是完全被動的D、大量反復(fù)的回合,幫助學(xué)生掌握新的技能以下哪項(xiàng)不是語言行為的操作單元?│Ａ│Ａ、配對B、命名C、復(fù)誦D、聽寫在離散式單元教學(xué)中，老師需要保證學(xué)生具有哪方面的能力?│Ａ│A、在干擾的情況下繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力B、只能在單一環(huán)境中學(xué)習(xí)的能力Ｃ、只能在絕對安靜的環(huán)境下學(xué)習(xí)的能力D、以上所有以下哪類技能適合使用自然環(huán)境教學(xué)?│Ｄ│A、穿衣服B、認(rèn)顏色Ｃ、玩老鷹捉小雞的游戲D、以上所有以下不屬于常用的故事形式的干預(yù)的是│Ｄ│A、社交故事B、連環(huán)漫畫對話C、社交腳本D、情景故事以下關(guān)于視覺行事歷使用的敘述,錯誤的是│A│A、在整個過程中,不可以使用語言輔助B、在使用行事歷之前，需要準(zhǔn)備好視覺支持的材料C、在使用行事歷時，老師一方面要給學(xué)生一個使用提醒D、使用目的是讓學(xué)生在看到行事歷后可以獨(dú)立執(zhí)行任務(wù)與復(fù)誦同樣,(）也是一個人初期便擁有的能力DA、命名B、聽者行為C、互動語言Ｄ、提出規(guī)定以下哪個描述離散式單元教學(xué)的說法是對的的?AA、離散式單元教學(xué)每個單元進(jìn)行的時間較短B、離散式單元教學(xué)就是應(yīng)用行為分析C、離散式單元教學(xué)的內(nèi)容和目的對于所有學(xué)生來說都是統(tǒng)一的D、離散式單元教學(xué)只適合在訓(xùn)練初期使用在開始學(xué)習(xí)一項(xiàng)技能時,以下指令對的的是BA、黃色在哪兒B、指黃色C、給我黃色D、把黃色的積木指給我看以下關(guān)于離散式單元教學(xué)的敘述,錯誤的是CA、學(xué)生聽到指令后反映對的,則可給予強(qiáng)化B、學(xué)生聽到指令后沒有反映，則可給予輔助C、學(xué)生聽到指令后反映錯誤，則可給予處罰D、學(xué)生聽到指令后沒有反映,則可再次給予指令以下關(guān)于強(qiáng)化物的敘述,錯誤的是CA、每個人都擁有不同的強(qiáng)化物B、學(xué)生的任何對的的反映都應(yīng)當(dāng)?shù)玫綇?qiáng)化C、學(xué)生的強(qiáng)化物越少,訓(xùn)練效果越好D、老師需要把強(qiáng)化物從食物和物品過渡到社會性強(qiáng)化物以下關(guān)于離散式單元教學(xué)中輔助的說法，對的的是DA、在指令與反映之間沒有產(chǎn)生擬定關(guān)系時,輔助是必要的B、輔助僅適合短暫使用C、隨著學(xué)生技能掌握情況的變化，輔助需要及時撤掉Ｄ、以上說法均對的在自然環(huán)境教學(xué)中,以下目的制定的最恰當(dāng)?shù)氖荄A、學(xué)生在游戲時會準(zhǔn)確地命名顏色B、學(xué)生在做剪紙活動時會準(zhǔn)確地命名顏色C、學(xué)生在游戲時能準(zhǔn)確地命名出“黃色”、“紅色，,、“綠色”D、學(xué)生在做剪紙活動時會準(zhǔn)確地命名出“黃色”、“紅色”、“綠色”以下哪個描述離散式單元教學(xué)是對的的？AA、離散式單元有明確的開始和結(jié)束，對學(xué)生來說比較容易掌握B、離散式單元教學(xué)的大量使用，不利于學(xué)生掌握新的技能C、離散式單元教學(xué)一個單元結(jié)束后,可以立即開始下一個單元的練習(xí)D、離散式單元教學(xué)只適合專家基礎(chǔ)的技能，不適合專家例如講故事等技能以下哪個描述故事形式的干預(yù)是錯誤的？BA、用文字故事的形式來形容社交情景B、用圖片的形式來形容社交情景與合適的社交行為Ｃ、可以提高學(xué)生的社交技能Ｄ、可以提高學(xué)生對社交的理解能力以下關(guān)于故事形式的干預(yù)的表述,對的的是BＡ、社交故事的目的是為了改變行為B、連環(huán)漫畫對話的依據(jù)是視覺輔助可以提高學(xué)生對社交情景的理解C、社交腳本在社交發(fā)生之前,發(fā)生之后或正在發(fā)生的行為問題的控制上均可以使用D、故事形式的干預(yù)是孤獨(dú)癥患者特有的康復(fù)方法以下關(guān)于社交故事的說法,對的的是DA、編寫社交故事的時候，需要注意用適合學(xué)生年齡和理解限度的語言B、一個故事中針對的目的行為不要超過3個Ｃ、故事的長度最佳控制在3分鐘讀完D、以上說法均對的在為教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)視覺行事歷時,需要考慮哪些方面DA、行事歷擺放的位置Ｂ、行事歷建立的形式C、行事歷使用的時間和使用對象D、以上均對的以下哪種情況適合使用行事歷來進(jìn)行教學(xué)?ＡA、洗手環(huán)節(jié)和早上起床后需要完畢的事情B、結(jié)識顏色和學(xué)習(xí)寫字Ｃ、洗手環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)寫字D、結(jié)識顏色和早上起床后需要完畢的事情視覺行事歷應(yīng)當(dāng)具有一定的（）特性BＡ、修改性和可操作性Ｂ、修改性和活動性C、可操作性D、修改性以下關(guān)于社交故事的說法錯誤的是AA、視覺支持有助于理解故事內(nèi)容,所以所有的社交故事都應(yīng)當(dāng)加入視覺圖片B、使用社交故事時，也一定要用數(shù)據(jù)來監(jiān)控學(xué)生的進(jìn)步C、當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的行為沒有進(jìn)步時,就需要改變使用社交故事的方法D、當(dāng)學(xué)生達(dá)成制定的目的后,需要撤掉社交故事的使用以下哪個是可以使用離散式單元教學(xué)方法的技能目的DＡ、精細(xì)運(yùn)動Ｂ、語言能力C、學(xué)者技能Ｄ、以上都是以下說法對的的是│Ａ│A、自然環(huán)境教學(xué)在平常生活中隨時都可以進(jìn)行B、自然環(huán)境教學(xué)是使技能在特定的環(huán)境中得到強(qiáng)化C、自然環(huán)境教學(xué)練習(xí)積極權(quán)在教師D、自然環(huán)境教學(xué)與離散式單元教學(xué)方法不可以同時進(jìn)行以下說法錯誤的是│C│A,‘離散式單元教學(xué)法適合于新技能的建立Ｂ、自然環(huán)境教學(xué)法重要用于培養(yǎng)溝通和社交技能等復(fù)雜技能的形成Ｃ、故事形式的千預(yù)重要用于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力D、視覺行事歷的目的是讓學(xué)生在看到行事歷后可以獨(dú)立執(zhí)行任務(wù)假如學(xué)生不樂意等紅綠燈,可以通過什么教學(xué)模式給他幫助│Ｄ│Ａ、離散式單元教學(xué)B、自然環(huán)境教學(xué)C、語言行為D、故事形式的干預(yù)關(guān)于上課的節(jié)奏,下列說法對的的是()│C│A．康復(fù)教育人員在給孤獨(dú)癥兒童上課前，不需要做太多的準(zhǔn)備Ｂ.康復(fù)教育人員在得到孤獨(dú)癥兒童的注意力后,必須先叫孩子的名字,然后再提問Ｃ.康復(fù)教育人員在得到孤獨(dú)癥兒童的注意力后,要清楚地提問,當(dāng)孩子回答對的，要毫不遲疑地給予肯定D.康復(fù)教育人員不需要得到孩子的注意力就可以發(fā)問,重點(diǎn)是孩子可以回答問題就好。關(guān)于強(qiáng)化物，下列說法對的的是(）│B│Ａ.糖果可以是所有小朋友的強(qiáng)化物Ｂ.在開始進(jìn)行治療教育的時候,可以先給孩子進(jìn)行強(qiáng)化物的評估Ｃ.不需要經(jīng)常更換強(qiáng)化物D.給年齡小的孩子強(qiáng)化物只有食物是可以用的假如一個孩子非常喜歡吃巧克力,那么在所有訓(xùn)練項(xiàng)目中都可以用巧克力作為強(qiáng)化物。關(guān)于以上說法下列評論中對的的是(）│A│A.就算發(fā)現(xiàn)了一種非常強(qiáng)大的強(qiáng)化物,也需要注意使用,經(jīng)常更換B.這是對的的做法，假如孩子非常喜歡吃巧克力,那么為了讓他學(xué)習(xí)到新的技能,就必須使用巧克力C.巧克力做為次級強(qiáng)化物是很方便，但在使用的時候需要注意強(qiáng)化物的個別化。D.以上所有對的為保證上課時孩子可以盡量集中注意力,康復(fù)教育人員要()│D│A.把玩具和強(qiáng)化物放在透明的盒子里B.安排孩子坐在離窗戶較近的位置C.安排個子小的孩子坐高椅子D.盡量找出會使孩子分散注意力的事情,然后逐個消除個訓(xùn)課時,課桌上一般出現(xiàn)的三種東西是()│CA.教具、記錄單和玩具B．紙、筆和橡皮C．教具、記錄單和強(qiáng)化物Ｄ.書本、玩具和文具關(guān)于教具的拿取，下列做法錯誤的是()│Ｃ│A.康復(fù)教育人員應(yīng)盡也許把所有上課需要的教具放在上課的房間內(nèi)Ｂ．假如教具不是伸手就可以拿到,康復(fù)教育人員可以和孩子一起去拿教具C.康復(fù)教育人員去拿教具時,讓孩子原地等待D.康復(fù)教育人員去拿教具時,可以給孩子一個簡樸的任務(wù)(如:拼圖或涂色）康復(fù)教育人員剛開始上課的時候，不應(yīng)當(dāng)()│Ｃ│A.先和孩子做一些熱身動作，唱兒歌Ｂ.玩一個簡樸的游戲，或者念一本書C．下半節(jié)課安排一些比較困難的項(xiàng)目D.把上課的安排放在教室內(nèi)孩子容易看到的地方下課時間到了，小明還在哭鬧,那么教師應(yīng)當(dāng)()│ＢA.直接讓他離開教室Ｂ.告訴他，安靜才可以離開C.大聲呵斥他D.以上所有││下列說法中對的的是(）│Ｂ│A.在教學(xué)過程中,任何事情都由康復(fù)教育人員和家長決定Ｂ.在進(jìn)行教學(xué)的時候，要給予孩子選擇的機(jī)會C.在家中孩子必須穿媽媽找好的衣服D.孩子可以控制自己的學(xué)習(xí)是不重要的好的教學(xué)是(）│Ａ│A.循序漸進(jìn)Ｂ．拔苗助長C．教師為主D.以上所有在何種情況下,康復(fù)教育人員要考慮孩子的教學(xué)任務(wù)是否合適(）│D│A.就算當(dāng)天孩子的心情非常好,但是也會由于這個項(xiàng)目而忽然變得不好Ｂ.孩子直接說“我不喜歡這個項(xiàng)目”C.項(xiàng)目進(jìn)行時發(fā)生不恰當(dāng)行為Ｄ.以上所有關(guān)于無錯誤教學(xué)法，以下說法中錯誤的是()│A│A.“失敗是成功之母”，通過錯誤進(jìn)行學(xué)習(xí)記憶更好B.孤獨(dú)癥孩子的學(xué)習(xí)是建立在適當(dāng)?shù)妮o助及對的的引導(dǎo)下C.孩子有時記住的是錯誤的答案而不是對的的D.盡量避免孩子出現(xiàn)錯誤天天的課程安排中,應(yīng)涉及（）│D│A.新的項(xiàng)目B.孩子能獨(dú)立完畢的項(xiàng)目C．孩子可以勝任的項(xiàng)目D．以上所有假如一個項(xiàng)目的對的率在()，那么項(xiàng)目的內(nèi)容對于孩子來說就太難了，很也許引起一些不恰當(dāng)?shù)男袨椹│Ａ.９０%以上B.80%-90%Ｃ.70％-80%D.５0％或更低康復(fù)教育人員在面對孩子不同目的不恰當(dāng)行為的時候,要考慮(）│D│A.不恰當(dāng)?shù)男袨榘l(fā)生的時間B.不恰當(dāng)?shù)男袨榘l(fā)生的條件Ｃ．不恰當(dāng)?shù)男袨榘l(fā)生的因素D.以上所有關(guān)于不恰當(dāng)?shù)男袨?，下列說法中對的的是()│B│A.教師應(yīng)等到問題嚴(yán)重時再去干預(yù)B．在不恰當(dāng)行為剛開始時立即干預(yù)Ｃ．教師應(yīng)忽略孩子的不恰當(dāng)行為D.以上都不對在教學(xué)過程中,康復(fù)教育人員應(yīng)()│D│A.態(tài)度、聲音、面部表情保持冷靜、平穩(wěn)B.保持和諧自信的態(tài)度C.減少負(fù)面情緒D.以上所有強(qiáng)化物是指（)│D│A．跟隨在某個行為之后發(fā)生，并且使該行為在未來的發(fā)生頻率增長的刺激物Ｂ.直接消耗品(食物、玩具、用品、活動等）Ｃ.中間媒介(代幣)D.以上所有以下說法錯誤的是()│A│A.正強(qiáng)化方案中的強(qiáng)化物一定是孩子喜歡的，故孩子喜歡的可以用作強(qiáng)化物。B.強(qiáng)化物的作用是為了增長孩子從事某行為的動力，使得孩子在未來更多地從事該行為。C.孩子喜歡的東西跟隨在某行為之后,增長該行為發(fā)生的也許,這個東西就能用作強(qiáng)化物。D.正強(qiáng)化方案中的強(qiáng)化物一定是孩子喜歡的,但孩子喜歡的卻未必可以用作強(qiáng)化物。關(guān)于強(qiáng)化物的描述,下列說法中對的的是(）│ＢA．強(qiáng)化物不一定是孩子喜歡的Ｂ．孩子喜歡的物品未必可以當(dāng)作強(qiáng)化物C.強(qiáng)化物一定是一個玩具或者食物D.以上所有不管選擇使用什么強(qiáng)化物,都要把(）與強(qiáng)化物結(jié)合起來。DA.家長B.訓(xùn)練師Ｃ.同伴D.社會性強(qiáng)化孩子喜歡的東西在有些時候起不到強(qiáng)化的作用是由于（）DＡ.強(qiáng)化物的強(qiáng)度與任務(wù)的難度不成正比B.強(qiáng)化物的強(qiáng)度與任務(wù)的量不成正比C.強(qiáng)化物飽足Ｄ．以上所有為什么要控制強(qiáng)化物的可得性?()│A│A.否則孩子對強(qiáng)化物的需求動機(jī)就減少了B.由于我們是康復(fù)教育人員，對強(qiáng)化物要有完全的控制權(quán)C．孩子攝入強(qiáng)化物越多,學(xué)習(xí)的動機(jī)就卻強(qiáng)D.控制強(qiáng)化物是不對的,有違人道主義強(qiáng)化物的選擇和測試，可以通過以下哪些途徑?()│A│A.詢問家長和進(jìn)行強(qiáng)化物測試Ｂ．進(jìn)行能力評估和強(qiáng)化物測試Ｃ.詢問家長和進(jìn)行ＰEP評估Ｄ.以上所有對于初入教學(xué)環(huán)境的孩子,特別是年齡小的孩子,最佳方法是()│Ｂ│A.多個行為一個強(qiáng)化B一個行為一個強(qiáng)化C一個行為多個強(qiáng)化D.多個行為多個強(qiáng)化在使用簡樸代幣系統(tǒng)時,對于年齡小的孩子,規(guī)定的代幣總數(shù)不超過│Ａ│Ａ.５個B.10個Ｃ．15個D.２0個在使用更復(fù)雜的代幣系統(tǒng)前,需要考慮()│D│Ａ．孩子的等待能力B．孩子的數(shù)數(shù)能力Ｃ.孩子對于多少的概念D．以上所有關(guān)于代幣系統(tǒng)，下列說法中錯誤的是（)B│A.選擇代幣時一定要考慮到安全因素B.代幣在強(qiáng)化系統(tǒng)中是一種互換媒介，它自身具有強(qiáng)化作用Ｃ.代幣系統(tǒng)不局限于某一種或某幾種強(qiáng)化物,它可以有無限量的后備選擇D.家庭中也可以使用代幣系一個完整的回合操作的對的流程是()│Ａ│A．獲得孩子的注意力、發(fā)出指令、孩子的回應(yīng)和結(jié)果的呈現(xiàn)B.發(fā)出指令、孩子的回應(yīng)、獲得孩子的注意力和結(jié)果的呈現(xiàn)C.結(jié)果的呈現(xiàn)、發(fā)出指令、獲得孩子的注意力和孩子的回應(yīng)D．獲得孩子的注意力、結(jié)果的呈現(xiàn)、孩子的回應(yīng)和發(fā)出指令孩子的回應(yīng)和結(jié)果的呈現(xiàn)關(guān)系是（)│A│Ａ.對的回應(yīng)，給予強(qiáng)化物；錯誤回應(yīng)，進(jìn)行改正:沒有回應(yīng)，進(jìn)行輔助Ｂ.對的回應(yīng),進(jìn)行輔助；錯誤回應(yīng)，給予強(qiáng)化物,沒有回應(yīng)，進(jìn)行改正C．對的回應(yīng)，進(jìn)行改正;錯誤回應(yīng),進(jìn)行輔助;沒有回應(yīng)，給予強(qiáng)化物Ｄ.以上都不對的關(guān)于回合操作中的注意事項(xiàng),下列說法中錯誤的是()CA.回合之間的操作間隙要盡量短B.根據(jù)孩子的情況挑選教具C.教具的呈現(xiàn)需要整齊劃一Ｄ.整個流程要快，減少孩子的悲觀等待關(guān)于輔助，下列說法中錯誤的是（）│B│A．輔助在康復(fù)教育中是經(jīng)常用來建立新行為的手段B.輔助一般可以分為反映輔助、刺激輔助和語言輔助三種Ｃ.輔助是在行為進(jìn)行之前或進(jìn)行之中給予刺激D.運(yùn)用輔助，能幫助孩子表現(xiàn)出對的的行為以下哪項(xiàng)不屬于反映輔助()│D│A．語言輔助B.姿勢輔助C.示范D.刺激內(nèi)輔助孩子進(jìn)教室，聽到教師的指令：“我們準(zhǔn)備上課了’，,孩子不知所措,這時教師說:“請把外套脫掉,換鞋,坐在我身邊的椅子上”,孩子跟隨這些語言完畢了“準(zhǔn)備上課，,所需要的目的行為。這里教師所運(yùn)用的輔助類型為()│Ｃ│A.姿勢輔助B.肢體輔助C.語言輔助D.示范當(dāng)孩子聽到教師說:“我們準(zhǔn)備上課了，教師這時指一下孩子的外套,孩子開始脫外套。這里教師所運(yùn)用的輔助類型為()│Ｂ│Ａ.語言輔助B．姿勢輔助C.示范Ｄ.肢體輔助當(dāng)教師說“我們準(zhǔn)備上課了，在目的孩子看著的情況下,教師或其中一個小朋友開始脫外套、換鞋、坐在椅子上，目的孩子觀測并進(jìn)行了模仿。這里教師所運(yùn)用的輔助類型為()│D│Ａ．姿勢輔助B．肢體輔助Ｃ．語言輔助D.示范康復(fù)教育人員在使用示范作為輔助的途徑,孩子自身必須要具有()的能力│Ｃ│A.語言B.聽指令C．模仿D.跑跳刺激自身的變化可以涉及()│D│A．指令自身的變化B．指令規(guī)定的對的答案變得更為突出C．混淆的答案變得不引人注意,使孩子更容易選擇對的的答案D.以上所有給孩子呈現(xiàn)一組三張的圖片,其中目的圖片是最大的。這里使用了()輔助│Ａ│A.刺激內(nèi)輔助B．刺激外輔助C.塑造Ｄ.鏈接給孩子呈現(xiàn)一組三張的圖片，其中目的圖片用彩色卡紙烘托當(dāng)提醒。這里使用了（)輔助│B│A.刺激內(nèi)輔助B.刺激外輔助C.塑造D.鏈接輔助消退是指（）│A│A.之前給予的輔助逐漸減少,直到不再提供任何的輔助B．在發(fā)出指令后，進(jìn)行等待，假如對的的反映沒有出現(xiàn),再提供輔助幫助孩子完畢Ｃ.束日激外輔助和刺激內(nèi)輔助的減少D．使個體行為不斷接近目的行為而最終做出目的行為的差別強(qiáng)化過程輔助延遲是指(）│B│Ａ.之前給予的輔助逐漸減少,直到不再提供任何的輔助B.在發(fā)出指令后，進(jìn)行等待,假如對的的反映沒有出現(xiàn)，再提供輔助幫助孩子完畢C.刺激外輔助和刺激內(nèi)輔助的減少Ｄ.使個體行為不斷接近目的行為而最終做出目的行為的差別強(qiáng)化過程給孩子呈現(xiàn)一組三張的實(shí)物圖片，并發(fā)出指爭把蘋果給我”,教師會等待1-２秒，假如孩子沒有任何行為反映，再給予輔助,幫助他對的完畢。這里使用了()│Ｂ│A.輔助消退B.輔助延遲C.刺激消退D．塑造刺激消退是指()│C│A.之前給予的輔助逐漸減少，直到不再提供任何的輔助Ｂ.在發(fā)出指令后，進(jìn)行等待,假如對的的反映沒有出現(xiàn),再提供輔助幫助孩子完畢C.束Ｕ激外輔助和刺激內(nèi)輔助的減少D.使個體行為不斷接近目的行為而最終做出目的行為的差別強(qiáng)化過程││給孩子呈現(xiàn)一組三張的圖片,其中目的圖片從最初的１0厘米，縮減到8厘米，5厘米,直到和其他圖片大小同樣。這里使用了()│Ａ│Ａ.刺激消退B．刺激外輔助C.塑造D．鏈接關(guān)于塑造,下列說法錯誤的是()?ＤA．塑造是用來培養(yǎng)一個人目前未能做出的目的行為的手段B．塑造是使個體行為不斷接近目的行為而最終做出目的行為的差別強(qiáng)化過程。Ｃ.塑造對于所有孩子來說都是自然發(fā)生的D.塑造使得到強(qiáng)化的行為以后發(fā)生的概率減少,沒有得到強(qiáng)化的行為會逐漸增長整個塑造過程的環(huán)節(jié)是()A．咿咿呀呀兒語、部分單字、字音、整字、一組單字、句子Ｂ．字音、部分單字、咿咿呀呀兒語、整字、一組單字、句子Ｃ.咿咿呀呀兒語、字音、部分單字、整字、一組單字、句子D.字音、咿咿呀呀兒語、部分單字、整字、一組單字、句子塑造可以用于（）│D│Ａ.產(chǎn)生一個新的行為B.重新做出以前有的行為Ｃ.改變現(xiàn)在行為的某一方面D.以上所有在孩子說話初期，康復(fù)教育人員應(yīng)當(dāng)接受孩子與目的發(fā)音近似的發(fā)音,然后逐步讓孩子的發(fā)音與目的發(fā)音相同。這里使用了（)│BA.刺激消退B．塑造C.鏈接D．刺激外輔助每個行為鏈都涉及了一些獨(dú)立的、依次發(fā)生的刺激一反映部分，也叫刺激一反映鏈，涉及()│A│A.正向鏈接、逆向鏈接和完全任務(wù)呈現(xiàn)B.正向鏈接和逆向鏈接C.塑造和輔助D正強(qiáng)化和塑造教師教孩子記住媽媽的手機(jī)號碼,先教第一位的數(shù)字,然后再教第二位數(shù)字,依此類推。該教師使用了()的教學(xué)方法│A│A.正向鏈接B．逆向鏈接C.完全任務(wù)呈現(xiàn)Ｄ塑造教師教孩子記住媽媽的手機(jī)號碼,教師先教最后一位數(shù)字，再教倒數(shù)第二位數(shù)字,直到第一位數(shù)字。該教師使用了()的教學(xué)方法│Ｂ│A.正向鏈接B.逆向鏈接C.完全任務(wù)呈現(xiàn)D.塑造教師教孩子記住媽媽的手機(jī)號碼，先教第一位數(shù)字,然后教師和孩子起說完余下的數(shù)字。該教師使用了()的教學(xué)方法│Ｃ│Ａ．正向鏈接B．逆向鏈接C.完全任務(wù)呈現(xiàn)Ｄ.塑造康復(fù)教育的時候,數(shù)據(jù)記錄是()│A│A.非常重要的B.可有可無C．不是必要的Ｄ.不需要的數(shù)據(jù)記錄中常用的三個符號和代表的意思一般是（）│Ａ│Ａ.+：對的；－：錯誤;Ｐ:輔助B.+:完全對的;-：不完全對的;P:錯誤C.+:錯誤;-:對的;Ｐ:輔助．Ｄ.+:對的；-:錯誤；P：不完全輔助││康復(fù)教育的數(shù)據(jù)的對的率在（)代表整體的教學(xué)計(jì)劃是合適的│Ｂ│A.4０%-5０%B.7０%-８０％C.80%-95％D．65%－70%康復(fù)教育數(shù)據(jù)的對的率在()代表課程準(zhǔn)備的內(nèi)容都是孩子己經(jīng)掌握的│D│Ａ.高于50%或者幾乎接近６5%B.高于６5%或者接近７0%C.高于70%或者接近75%D.高于8０％或者幾乎接近９５%康復(fù)教育數(shù)據(jù)對的率過低，在（）徘徊,就要看孩子的教學(xué)計(jì)劃是否超過了他的能力范圍│C│A.20%-3０%B.３0%-40%C.4０%-50%D.5０％-6０％康復(fù)教育數(shù)據(jù)的對的率(）那么這個項(xiàng)目就直接記錄為孩子已經(jīng)具有的能力Ｄ│A.對的率達(dá)成了60％Ｂ．對的率達(dá)成了７0%C.對的率達(dá)成了８0％D.對的率達(dá)成了100%假如連續(xù)兩次對的率在()或以上，那么這個項(xiàng)目可以歸類為孩子已經(jīng)掌握的內(nèi)容CA．50％B.60％C．70％D80％││假如孩子連續(xù)（）次的對的率都是在下降的，那么也許重新看一下孩子的情況，是強(qiáng)化物不夠吸引,還是有其他情況│A│A.3B.6C.１0D．１２數(shù)據(jù)對于康復(fù)教育的用途│Ｄ│A.根據(jù)結(jié)果對孩子對教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)整B.用于教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控c．用于教學(xué)研究D.以上所有孤獨(dú)癥孩子對夸獎很有反映,夸獎是（）│Ａ│A、一種自然強(qiáng)化物B、一種自然處罰物C、一種可有可無的強(qiáng)化物D、一種可有可無的處罰物“孩子自己玩了一會兒,沒有打擾家長?！韵驴洫勚嗅槍π暂^強(qiáng)的是CＡ、“你真是個乖孩子，’B、“哇,你好棒啊!”C\“你自己玩玩具玩得真好!”D,“不錯不錯“應(yīng)當(dāng)何時對孩子進(jìn)行夸獎（)AA、當(dāng)孩子做了對的的事時B、只有在上課時孩子表現(xiàn)特別好的時候C、當(dāng)孩子哭鬧的時候D、任何時候“孩子把一個積木放到了積木盒子里,針對這一行為，以下夸獎中針對性較強(qiáng)的是()ＡA、“哇，你在收拾積木，真是個乖孩子”B,“你真是個乖孩子”C，“我太為你驕傲了”Ｄ,“很好啊!”“孩子在你說話的時候看了你一眼”針對這一行為,下列會計(jì)中針對性較強(qiáng)的是（)ＣA.“大寶你真棒”B．“孩子你做的很好，,C.“謝謝你看了我一眼，我不久樂”D“不錯”經(jīng)常性的告訴孩子“不要做”，會（)AA.建立了負(fù)面的環(huán)境B.建立了正面的環(huán)境C.定義明確，不讓孩子困感D．為了孩子好在教學(xué)的時候,增強(qiáng)正面干預(yù)的策略有()AＡ、夸獎孩子B、盡量對孩子說不Ｃ、給復(fù)雜的正性指令D、盡量順著孩子對于“孩子進(jìn)教室后重重地關(guān)門”這一行為，一下屬于正性指令的是()CA.“怎么關(guān)門”B.“別那么重地關(guān)門”C．“輕輕地關(guān)門”D．“你聽不懂話嗎”如何保證指令的有效性（)Ａ.在給指令之前,先要獲得孩子的注意力B.與孩子之間的距離進(jìn)一些C.在需要的時候配合圖片，方便孩子理解D.以上所有孩子不聽指令的重要因素也許有（)│D│Ａ）聽指令的行為完全沒有建立起來B）動力局限性Ｃ)指令太難D)以上所有孩子離開座位時,以下屬于正性指令的是()│B│A.別亂跑B．坐回你的位置上Ｃ.不許起來Ｄ．以上所有孩子亂扔垃圾時，以下屬于正性指令的是()│Ｂ│A.干什么亂扔垃圾B.撿起來扔到垃圾桶里C.別亂扔D．以上都是││指令的有效性指的是孩子在聽到指令后()時間內(nèi)做出的行為反映│Ａ│A.較短B.較長C．適當(dāng)Ｄ.超短給指令的過程中可以參考哪些順序()│Ａ│A.第一次發(fā)指令，等待；假如孩子沒有反映，發(fā)出第二次指令，提供輔助Ｂ.第一次發(fā)指令之后立即發(fā)第二次指令C.第一次發(fā)指令,等待;假如孩子沒有反映,發(fā)出第二次指令，無需提供輔助D．以上都不對再給孩子指令時，下列說法中錯誤的是()│D│Ａ.在給指令前，先要獲得孩子的注意力Ｂ．如何給予集體指令,要注意孩子是不是有聽從集體指令的能力C.假如孩子只能服從單步指令，則要保證把一個復(fù)雜的任務(wù)分解開來給指令D.假如孩子正在進(jìn)行某些他喜歡的活動,則需要先給指令，然后規(guī)定孩子停下那項(xiàng)活動孩子亂扔垃圾，針對這一行為應(yīng)給予的正性指令是（)│C│A.“干什么亂扔垃圾,,B.“乖,不要亂扔垃圾”Ｃ．“撿起來，扔進(jìn)垃圾桶”D.以上都不對用正性指令來引導(dǎo)孩子停止不適當(dāng)?shù)男袨榈臅r候,一定要在指令給出之后提供即時的()│Ｃ│Ａ.夸獎B.物質(zhì)獎勵Ｃ.輔助D．以上所有康復(fù)教育人員要學(xué)會在不同場景都可以夸獎孩子，如（)DA.在上課的生活B.在平常生活中Ｃ.當(dāng)孩子做了對的的事情D．以上所有如何給“不/停止”指令?()DＡ.在關(guān)鍵時刻,需要孩子立即停止某行為的時候B.要用比較強(qiáng)烈的語氣說“不，