研究性課題心得體會

Word-12-研究性課題心得體會

討論性課題心得體會1

英語成為大眾溝通的語言，已被廣泛傳播。在日常生活中很常常都能看到或聽到英語的存在。這就躺臥不由得覺得，當代的文盲應當就是不會說英語的人吧。

我是一個電影愛好者，特殊對外國電影情有獨鐘。外國電影把每個人最真實的一面都毫無遮掩地表現出來。在觀賞外國電影的同時總是被里面的說話的氛圍所感染，他們把整個英語表達得淋漓盡致，把整個心情都抬升起來，毫不約束的使用任何詞語，顯得一切是那么真實。所以我也始終在努力地學習英語，盼望能聽原汁原味的電影片。而這一次，我參與了了名為《品嘗英語原聲電影，提高英語聽說力量》的英語討論性小組后，收獲頗豐。嘗試著不看字幕，僅從人物的動作，事態(tài)的進展，以及自身的英語基礎來推想、理解他們所說的話；亦或是就著英語字幕，就當在做閱讀一樣，自行的翻譯、誦讀、查找語感……慢慢地，習慣了之后，當自己看到心情感動時也會冒出一兩句英語，或是在與同學們溝通過程中，剛好遇到相像的情景，也會不由自主的“SHOW”兩句……漸漸地，對英語也不再那么拘束，很有“想說就說”的豪邁。而且，或許是聽多了，慢慢也就適應人物講話的語速，以至于有時在聽聽力時就有“講的真慢啊”的感覺。

“只要自己敢勇于去嘗試沒有什么是不行以的，只要信任自己能做到，你就肯定能做到，只要你情愿……”這也是我參與了這個討論性活動所得出的結論。所以說品嘗英語原聲電影也是提高英語聽說力量有效途徑之一，并且也能從電影中了解更多地區(qū)的不同文化，增長文學見識，同時也更能讓我們從中了解一些人生哲理和一些生活技巧。所以請嘗試著動動自己的口，讓我們感受另一種語言的魅力，讓自己感受另一個世界的漂亮。

信任自己，你能做到，只要你情愿！

討論性課題心得體會2

一、從抓語言問題開頭

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”從某種意義講，人類的“奇怪???心”是產生“問題意識”的心理根源，也是推動人類成長和前進的根本動力所在。問題無所不在，無時不在。對現實事物的觀看和思索，是發(fā)覺問題和提出問題的基本途徑，對大量資料的搜集和占有，是發(fā)覺問題和提出問題的基本方法。語文學習的外延與生活處延相等的理念，正說明語文討論性學習有著寬闊的天地。有些討論就不是一般性的提問，而是一個討論小課題。發(fā)覺了問題，不應由老師來解決問題，可以放手讓同學去查閱資料，設計方案，提出對策，形成課題，寫成小論文。

2、強化自我意識

在傳統(tǒng)教學中對學習態(tài)度的培育，往往采納老師和家長督促、檢查、獎罰的方法，使同學感到外力脅迫而產生牽強學習的態(tài)度，從而不能主動地參加教學過程。語文討論性學習是建立在同學的自我意識、主動探究的基礎上的，同學熟悉活動的強度和力度要比單純接受學問大得多。在這樣的活動中，同學會漸漸形成主動學習的心理傾向。詳細要求：課題討論前自找資料、自我預備、自我設計方案;活動中自我表現、自我發(fā)揮;活動后自我總結、自我評價。

二、老師角色：從傳授到指導語文討論性學習同學是活動主體，老師的主導作用如何體現呢?

強調同學的自主性和主體性，并不排斥老師的指導作用，事實上，同學自行組織的各種討論活動都離不開老師的指導和支持。老師的指導作用表現在把握討論活動的目的，啟發(fā)同學樂觀主動思索問題，關心同學總結討論的成敗得失。這種指導作用貫穿于同學討論活動的始終。當同學在某一環(huán)節(jié)消失困難疑問時，老師適時、適當的指導是舉足輕重的，這將提高同學討論的質量，有利于同學在老師高質量的指導下獨自完成活動任務。

語文討論性學習要求以同學的獨自探究活動為基礎，但實質上這種探究活動是在老師“導演”和指導下的活動，是老師主導作用更藝術的表現。由于討論性學習是從實際問題切入的，需要運用語文學科中的大量基礎學問，這不僅要求老師對語文學問有精深了解，而且要熟識多種討論方法，還需要對當前語文學科的前沿學問有比較深透的了解，這樣老師才能關心同學設計出相宜的問題情境的活動方案，進而引導同學開展深化扎實的討論活動?？梢哉f，語文討論性學習要求老師發(fā)揮“導而弗牽??開而弗達”的主導作用，而不是傳授、灌輸中的主導作用。老師如何指導同學開展討論呢?

1、引導同學選擇課題

語文討論性學習最難的可能是同學不知道怎樣去選擇一個適合自己開展討論的課題。老師要導，就應導在關鍵問題上。

在選擇課題的時候要留意這樣幾個問題：一是實際需要的原則。討論性學習不肯定要像專家那樣，肯定要解決什么詳細的實際問題，我們學習的關鍵是通過某一問題的討論探尋，獲得討論問題的方法，培育討論問題的意識，因此高中生的“課題”與專家的“課題”的實際需要存在的差距，高中課題討論重在從同學的愛好、力量和可能動身去選擇“課題”。二是可行性討論原則。并不是全部的被發(fā)覺的問題都值得討論或都有實力討論的，這就需要對問題的價值及討論的可能性作深化的分析。從課題本身的價值看，衡量課題有沒有討論價值，主要依據是這一課題同學能不能占有具體的資料，切不切合同學自身實際，符不符合同學思維力量。作為同學一般不宜選擇一個規(guī)模大、涉及因素多、周期性長的簡單課題，而相宜選擇開口小、周期短、便于占有材料的小課題，比如選《語文教材編寫改革及其進展

討論》為討論性學習課題，就超出同學實際水平和力量。

2、引導同學設計方案

課題一旦確定下來，就要設計詳細的討論方案，確保討論性學習有序、有效地推動。一份好的設計方案應包括以下內容：A、課題的提出。包括課題提出的緣由，課題內涵的界定，討論預期的目的。B、開展討論采納的主要方法。C、討論成果的結題形式。設計方案重點要考慮的是選擇討論方法和手段。“方法總是服務于特定的討論目的的”。

老師教育了我們，假如討論的目的`是形成新的科學事實，且對象又活動形態(tài)，就應當選擇觀看、調查、試驗等方法;假如討論對象是文獻形態(tài)的，就應當選擇文獻法和內容分析法;假如說討論目的是要形成新科學理論，就應當選擇歸納演繹等理論討論方法。從我們語文討論課題看，絕大多數是文獻討論對象，文獻討論法和內容分析法是主要的討論法。

3、導在同學討論疑難處在同學活動難以深化進行時，老師要適時地進行活動開導，這種開導主要是思維方法上的，而不是內容和答案上的，重在導疑、導難、導法。

三、學習空間：從封閉到開放

以班級授課制為主要形式的學科課程，從書本到書本，從書本到作業(yè)，具有明顯的封閉性。語文討論性學習呈開放學習態(tài)勢。由于討論性學習形式的轉變，同學必定會突破原有的學科教學的封閉狀態(tài)，同學定會在一種動態(tài)、開放、主動、多元的學習環(huán)境中學習。這種開放性轉變的不僅僅是學習地點和內容，更重要的是它給同學供應了更多的獵取學問的方式和渠道。非組織的社會化語文活動將成為討論性學習的重要內容，如環(huán)境語文、街頭標語、廣告、影視傳播以及人際間語言溝通等。

同學可以到社會中搜集民間故事，可以到街頭去搜集廣告牌的錯別字，可以到圖書館去查閱資料，可以到網上去發(fā)表自己的學術觀點、討論自己喜愛探討的問題。總之，語文討論性學習的學習方法將會有重大的變化。通過這次的活動我們從單一的學習形式轉變?yōu)槎鄻拥膶W習形式，總的來說，還是收獲的挺多的。

討論性課題心得體會3

綜合實踐活動課是一門實踐的課程、體驗的課程，也是一門綜合的課程。綜合實踐活動課程的綜合是以解決問題為目的，它不是對學科學問的綜合，也不是一種跨學科的學習，而是對同學生活領域和生活閱歷的綜合。綜合實踐活動課真正的內容是同學的活動主題，是同學從自己的生活和愛好動身提出來的，內容來自同學的生活。

討論性學習是一項浩大的工程，單憑一人之力是無論如何也無法完成的。這時候我們需要的是合作，是整個團隊，是大家共同的努力。這讓我們深有體會，在這次討論性學習中，我們也看到了合作的巨大力氣。我們將任務分割成幾份，派給組員，大家同時工作但側重點不同。正是由于大家共同合作，相互關心，以集體的利益為主。合作的關系依舊緊密，假如查找到與其它組員要找的有關的資料，大家都會拿出來共享，正是由于這樣，雖然討論任務很重，我們卻也沒有耽擱許多學習時間。團隊的精神在每個人心中，合作為了共同的目標。原以為高中生活只是緊急的學習，其實非也。

高中生活原來是如此多彩的。就以討論性學習這個課題來說吧，開頭還不知道它有何意義，自開學到現在，這個過程帶給我們很多學習的情趣和全新的感受。

從肯定角度看來，討論性學習就是在教學過程中創(chuàng)設一種類似科學討論的情境或途徑，讓同學在老師引導下，從學習、及社會生活中去選擇和確定討論專題，用類似科學討論的方式，主動地去探究、發(fā)覺和體驗。同時，學會對信息進行收集、分析和推斷，去獵取學問、應用學問、解決問題，從而增加思索力和制造力，培育創(chuàng)新精神和完善人格。以往的教育主要以應試教育為主，它的表面性，片面性局部性和機械性限制了同學的思維進展，不利于同學健全人格的培育。而討論性學習具有學習內容的綜合性與開放性，學習主體的參加性與自主性。學習過程的制造性與多樣性，學習評價的多元性與社會性等特點，而討論性學習的目的和特點恰恰可以為同學營造了一個民主的，自由的，寬松的，向上的學習氛圍，這有助于同學創(chuàng)新精神的培育，創(chuàng)新力量的提高和完善人格的塑造。討論性學習轉變了我們的學習觀念，和轉變我們的學習方式。以我的小組而言吧，說它簡潔，最終成果只是一個簡潔的結果。但是，真是搞起來，要多方面考慮，還要收集有關資料，再加以運用，這自然會遇到很多麻煩，它給我們很大創(chuàng)新空間和實踐機會，轉變我們對學習和生活缺少獨自思索新發(fā)覺的一些依靠觀念，轉變我們死讀書的學習方式，制造另一種學習的風氣，營造更優(yōu)的學習環(huán)境。這對學習科學文化的同學來說也是一個運用科學學問解決問題的良好機會。同時，討論性學習也促進同學們學會溝通，學會合作。

我們通過討論性學習的實踐，激發(fā)了自由創(chuàng)新的熱忱，培育了獨自思索、探究新事物的科學精神，同時提高了我們協(xié)作力量和社會交際力量，正好填補了我們在課堂上學習的不足。我想這是討論性學習的最大意義。

討論性課題心得體會4

依據新課改的要求，學校開展了討論性學習調查的活動。這一次，我們進行了生物討論性學習調查，調查的內容是有關血型和職業(yè)的。通過這次討論性學習，我們小組有許多的感想。

首先，通過討論性學習，讓我們把平常學到的學問運用到了生活實踐中，同學們在調查中都充分發(fā)揮自己的作用，樂觀投入的參與活動，根據分工，把學習活動搞得有聲有色。

在活動中，我們遇到許多困難。比如說，我們在街上隨機調查時遭到拒絕，在網絡上的調查無人問津時，我們都感到很懊喪，但這同時也是我們的一種收獲。在遇到這些困難的時候，我們都會想方法克服困難，由于我們明白我們此次學習課題的重大意義，假如能通過討論、調查得到相關的結論，那么肯定是具有劃時代意義的次時代討論，從今，我們將開啟一個新的紀元。我們就是這樣不斷的鼓舞自己，想盡一切方法，發(fā)揮每個人的主觀能動性，利用一切可以利用的資源，利用一切可以利用的社會關系，讓我們的調查連續(xù)了下去。當我們拿到一份份具體的調查問卷，統(tǒng)計著簡單卻隱隱有些規(guī)律的數據時，我們的內心布滿了驕傲。

通過這次討論性學習活動。我們增進了小組組員之間的感情，了解了討論性學習的一般過程，提高了我們隊生物學習的熱忱，增加了個人的社交力量，同時又培育了大家堅韌的性格。可以說，通過此次討論性學習，我們每個人都獲益匪淺。所以，我們認為這種活動應當常搞，搞好。不要單純的是為了學分去完成它，而應當把它當做是素養(yǎng)教育的一個環(huán)節(jié)，讓討論性學習深化人心，在討論中學習，獲得更多，更有用，更好用的學問。我們信任，假如國家教育部門能夠熟悉到討論性學習的好處，并且大力的進展它，那么我們的教育將會上一個新的高度。

以上就是我們小組的生物討論性學習的感想。

討論性課題心得體會5

經過一個學期的努力，我們組的討論課題最終完成了。在這次討論中，我有許多的收獲。

首先，我學會了如何自主學習。在面對一個老師上課沒講過的課題時，該如何著手去了解，調查和總結。比如在進行討論前，我們對中醫(yī)并不非常了解。大家自己行動起來，查閱圖書，上網……還真學到不少的新東西！這說明，學習并不僅僅限于課堂之上，生活到處皆學問。有許很多多學問，是需要自己去發(fā)覺，了解的。

其次，我還學會了如何與他人協(xié)作，協(xié)作。在最開頭的選題過程中，大家就有很多不同的看法，最終經過不斷的協(xié)商，完善才確立下課題。還有分發(fā)問卷，這可是個浩大的工程！正是由于大家的協(xié)作，八仙過海，各顯神通，最終把200份問卷的任務完成。這極大地轉變了我之前“單槍匹馬。唯吾獨尊”的作風。。學會與他人合作，集思廣益，各自取長補短。最終達到1+1＞2的效果，取得勝利。而且團隊的勝利避過人的勝利更難能珍貴。

第三，這次討論熬煉了我們的韌性和意志（毫不夸張）。開頭選題時就磕磕絆絆。前期工作時，為了查閱資料，我跑了2個新華書店，泡在圖書館里1周，百度搜尋前十幾也都被我翻了個遍。制作問卷也是煞費苦心，改了又刪，刪了又改，反復了N個輪回才定稿。制作PPT還借用了老師的電腦……此類的事情不勝枚舉，曾一度課題就要被遺忘拋棄了，大家都怨聲載道。不過一路走來，我們克服了種種困難，最終完成了這項討論，對于其中種種困難困苦，大家感慨頗多，不過大家克服困難，勇于探究的精神，在不知不覺中提高了。

最終，這次討論性學習讓我品嘗到了與以往不同的勝利的喜悅。由于課題是自己選的，我對于這個課題自然是布滿愛好，從開頭到最終也是盡心盡力，到最終要結稿時，心中一種驕傲感油然而生。究竟，這是自己花了一個學期的討論成果！以前看到科學家們做討論，得出結論造福人類。今日，自己的成果就要問世了，怎么不感到興奮呢？陽光總在風雨后，克服困難之后的勝利更覺得喜悅！

在完成這一課題后，我們得到了許多，，也收獲許多，在這次討論中所積累的自我學習的方法、與他人合作的默契、克服困難的毅力，還有奮斗之后勝利的喜悅。都將成為我們無形的財寶，伴隨我們走向今后的生活……

討論性課題心得體會6

在學校開展的此次討論性學習活動中，我選擇了納粹排猶與奧斯維辛集中營這個討論課題。我選擇這個課題的緣由也許分成兩點。首先是我對于歷史學習很感愛好，所以我選擇了一個關于歷史學科的討論性學習課題，其次是由于，我對于納