《教育學(xué)》第二講-王瑞朋2014年9月5日

《教育學(xué)》第二講王瑞朋一、教育學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展教育學(xué)是隨著社會的發(fā)展和人類教育經(jīng)驗的豐富而逐漸形成和發(fā)展起來的一門科學(xué)。在原始社會中，生產(chǎn)力水平很低，人類的經(jīng)驗很簡單，這時就很難尋找得到教育學(xué)的端倪。隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，出現(xiàn)了體力勞動和腦力勞動的分離，產(chǎn)生了文字，出現(xiàn)了學(xué)校，人們的教育經(jīng)驗逐漸豐富，教育工作日益復(fù)雜，越來越需要對教育工作進(jìn)行研究，對教育經(jīng)驗加以總結(jié)，這樣就產(chǎn)生了教育學(xué)。教育學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展，大體上可以分為以下四個階段。教育學(xué)的萌芽階段；教育學(xué)的獨立形態(tài)時期；教育學(xué)的發(fā)展多樣化階段；教育學(xué)的理論深化階段。（一）教育學(xué)的萌芽階段在奴隸社會和封建社會里，教育學(xué)處于萌芽階段，還沒有成為一門獨立的學(xué)科。古代的一些思想家和教育家的教育思想和教育經(jīng)驗，都混雜在他們的哲學(xué)著作或政治著作、語言記錄中。如《論語》一書，其中就有很多的孔子關(guān)于教育的論述。古希臘哲學(xué)家柏拉圖的教育思想，散記在他的政治學(xué)著作《理想國》一書中。柏拉圖（Plato，前427年－前347年），古希臘偉大的哲學(xué)家，他和老師蘇格拉底、學(xué)生亞里士多德并稱為古希臘三大哲學(xué)家。柏拉圖是西方教育史上第一個提出完整的學(xué)前教育思想，并建立了完整的教育體系的人。柏拉圖認(rèn)為，3～6歲的兒童都要受到保姆的監(jiān)護(hù)，會集在村莊的神廟里，進(jìn)行游戲、聽故事和童話。柏拉圖認(rèn)為這些都具有很大的教育意義。7歲以后，兒童就要開始學(xué)習(xí)軍人所需的各種知識和技能，包括讀、寫、算、騎馬、投槍、射箭等等。從20～30歲，那些對抽象思維表現(xiàn)出特殊興趣的學(xué)生就要繼續(xù)深造，學(xué)習(xí)算術(shù)、幾何、天文學(xué)與和聲學(xué)等學(xué)科，以鍛煉他的思考能力，使他開始探索宇宙的奧妙。柏拉圖指出了每門學(xué)科對于發(fā)展抽象思維的意義。他主張未來的統(tǒng)治者在30歲以后，要進(jìn)一步學(xué)習(xí)辯證法，以洞察理念世界。經(jīng)過5年后，他就可以成為統(tǒng)治國家的哲學(xué)王了?！墩撜Z》一書中，總結(jié)了很多行之有效的教學(xué)方法。比如，學(xué)、思、行相結(jié)合的方法，“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。啟發(fā)誘導(dǎo)的方法，“不憤不啟，不悱不發(fā)”（在教學(xué)時必須先讓學(xué)生認(rèn)真思考，已經(jīng)思考相當(dāng)時間，但還想不通，然后可以去啟發(fā)他；雖然對知識已經(jīng)有所領(lǐng)會，但未能以適當(dāng)?shù)难赞o表達(dá)出來，此時可以去開導(dǎo)他）。因材施教的方法，《論語》中有一則針對學(xué)生的特點進(jìn)行因材施教的事例，子路問孔子：“聽到一個很好的主張，要立即就去做嗎？”，孔子回答“家里有父兄，怎么能自作主張就去做呢？”冉求問：“聽到一個很好的主張，要立即就去做嗎？”孔子回答“當(dāng)然應(yīng)該立即去做?！惫魅A對此很不理解，孔子告訴他說“冉求遇事畏縮不前，所以要鼓勵他去做。子路遇事輕率，所以要抑制一下使他審慎些。”這一個具體的事例，表明孔子能區(qū)分學(xué)生的不同特點，有意識、有目的地進(jìn)行因材施教。要求學(xué)生實事求是的教學(xué)方法?？鬃釉鴮ψ勇氛f“由！誨汝知之乎！知之為知之，不知為不知，是知也?！痹谌祟悮v史上，最早出現(xiàn)專門論述教育問題的著作是我國的《學(xué)記》，它大約出現(xiàn)在戰(zhàn)國末期，是儒家思孟學(xué)派撰寫的?！秾W(xué)記》是我國古代教育經(jīng)驗和儒家教育思想的高度概括，全文只有1229個字，卻內(nèi)涵豐富，十分精彩?！秾W(xué)記》中有兩段經(jīng)典的話語：“玉不琢，不成器；人不學(xué)，不知道。是故古之王者建國君民，教學(xué)為先”；“雖有嘉肴，弗食，不知其旨也；雖有至道，弗學(xué)，不知其善也。是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也，知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長（促進(jìn)）也。”

在我國封建社會，涌現(xiàn)了不少優(yōu)秀的教育著作，像荀子的《勸學(xué)》、韓愈的《師說》、朱熹關(guān)于讀書法的《語錄》等，對師生關(guān)系、如何讀書與學(xué)習(xí)，都作了精湛的論述。比如，荀子論述學(xué)習(xí)知識的過程，重在積累，需要堅持不懈。“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍”。再比如，《師說》中，韓愈對師生關(guān)系的理解：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子。聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已”。再比如，朱熹所制定的著名的《白鹿洞書院學(xué)規(guī)》，其中引用《中庸》里的話語，寫道：“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”，這是對學(xué)習(xí)過程的深刻描述。（二）教育學(xué)的獨立形態(tài)時期隨著資本主義生產(chǎn)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，資產(chǎn)階級教育家為了闡明他們的教育主張，總結(jié)教育方面的經(jīng)驗，寫出了一些教育著作，出現(xiàn)了體系比較完整的教育學(xué)，教育學(xué)逐漸成為一門比較獨立的學(xué)科。1632年，捷克著名教育家夸美紐斯寫出了《大教學(xué)論》，這是近代最早的一部教育學(xué)著作。在這本著作中，他提出了普及初等教育，主張建立適應(yīng)學(xué)生年齡特征的學(xué)校教育制度，論述了班級授課制。泛智論是夸美紐斯教育思想的核心，所謂“泛智”，就是使所有的人通過接受教育而獲得廣泛、全面的知識，從而使智慧得到全面的發(fā)展。他主張學(xué)習(xí)廣泛的知識，掌握學(xué)科知識的精粹；強(qiáng)調(diào)所學(xué)內(nèi)容要對實際生活有用；重視自然科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，以及各種語言的學(xué)習(xí)；注重學(xué)生行動能力的訓(xùn)練等。在其教育代表作《大教學(xué)論》中開宗明義地講，這本書“它闡明把一切知識教給一切人的全部藝術(shù)”。1762年，法國杰出的啟蒙思想家盧梭出版了他的小說體教育名著《愛彌兒》，系統(tǒng)地闡述了他的自然主義教育思想。盧梭以假設(shè)的教育對象愛彌兒為“模特兒”，按個體生長的自然年齡階段，依次闡明了自己對處于不同年齡階段的個體教育的目標(biāo)、重點、內(nèi)容、方法等一系列問題的獨特見解。可以說，盧梭對教育學(xué)最大的貢獻(xiàn)就在于開拓了以研究個體生長發(fā)展與教育的相互關(guān)系為主題的研究領(lǐng)域，從而引起了教育思想家和理論家從教育對象的角度，對兒童進(jìn)行深入地了解和研究，促進(jìn)了近現(xiàn)代教育思想的變革?！稅蹚泝骸窌械拿裕骸俺鲎栽煳镏髦值臇|西，都是好的，而一到人的手里，就全變壞了”；“遵循自然，跟著它給你畫出的道路前進(jìn)。它在繼續(xù)不斷地鍛煉孩子；它用各種各樣的考驗來磨礪他們的性情；它教他們從小就知道什么是煩惱和痛苦。通過這些考驗，孩子便獲得了力量；一到他們能夠運(yùn)用自己的生命時，生命的本原就更堅實了”。1776年到1787年，德國著名哲學(xué)家康德曾經(jīng)先后四次在哥尼斯堡大學(xué)講授教育學(xué)，是較早在大學(xué)開設(shè)教育學(xué)講座的教授。后來，赫爾巴特接替了康德在哥尼斯堡大學(xué)的教育學(xué)教席，并于1806年出版了《普通教育學(xué)》。這本書標(biāo)志著教育學(xué)已經(jīng)成為一門獨立的學(xué)科，該書分為緒論、教育的一般目的、教學(xué)、德育四個部分。赫爾巴特的《普通教育學(xué)》曾一度風(fēng)行世界，對很多國家的教育產(chǎn)生了很大的影響。赫爾巴特明確提出了教育學(xué)的科學(xué)性問題。在他看來：“教育學(xué)作為一種科學(xué)，是以實踐哲學(xué)和心理學(xué)為基礎(chǔ)的。前者說明教育的目的；后者說明教育的途徑、手段與障礙。”他在哲學(xué)的基礎(chǔ)上建立起了教育目的論，在心理學(xué)的基礎(chǔ)上建立起了教學(xué)理論，在倫理學(xué)的基礎(chǔ)上建立了道德教育理論，從而奠定了科學(xué)教育學(xué)的基礎(chǔ)。在這一階段，教育學(xué)已經(jīng)具有獨立的形態(tài)，成為一門獨立的學(xué)科，對教育問題的論述，逐漸從現(xiàn)象的描述過渡到理論的說明，重視教育要適應(yīng)兒童的身心發(fā)展和天性，開始運(yùn)用心理學(xué)的知識來論述教育問題。但是，這一時期的教育家們未能運(yùn)用實證和實驗的方法來研究教育問題，因而，他們的教育著作還沒有達(dá)到真正科學(xué)化的地步。（三）教育學(xué)的發(fā)展多樣化階段隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，心理學(xué)、社會學(xué)、法律學(xué)、倫理學(xué)、政治學(xué)等經(jīng)驗學(xué)科逐漸興起。這些學(xué)科對教育學(xué)的發(fā)展起了巨大的作用，教育學(xué)不僅從這些學(xué)科中吸取有關(guān)的研究成果，而且逐漸利用社會學(xué)所常用的實證方法和心理學(xué)所采用的實驗方法來研究教育問題，使教育學(xué)不再僅僅是根據(jù)一定的理想和規(guī)范去考察教育，而是從教育事實出發(fā)，對其進(jìn)行客觀的分析與研究，從而使教育學(xué)向著實證的社會科學(xué)轉(zhuǎn)化，在科學(xué)化的道路上前進(jìn)了一步。1861年，英國資產(chǎn)階級思想家、社會學(xué)家斯賓塞的《教育論》出版。斯賓塞是英國著名的實證主義者，他反對思辨，主張科學(xué)只是對經(jīng)驗事實的描寫和記錄。他強(qiáng)調(diào)生理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、數(shù)學(xué)、機(jī)械學(xué)、物理學(xué)等實用學(xué)科的重要性，反對古典語言和文學(xué)的教育。斯賓塞的教育核心理念主要包括以下幾個方面：提倡科學(xué)教育，反對古典主義教育；提倡自主教育，反對灌輸式教育；提倡快樂和興趣教育，反對無視學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教育方式。斯賓塞終身未娶。有一次他在路上遇到兩位朋友。一個朋友問他：“你不為你的獨身主義后悔嗎？”斯賓塞愉快的答道：“人們應(yīng)該滿意自己所做出的決定。我為自己的決定感到滿意。我常常這樣安慰我自己：在這個世界上的某個地方有個女人，因為沒有做我的妻子而獲得了幸福?！?0世紀(jì)初，歐美的教育學(xué)者利用實驗、統(tǒng)計和比較的方法研究教育問題，出現(xiàn)了“實驗教育學(xué)”。“實驗教育學(xué)”這個術(shù)語是由德國的梅伊曼在1901年首先提出的。他認(rèn)為過去的教育學(xué)是概念化的，往往與實際相抵觸，為了防止僅僅根據(jù)理論和偶然經(jīng)驗下結(jié)論，必須采用實驗的方法研究兒童的生活和學(xué)習(xí)。另一位德國教育家拉伊在1908年出版的《實驗教育學(xué)》，完成了對實驗教育學(xué)的系統(tǒng)論述。19世紀(jì)末20世紀(jì)初，美國出現(xiàn)了實用主義教育學(xué)說，這種教育學(xué)說是杜威所創(chuàng)立，其代表著作是1916年出版的《民主主義與教育》。杜威的實用主義教育學(xué)說是在批判脫離兒童生活的、以教師傳授書本知識為主的“傳統(tǒng)教育”基礎(chǔ)上提出來的。在他看來，傳統(tǒng)教育的主要特點是：“消極地對待兒童，機(jī)械地使兒童在一起，課程和教學(xué)法的劃一。概括地說，重心在兒童以外，重心在教師和教科書，唯獨不在兒童自己的直接的本能和活動?！倍磐哪恐械慕逃前选敖逃纳鐣矫娣旁诘谝晃弧?，而學(xué)校生活的組織則以兒童為中心。1919年，中國有五個學(xué)術(shù)團(tuán)體聯(lián)名邀請杜威東游。當(dāng)時雖是北洋政府統(tǒng)治，但是民間學(xué)術(shù)社團(tuán)與外國人交往卻無任何限制。五個教育團(tuán)體請他到北京、上海、南京和其它幾個城市講演，他也接受了。發(fā)起這件事的是胡適、蔣夢麟（十五年的北大校長）、陶行知等杜威的弟子，代表江蘇省教育會、北京大學(xué)和北京大學(xué)知行學(xué)會等五個團(tuán)體。他在中國的時間總共是兩年又兩個月，就是從1919年5月到1921年7月。杜威提出了兩個非常著名的口號：“教育即生活”與“學(xué)校即社會”。1、教育即生活杜威認(rèn)為，教育就是兒童生活的過程，而不是為將來生活做預(yù)備。教育過程在它的自身以外沒有目的，教育的目的就在教育的過程之中；他反對把從外面強(qiáng)加的目的作為兒童生長的目標(biāo)。2、學(xué)校即社會杜威認(rèn)為，既然教育是一種社會生活過程，那么學(xué)校就是社會生活的一種形式。他強(qiáng)調(diào)說，學(xué)校應(yīng)該“成為一個小型的社會，一個雛形的社會?！保ㄋ模┙逃龑W(xué)的理論深化階段1963年，美國的教育心理學(xué)家布魯納發(fā)表了他的《教育過程》這本著作。他主張：“不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)?！彼€認(rèn)為，學(xué)科結(jié)構(gòu)要與兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，提出了這樣的一個命題：“任何學(xué)科的基本原理都可以用某種形式，教給任何年齡的任何兒童?！彼貏e重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，提倡通過發(fā)現(xiàn)來學(xué)習(xí)。布魯納的教育思想，對于選編教材，發(fā)展學(xué)生的能力，具有積極意義。1975年，蘇聯(lián)心理學(xué)家、教育家贊科夫的《教學(xué)與發(fā)展》一書出版，這本書全面闡述了他的實驗教學(xué)論的體系。通過實驗，他批評了蘇聯(lián)傳統(tǒng)的教學(xué)理論對發(fā)展學(xué)生智力的忽視，強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)走在學(xué)生發(fā)展的前面，促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展。贊科夫的教學(xué)理論對蘇聯(lián)的學(xué)制和教育改革，一度起了很大的推動作用。贊可夫的“教學(xué)與發(fā)展”理論提到了一條教學(xué)原則：使全體學(xué)生都得到一般發(fā)展的原則。在班級授課制的情況下，學(xué)生有好、中、差三種類型。贊可夫認(rèn)為：差生之所以差，主要是他們的發(fā)展水平低，對學(xué)習(xí)沒有興趣，缺乏學(xué)習(xí)信心，觀察力和思維能力薄弱。而教師對待差生的傳統(tǒng)辦法就是補(bǔ)課，反復(fù)做機(jī)械的練習(xí)。結(jié)果，差生的負(fù)擔(dān)更重，在同樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，差生見到的東西少，想到的東西少，因而學(xué)習(xí)的東西少。智力活動的減少，又使得發(fā)展水平難以提高。為了改變這種狀況，教學(xué)要面向全體學(xué)生，特別是要促進(jìn)差生的發(fā)展，教材必須適合大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平；教學(xué)要以實驗為基礎(chǔ)，多做實驗，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，發(fā)展學(xué)生的觀察能力；用知識本身來吸引學(xué)生，使他們感到學(xué)習(xí)是一種樂趣，體會到克服學(xué)習(xí)困難后得到精神上的滿足和喜悅，以此增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部誘因。教育學(xué)科的蓬勃發(fā)展，逐漸形成了許多分支，普通教育學(xué)是其中的一個分支。普通教育學(xué)，通稱教育學(xué)，是研究教育的一般原理和中小學(xué)教育規(guī)律的一門學(xué)科。我們的教育學(xué)教材就是一本關(guān)于普通教育學(xué)的書。二、教育學(xué)的研究方法常用的教育學(xué)的研究方法有：歷史法、調(diào)查法、實驗法、統(tǒng)計法等。（一）歷史法所謂歷史法，就是要從事物發(fā)生和發(fā)展的過程中去進(jìn)行考察，以清楚它的實質(zhì)和發(fā)展規(guī)律。（二）調(diào)查法毛澤東說：“沒有調(diào)查，就沒有發(fā)言權(quán)?！苯逃{(diào)查是了解教育情況，研究教育問題的基本方法。它對于制定教育規(guī)劃，檢查教育質(zhì)量，都起著重要作用。調(diào)查的方法是多種多樣的，經(jīng)常采用的有如下幾種：1、觀察。觀察應(yīng)在自然狀態(tài)下進(jìn)行，即盡量地做到不使被觀察的對象受到干擾。2、談話