地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

第三章地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計第一節(jié)地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的功能和基本原TOC\o"1-5"\h\z則 1一、地理教學(xué)目標(biāo)的功能 二、地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計現(xiàn)狀分析 1三、地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的基本原則 2第二節(jié)地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的技術(shù)和策略 3一、地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的理念 3二、地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的技術(shù) 4三、地理教學(xué)目標(biāo)陳述新策略 6第三節(jié)地理教學(xué)目標(biāo)的差異性設(shè)計 7一、地理教學(xué)目標(biāo)的差異性與學(xué)生發(fā)展 7二、地理教學(xué)目標(biāo)差異性設(shè)計的理論依據(jù) 7三、教學(xué)目標(biāo)差異性設(shè)計的基本策略 7地理教學(xué)目標(biāo)是對地理教學(xué)活動所要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)的描述。有人說“一位優(yōu)秀的教學(xué)工作者應(yīng)用至少60%的時間來從事教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計”。顯然，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計在教學(xué)設(shè)計中出有舉足輕重的地位。第一節(jié)地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的功能和基本原則一、地理教學(xué)目標(biāo)的功能.導(dǎo)向功能教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向功能，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)活動和實(shí)施教學(xué)。 教學(xué)目標(biāo)不僅制約著教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的方向，也決定著教學(xué)的具體步驟、方法和組織形式，有利于保證教師對教學(xué)活動全過程的自覺控制其具有“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)測評”的導(dǎo)向功能。．評價功能教學(xué)過程是一個控制過程，而調(diào)控矯正的參照就是教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)描述具體的行為表現(xiàn)，能為教學(xué)評價提供科學(xué)依據(jù)。教學(xué)大綱提出的教學(xué)目的與任務(wù)過于抽象，教師無法把握客觀、具體的評價標(biāo)準(zhǔn)，使教學(xué)評價的隨意性很大。用全面、具體、可測量的教學(xué)目標(biāo)作為評價的依據(jù)，可以保證評價的效度、信度。3．激勵功能“學(xué)習(xí)需要理論”告訴我們，所謂學(xué)習(xí)需要系指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績現(xiàn)狀與社會或教育者所期望達(dá)到的要求之間的差距。在具體教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)者要縮小自身學(xué)習(xí)成績的現(xiàn)狀與教學(xué)目標(biāo)之間的差距，這一差距實(shí)質(zhì)上就是學(xué)習(xí)者的需要。在教學(xué)開始之初，向?qū)W生明確而具體地陳述教學(xué)目標(biāo)，能激發(fā)學(xué)生對新的學(xué)習(xí)任務(wù)的期望和達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的欲望，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。4．反饋功能教學(xué)目標(biāo)可以幫助教師評鑒和修正教學(xué)的過程。根據(jù)控制論原理，教學(xué)過程必須依靠反饋進(jìn)行自動控制。有了明確的教學(xué)目標(biāo)，教師就可以以此為標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)過程中充分運(yùn)用提問、討論、交談、測驗(yàn)和評改作業(yè)等各種信息反饋教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度，從而修正自己的教學(xué)方法。二、地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計現(xiàn)狀分析（一）目標(biāo)體系不全面 ,偏重認(rèn)知目標(biāo)。目前的地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計并沒有完全體TOC\o"1-5"\h\z現(xiàn)“促進(jìn)學(xué)生 1全面發(fā)展”的教育理念 ,大部分設(shè)計目標(biāo)體系不全面 ,偏重于認(rèn)知目標(biāo) ,要么忽視了技能、能力目標(biāo) ,要么忽視了情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo) 。例如，某位教師在《城市化》一節(jié)的教學(xué)設(shè)計中把教學(xué)目標(biāo)定為以下三項(xiàng)：1.了解城市化的三個主要標(biāo)志 ; 2.了解世界城市化的進(jìn)程 ;3.理解發(fā)達(dá)國家與發(fā)展中國家城市化的不同特點(diǎn)和原因。（二）目標(biāo)要求不合理 ,存在偏高或偏低現(xiàn)象目前的地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計并沒有完全體現(xiàn)“量力性”原則 ,部分設(shè)計目標(biāo)要求不合理 ,存在偏高或偏低現(xiàn)象。例如 ,某教師在設(shè)計《中國的人口》一節(jié)（第一課時）時,把認(rèn)知目標(biāo)設(shè)計為：.知道我國人口眾多,是世界上人口最多的國家.記住我國人口分布不均 ,東南多 ,西北少 ;.記住我國農(nóng)村人口比重大 ,城鎮(zhèn)人口比重小 ;.知道我國外籍華人、華僑多。（三）目標(biāo)的確定難以觀測和操作目前的地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計幾乎都使用一些含糊籠統(tǒng) 、抽象的行為動詞 ,使得“結(jié)果”難以測量、“過程”難以操作。例如,《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)被設(shè)計為:.掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主要區(qū)位因素及其發(fā)展變化對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)區(qū)位選擇的影響；.懂得對不同的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)部門進(jìn)行合理的區(qū)位選擇；.樹立農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要因地制宜 、人地協(xié)調(diào)的發(fā)展理念 。三、地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的基本原則全面、全體性原則地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計要堅(jiān)持全面性原則,教學(xué)目標(biāo)體系既要包括認(rèn)知領(lǐng)域和技能、能力領(lǐng)域 ,又要包括情感、態(tài)度與價值觀領(lǐng)域。地理教學(xué)目標(biāo)是全體學(xué)生共同的學(xué)習(xí)目標(biāo) ,因此 ,地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計還要堅(jiān)持全體性原則 ,既要基于學(xué)生的整體水平 ,又要照顧學(xué)生的個性差異。難度適中原則如果教學(xué)目標(biāo)太容易 ,就激發(fā)不起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī) ,起不到激勵作用 ;如果教學(xué)目標(biāo)太難 ,往往又會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 因此地理教學(xué)目標(biāo)要難度適中使學(xué)生“跳一跳摘到桃子”,要把教學(xué)目標(biāo)確定在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)?？捎^測性、可操作性原則2在進(jìn)行地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時要盡量避免使用含糊籠統(tǒng)的行為動詞,克服地理教學(xué)目標(biāo)的陳述模棱兩可的現(xiàn)象 ,而應(yīng)使用意義比較單一的行為動詞 ,如“說 出“列舉”“區(qū)分”“解釋”“使用”“分析”“歸納”“設(shè)計”“計算”“繪制”等力求目標(biāo)的陳述明確具體 ,可以觀察、測量和操作。第二節(jié)地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的技術(shù)和策略由于教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)和學(xué)習(xí)中起著指引作用，因此教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的合理性、科學(xué)性是教學(xué)設(shè)計中的首要問題。科學(xué)合理的地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計應(yīng)當(dāng)把握設(shè)計理念，掌握陳述技術(shù)與方法。一、地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的理念1、體現(xiàn)系統(tǒng)性根據(jù)系統(tǒng)理論，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計也是一個系統(tǒng)。在設(shè)計時要從系統(tǒng)論的角度從整體上把握目標(biāo)要求，一方面，應(yīng)從“地理新課程目標(biāo) +地理學(xué)段目標(biāo) +單元教學(xué)目標(biāo)+課堂教學(xué)目標(biāo)” 一線進(jìn)行縱向銜接分析，逐漸具體化，上下貫通，相互聯(lián)系。另一方面，要在整體上分析課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者，按照系統(tǒng)論的有序原理，對學(xué)習(xí)內(nèi)容分析要關(guān)聯(lián)前后知識的序，對學(xué)習(xí)者分析要考慮學(xué)生認(rèn)知的序、發(fā)展的序，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計。2、堅(jiān)持全面性關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展是新課程改革的核心理念。全面性包含三層含義 ：一是教學(xué)目標(biāo)要面向全體學(xué)生。二是教學(xué)目標(biāo)要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。三是教學(xué)目標(biāo)要涉及課程目標(biāo)的三個維度的各個方面，內(nèi)容要全面。3、反映差異性教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計首先要面向全體學(xué)生的發(fā)展，應(yīng)該有一個一般的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn) （課程基本標(biāo)準(zhǔn) ），但同時我們又要看到學(xué)生發(fā)展的個別差異和教學(xué)目標(biāo)各組成部分之間的相互制約性。多元智能理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論利用“最近發(fā)展區(qū)”教學(xué)理論為地理教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行差異設(shè)計提供理論支撐，地理新課程“采用適應(yīng)學(xué)生個別差異的教學(xué)方式”理念為實(shí)現(xiàn)差異目標(biāo)設(shè)計指明了途徑。差異目標(biāo)設(shè)計主要采取梯度式設(shè)計策略，即設(shè)計具有不同要求、不同層次的教學(xué)目標(biāo)，以促進(jìn)不同智力結(jié)構(gòu)的學(xué)生發(fā)展，其中，較低目標(biāo)層次為課標(biāo)的基本要求。4、具有操作性可操作性地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的關(guān)鍵，應(yīng)具備兩方面要求：其一，教學(xué)目標(biāo)能表明可觀察到的學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果；其二，教學(xué)目標(biāo)能表明學(xué)生學(xué)習(xí)行為結(jié)果的衡量條件與標(biāo)準(zhǔn)。一個 3好的目標(biāo)體系，實(shí)際上已蘊(yùn)涵了學(xué)習(xí)結(jié)果的測驗(yàn)方式和評價標(biāo)準(zhǔn)。二、地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的技術(shù)目前關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的陳述技術(shù)在世界上流行的有馬杰行為目標(biāo)陳述法、格倫蘭的內(nèi)外結(jié)合法、艾思納的表現(xiàn)性目標(biāo)陳述法等三種。三種目標(biāo)陳述技術(shù)的科學(xué)性是明顯的，但也有其局限性。行為目標(biāo)陳述法馬杰于1962年出版了《準(zhǔn)備教學(xué)目標(biāo)》一書，此書的出版被視為“陳述教學(xué)目標(biāo)中發(fā)起的一場革命”。在這本著作中，馬杰提出了行為目標(biāo)，是指用可觀察可測量的外在行為來表述教學(xué)目標(biāo)。具體包括三個要素：一是行為因素 ，說明學(xué)生通過教學(xué)后能做什么（或說什么）；二是條件因素，規(guī)定學(xué)生行為產(chǎn)生的條件；三是標(biāo)準(zhǔn)因素，符合要求的行為標(biāo)準(zhǔn)，指明學(xué)生達(dá)到什么條件才叫合格。如傳統(tǒng)方法設(shè)計的地理教學(xué)目標(biāo)：“了解黃土高原的位置”，這種陳述就比較模糊，運(yùn)用行為目標(biāo)陳述可設(shè)計為結(jié)合中國地形圖，1分鐘之內(nèi)找出黃土高原，并描述其自然地理位置?！敖Y(jié)合”“l(fā)分鐘之內(nèi)”是行為產(chǎn)生的條件，“找出”“描述”是可觀測的學(xué)生行為結(jié)果，這種陳述法可觀察可測量，比傳統(tǒng)陳述要科學(xué)。使用馬杰的行為目標(biāo)模式編寫的教學(xué)目標(biāo)明確具體，它清楚地告訴人們，學(xué)生將獲得的能力具體是什么，如何觀察和測量這種能力。這種方式指向可以結(jié)果化的教學(xué)目標(biāo)，主要應(yīng)用于“知識與技能”目標(biāo)領(lǐng)域。受馬杰三因素論影響，我國目前地理新課程標(biāo)準(zhǔn)中對各章節(jié)目標(biāo)的陳述 （見內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的“標(biāo)準(zhǔn)”）就是以行為目標(biāo)方式規(guī)定基本要求的?！皹?biāo)準(zhǔn)”的構(gòu)成基本由四部分組成:前置限定、行為動詞、主題內(nèi)容、后置限定。例：前置限定規(guī)定學(xué)生行為產(chǎn)生的條件，包括方法限定和程度限定，前者如結(jié)合或運(yùn)用（讀）圖（資料、 數(shù)據(jù)）、舉例 （提出證據(jù)、聯(lián)系實(shí)際 ）等，后者如初步、準(zhǔn)備、簡單等。行為動詞皆具可觀察、可測量，如分析、說明、指出、給出等 ;主題內(nèi)容是學(xué)生行為的對象 ;后置限定是行為動詞對于主題內(nèi)容做到什么程度的進(jìn)一步限定，如特征、優(yōu)勢、差異、概況等。內(nèi)外結(jié)合法認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在心理的變化，因此教育的真正目標(biāo)不是具體的行為變化，而是內(nèi)在的能力和情感的變化，而那些內(nèi)在的心理變化，如理解、欣賞、熱愛、尊重等，不能直接進(jìn)行客觀觀察和測量。為了能間接地測量、觀察這些內(nèi)在的心理變化，彌補(bǔ)行為目標(biāo)的不足，格倫蘭提出了一種折中的陳述目標(biāo)的方法，即先用描述內(nèi)在心理過程的術(shù)語行為相結(jié)合的方法（簡稱內(nèi)外結(jié)合法）陳述目標(biāo)。為了使內(nèi)在變化可以觀察和測量，先用不可觀測反映內(nèi)在心理的模糊動詞陳述目標(biāo)，再列舉反映這些內(nèi)在變化的行為樣品。例如，理解水循環(huán)原理 :4a.說出水循環(huán)類型b.對照水循環(huán)示意圖，描述水循環(huán)的幾個過程。c.能用水循環(huán)原理解釋水資源是否“取之不竭，用之不盡”。d.能舉出生活中的實(shí)例，說明水循環(huán)的地理意義?！袄斫狻睘榉从硟?nèi)在心理的非外顯動詞， a、b、c、 d為四個行為樣品，樣品中“說出”“描述”“解釋”“說明”四個行為動詞都可測量學(xué)生行為，從而檢測學(xué)生是否達(dá)到“理解水循環(huán)原理”這一目標(biāo)。例如：教學(xué)“人類與環(huán)境”時，課標(biāo)要求：“學(xué)生能樹立可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)”能說出樹立可持續(xù)發(fā)展的大概意思。能運(yùn)用所學(xué)知識批判現(xiàn)實(shí)中破壞環(huán)境的思想和行為。能指出不符合可持續(xù)發(fā)展思想的例子，并能對這些例子做出批判和評述。這一組表述中，前面一部分“能樹立可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)”是對內(nèi)部過程的描述，后面三句話是為了說明內(nèi)部過程而表述的可觀察和測量的外顯行為。采用“內(nèi)外結(jié)合”法陳述目標(biāo)，避免了用內(nèi)部心理特征表述目標(biāo)的抽象性、模糊性，使內(nèi)隱的心理過程外顯化，便于觀察和測量，既適合認(rèn)知目標(biāo)的表述，又適合情感目標(biāo)的表述，受到許多人的青睞。其局限是，這種陳述法太過繁瑣，大大增加了教師的工作量。表現(xiàn)性目標(biāo)陳述法心理學(xué)研究表明，并不是任何內(nèi)隱的心理活動都能用行為動詞外顯化。一部分在認(rèn)知方面的高級認(rèn)知策略和反省認(rèn)知能力以及情感態(tài)度價值觀等高層次的心理活動，并非通過一兩次教學(xué)或參加一兩次活動以后便能立竿見影的。為了彌補(bǔ)前兩種教學(xué)目標(biāo)陳述技術(shù)的不足，艾思納提出了表現(xiàn)性目標(biāo)陳述技術(shù)。這種陳述技術(shù)要求指明教學(xué)的情境，學(xué)生將要從事的活動或處理的問題，它只是為學(xué)生提供活動的領(lǐng)域，至于結(jié)果則是開放的，讓學(xué)生在具體的情境中獲得個人的意義和體驗(yàn)。簡而言之，即明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)參加的活動，但不精確規(guī)定每個學(xué)生應(yīng)從這種活動中習(xí)得什么結(jié)果。例如，①對中國資源問題的態(tài)度目標(biāo)的設(shè)計 :通過觀看中國資源問題的錄像，在討論交流中，能說出（闡明 ）自己的資源觀。②參加班級或小組有關(guān)治理環(huán)境污染的討論，并寫一篇討論稿，在班級或小組討論中發(fā)言。③對學(xué)校周邊的環(huán)境污染治理情況做調(diào)查，并寫一篇調(diào)查報告。④能聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，說出自己學(xué)習(xí)”是否可以用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題”后所受的啟發(fā)。表現(xiàn)性目標(biāo)所追求的不是學(xué)生反映的同質(zhì)性，而是反映的多元性，它旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)及結(jié)果的個性化。艾思納的表現(xiàn)性目標(biāo)主要是針對情感領(lǐng)域目標(biāo)提出的，對地理新課程情感態(tài)度價值觀目標(biāo)陳述具有參考作用。但是心理學(xué)家認(rèn)為，這種目標(biāo)只能作為教學(xué)目標(biāo)具體化的一種可能的補(bǔ)5充，不能過分依賴這種陳述技術(shù)，不然又會回到傳統(tǒng)老路上去。 三、地理教學(xué)目標(biāo)陳述新策略、依據(jù)“地理課程標(biāo)準(zhǔn)”中的目標(biāo)陳述1對各學(xué)段每一章節(jié)的地理教學(xué)課題都進(jìn)行了行為目標(biāo)取向的設(shè)計與陳述，地理課程標(biāo)準(zhǔn)中相應(yīng)內(nèi)容的目標(biāo)陳述，尤其是可觀測標(biāo)準(zhǔn)地理教師在進(jìn)行課堂教學(xué)目標(biāo)陳述設(shè)計時， 應(yīng)將的行為動詞作為重要依據(jù)。2、選擇外顯化的行為動詞“導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)不僅應(yīng)記載往教師的教案設(shè)計中，供自己教學(xué)目標(biāo)反映的是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，，“我能做什么”而且應(yīng)在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生清楚明了地解讀，指示學(xué)生通過學(xué)習(xí)后教”，“我的哪些行為”將被教師評價和測量，發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的“導(dǎo)學(xué)”功能。從這個角度講，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計首先應(yīng)考慮的是能否用最簡單、 明了、便于理解的“可觀測”的外顯行為動詞幫助學(xué)生識別目標(biāo)，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)準(zhǔn)方向，進(jìn)行目標(biāo)比照學(xué)習(xí)，減少學(xué)習(xí)的盲目性、隨意性，達(dá)到事半功倍的效果。外顯化、可測性的目標(biāo)動詞如表.3、針對具體內(nèi)容靈活處理原則。比如，使用馬杰行為目標(biāo)陳述法，在在目標(biāo)陳述中，要堅(jiān)持宜簡則簡，該繁則繁在利用格倫）行為條件;（不引起誤解或歧義的情況下，盡量簡化陳述，有時可省略行為主體和或陳述法時，可刪除表示內(nèi)在心理變化的總目標(biāo)陳述，直接呈現(xiàn)行為樣品，而對高內(nèi)外結(jié)合蘭，級認(rèn)知情感體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，則應(yīng)不吝文字，盡量詳細(xì)描述行為條件，使行為條件情景化、過程化對于艾思納表現(xiàn)性目標(biāo)陳述；這樣才能使外顯的行為動詞體現(xiàn)內(nèi)隱的心理過程，便于觀察和測量法，我們既要明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)參加的活動，還要在陳述我們希望達(dá)到—預(yù)期的結(jié)果一一雖然幾6次活動對培養(yǎng)地理情感態(tài)度價值觀并不能起到立竿見影的效果， 但能表明每次活動教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極期望，是心理學(xué)家積極倡導(dǎo)的一種教學(xué)方法。第三節(jié)地理教學(xué)目標(biāo)的差異性設(shè)計一、地理教學(xué)目標(biāo)的差異性與學(xué)生發(fā)展由于學(xué)生之間學(xué)習(xí)背景不同，原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)不同，智力尤其是非智力因素存在差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)不盡相同，如果教師用一個水平層次的教學(xué)目標(biāo)要求所有學(xué)生，“千人一面”，教師的主觀愿望與學(xué)生的客觀存在差異性、多樣性和不同需求明顯不符。這種教學(xué)目標(biāo)是不可能實(shí)現(xiàn)的。二、地理教學(xué)目標(biāo)差異性設(shè)計的理論依據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)生的主體是天然具有的，而非外界賦予的，學(xué)生是自己知識的建構(gòu)者，把新知識與已有的知識經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，在已有的知識教育基礎(chǔ)上形成新的知識結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者不是被動地接受知識，而是對信息進(jìn)行主動地選擇和加工，學(xué)生不是從同一背景出發(fā)，而是從不同背景和角度出發(fā)。前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)理念。這一理念是把學(xué)生的發(fā)展水平分為兩種：⑴現(xiàn)有的發(fā)展水平 ，即指“學(xué)生現(xiàn)在能夠獨(dú)立完成的智力任務(wù)”。⑵“最近發(fā)展區(qū)”是指其“潛在”的發(fā)展水平。目前暫時不能獨(dú)立完成，但在教師或家長的指點(diǎn)下，學(xué)生經(jīng)過努力可以完成其智力任務(wù)。三、教學(xué)目標(biāo)差異性設(shè)計的基本策略（一）梯度式設(shè)計策略梯度式設(shè)計策略就是指在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時，根據(jù)《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合學(xué)生的差異特征和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，按照教學(xué)內(nèi)容，由低到高，由易到難，設(shè)計具有不同要求，不同層次的地理教學(xué)目標(biāo)，以促進(jìn)不同智力結(jié)構(gòu)的學(xué)生發(fā)展。例如高中地理“海洋的基本特征（一）”教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，傳統(tǒng)的設(shè)計為：1、知識目標(biāo)：使學(xué)生了解影響海水溫度和鹽度的主要因素，掌握海水溫度和鹽度的分布規(guī)律；2、能力目標(biāo)：利用課本圖表信息，說明海洋對人類生存發(fā)展的影響；3、德育目標(biāo)：通過“海洋環(huán)境和人類相互關(guān)系”的討論，激發(fā)學(xué)生愛護(hù)海洋的責(zé)任感和探索海洋的科學(xué)精神。按照梯度式設(shè)計策略的基本思想，高中地理“海洋的基本特征（一）”教學(xué)目標(biāo)可作如7下設(shè)計：1、知識與技能目標(biāo) A、學(xué)生能列出影響海水溫度和鹽度的主要因素，說出海水溫度隨緯度增加而降低、鹽度由副熱帶地區(qū)向高、低緯度地區(qū)降低的原B、學(xué)生能說明影響海水溫度和鹽度的主要因素，闡明海水溫度和鹽度的分布規(guī)律。2、過程與方法目標(biāo)：A、學(xué)生能運(yùn)用課本中某一圖表信息，說出海洋對人類生存發(fā)展的影響；B、學(xué)生能獲取課本圖表信息，概括說明海洋對人類生存發(fā)展的影響。3、情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)： A、學(xué)生能舉例說明海洋環(huán)境與人類相互作用的關(guān)系，初步樹立愛護(hù)海洋的責(zé)任感；B、學(xué)生能概括海洋環(huán)境與人類的相互關(guān)系，樹立愛護(hù)海洋的責(zé)任感和具有探索海洋的科學(xué)精神?？梢?，這種梯度式設(shè)計策略，能將原有的教學(xué)目標(biāo)細(xì)化、層次化，把每個教學(xué)目標(biāo)設(shè)計為由較低到較高兩個層次的教學(xué)目標(biāo)。如根據(jù)學(xué)生實(shí)際，還可以進(jìn)一步設(shè)計為三個層次，以至四個層次，以符合學(xué)生學(xué)習(xí)背景，為每個（類）學(xué)生的發(fā)展引領(lǐng)方向。（二）激勵式設(shè)計策略在地理教學(xué)中告知教學(xué)目標(biāo)（學(xué)習(xí)目標(biāo)）往往是地理教學(xué)過程的一個基本環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的地理教學(xué)目標(biāo)的表述，多使用以下的方式。如“使學(xué)生了解……” 、”使學(xué)生掌握……”、”使學(xué)生學(xué)會……”、”使學(xué)生懂得……”等等，這種表述是把學(xué)生置于一種非自主性的被動客體地位，難以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。激勵式設(shè)計策略是指在進(jìn)行地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計表述時，注意使用以學(xué)生為主體的第一人稱方式，從人文關(guān)懷的角度，多運(yùn)用賦予情感、激勵性的語言，激發(fā)學(xué)生的自信心，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。據(jù)國內(nèi)外研究，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主要動機(jī)集中反映在成就動機(jī)上。這種成就動機(jī)又主要由認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力三個方面的內(nèi)驅(qū)力構(gòu)成。“認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生想理解要掌握的知識、要闡明與解決的問題時所產(chǎn)生的以求知為目標(biāo)的動機(jī)因素，是指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身的動機(jī)?！卑褜W(xué)生“因自己的勝任能力和工作成就而贏得相應(yīng)地位的需要稱為自我提高的內(nèi)驅(qū)力。 ”“附屬內(nèi)驅(qū)力是指學(xué)生為了獲得教師和家長的贊許與認(rèn)可而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動力?！保ㄈ┰O(shè)計充滿生命活力的地理教學(xué)策略充滿生命活力的地理教學(xué)策略，在過程與方法上，要高度重視和充分引導(dǎo)學(xué)生參與多樣化的學(xué)習(xí)，既包括有意義的接受性學(xué)習(xí)，也包括合作式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)。（四）設(shè)計“交往”的開放的地理教學(xué)策略現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)的本質(zhì)是交往。地理課堂的教學(xué)過程，就是師生之間、學(xué)生之間交往信息的過程。新課程的教學(xué)觀要求把這種交往變革為師生間的平等“對話?！痹诮虒W(xué)過程中，師生之間、學(xué)生間的信息交往，既包括地理需要、地理興趣、地理知識、地理情感態(tài)度和價值觀等方面，還包括生活經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范等方面，通過這種廣泛的信息交往，實(shí)現(xiàn)師生互動，在“溝通”與“對話”中實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展。8加強(qiáng)教材知識與生活世界的相互聯(lián)系是選擇和設(shè)計開放的地理教學(xué)策略的基本途徑。實(shí)際上，生活的世界中蘊(yùn)藏著巨大的甚至可以說是無窮無盡的地理教育資源。（五）設(shè)計韻律和諧的地理教學(xué)策略從時間進(jìn)程看，地理課堂教學(xué)的過程，一般應(yīng)有序幕、情境進(jìn)入、展開、高潮和尾聲等環(huán)節(jié)。情境的“預(yù)演”和呈現(xiàn)材料、融入經(jīng)驗(yàn)的“體驗(yàn)”是設(shè)計韻律和諧的教學(xué)過程的基本策略。情境的“預(yù)演”就是創(chuàng)設(shè)進(jìn)入學(xué)習(xí)“課題”的環(huán)境氛圍。在地理教學(xué)中，許多教師有一種相同的感受，觀摩一節(jié)優(yōu)秀的地理課，是一種美的享受。好的地理課，韻律和諧，環(huán)環(huán)緊扣，行云流水，水乳交融，激情跌宕，師生共鳴。（六）選擇與設(shè)計引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的地理教學(xué)策略“過程與方法”是新課程目標(biāo)的重要組成部分。選擇與設(shè)計引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法也是地理教學(xué)策略重要組成部分。既要學(xué)會，也要會學(xué)。學(xué)會，重在接受知識，積累知識，以提高解決當(dāng)前問題的能力，是一種適應(yīng)性的學(xué)習(xí)；會學(xué)，重在掌握方法，主動探求知識，目的在于發(fā)現(xiàn)新知識、新信息以及提出新問題，是一種創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。方法是一種“知識”，而且是一種比知識更重要的“知識”。地理學(xué)習(xí)方法就是地理策略性知識。地理策略性知識既包括學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的領(lǐng)會和記憶策略；還包括一些輔助性策略，即學(xué)生為了維持學(xué)習(xí)活動的正常進(jìn)行而采取的諸如學(xué)習(xí)時間的計劃和安排，學(xué)習(xí)過程的自我監(jiān)控等策略。四、對傳統(tǒng)目標(biāo)設(shè)計的現(xiàn)代再設(shè)計傳統(tǒng)目標(biāo)設(shè)計存在表述模糊，不可測評，只反應(yīng)學(xué)習(xí)結(jié)果，未反應(yīng)目標(biāo)反饋（測量）過程的缺陷，不能適應(yīng)地理新課程改革。據(jù)此，地理新課程下教學(xué)目標(biāo)設(shè)計應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)，遵循有效教學(xué)目標(biāo)設(shè)計思路、行為動詞外顯化、行為結(jié)果可測化、目標(biāo)陳述靈活處理、繁簡結(jié)合，同時應(yīng)將目標(biāo)設(shè)計看作一個開放的系統(tǒng)，遵循系統(tǒng)科學(xué)原理進(jìn)行設(shè)計。目標(biāo)設(shè)計系統(tǒng)如下：縱向分析知識與技能橫向分析過程與方法輸入課標(biāo)分析情感態(tài)度與價值觀學(xué)習(xí)內(nèi)容分析差異目標(biāo)設(shè)計學(xué)習(xí)者分析輸出圖課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計系統(tǒng)分析系統(tǒng)是目標(biāo)設(shè)計前期準(zhǔn)備工作，系統(tǒng)內(nèi)的各要素相互聯(lián)系，構(gòu)成分析系統(tǒng)的整體，具9分析的結(jié)果以信息的形式輸入到陳述系統(tǒng)中，成為目標(biāo)陳述的直接依據(jù)，而陳述系統(tǒng)中“三維”目標(biāo)是一個有機(jī)整體，主要面向全體學(xué)生設(shè)計，但同時考慮差異目標(biāo)設(shè)計，反應(yīng)個性化發(fā)展。陳述系統(tǒng)經(jīng)教學(xué)過程實(shí)踐和目標(biāo)測評反饋， 又將信息輸出進(jìn)入分析系統(tǒng)，進(jìn)行再分析，因此教學(xué)目標(biāo)設(shè)計系統(tǒng)是一個開放系統(tǒng)，分析系統(tǒng)是其不可或缺的一部分，它與目標(biāo)陳述系統(tǒng)構(gòu)成目標(biāo)設(shè)計的整體。下面將以《中地參》（2006,1-2）中的“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”教案為例，按照教學(xué)目標(biāo)設(shè)計系統(tǒng)流程及有效教學(xué)目標(biāo)設(shè)計思想進(jìn)行反映現(xiàn)代教學(xué)目標(biāo)設(shè)計理念的再設(shè)計。（1）分析系統(tǒng)：“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”（人教版），原教案設(shè)再設(shè)設(shè)計思通過分析教師能從展地理思維能力,高中地理課程總目標(biāo)之一初步掌握基本知識和基本原理,通過分析教師能從展地理思維能力,1111步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問題方法本節(jié)內(nèi)容屬高中地理必內(nèi)容， 相當(dāng)于高二，學(xué)習(xí)內(nèi)容析出完成區(qū)位論理論的應(yīng)用，這是人文地理核心內(nèi)容，因此本節(jié)內(nèi)標(biāo)所用的為重點(diǎn)和難點(diǎn)另一方面學(xué)生在高一階段已學(xué)過氣候地貌法和過程水文、 土壤、生物等自然因素及其地理意義， 還接觸了人課標(biāo)的基利用海洋資源的思想， 因此已儲備了分析“區(qū)位選擇”一要求和所的存量知識和能力運(yùn)用的主行為動詞該部分內(nèi)容與生活聯(lián)系緊密，應(yīng)用性強(qiáng)，故宜將案例教學(xué)為制定藍(lán)“知識落實(shí)“過程與方法討論學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)等作奠定基礎(chǔ)技能” 學(xué)習(xí)中，并以人地關(guān)系為主線貫穿至“情感態(tài)度與值觀”目標(biāo)中【課標(biāo)】標(biāo)準(zhǔn)“分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，舉例說明主要農(nóng)業(yè)地類型特點(diǎn)及形成條件活動建 “結(jié)合所學(xué)知識判斷本地域類型，并分析其形成條件【課標(biāo)分析從課標(biāo)看出“分析“說明“運(yùn)用是學(xué)學(xué)習(xí)后能被觀察到的行為結(jié)果，因此，也將是本節(jié)教學(xué)目陳述的關(guān)鍵行為動詞。標(biāo)準(zhǔn)和活動建議的內(nèi)容也應(yīng)是目標(biāo)計的重要參照系區(qū)位論是人文地理核同內(nèi)容之一本節(jié)教材闡了農(nóng)業(yè)