2023年新版小學(xué)教師資格證教育教學(xué)知識(shí)與能力重點(diǎn)筆記知識(shí)點(diǎn)

教育教學(xué)知識(shí)與能力01教育基礎(chǔ)一、我國(guó)小學(xué)教育的歷史與現(xiàn)狀

小學(xué)教育的發(fā)展歷程

古代小學(xué)教育我國(guó)小學(xué)產(chǎn)生于殷周時(shí)代。

古代的小學(xué)教育的特點(diǎn)：

1、具有鮮明的等級(jí)性

2、教育的目的是為統(tǒng)治者服務(wù)

3、教育過(guò)程是通過(guò)對(duì)兒童的管制、灌輸來(lái)進(jìn)行，具有一定的刻板性和專制性。

近現(xiàn)代的小學(xué)教育

1、1878年，張煥綸所創(chuàng)辦的上海正蒙書院內(nèi)附設(shè)的小班，是我國(guó)近代小學(xué)的開端。（南洋公學(xué)外院是中國(guó)近代意義上最早正式成立的公立小學(xué)堂）

2、192023，清政府頒布了《奏定學(xué)堂章程》，設(shè)立初等小學(xué)堂，學(xué)制五年，人學(xué)對(duì)象為7歲兒童，同時(shí)規(guī)定初等小學(xué)教育為義務(wù)教育，這是我國(guó)歷史上初次實(shí)行義務(wù)教育的開始。

3、192023，“中華民國(guó)”教育部改小學(xué)堂為小學(xué)校。

當(dāng)代小學(xué)教育

1、1986年《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》：開始推行九年制義務(wù)教育，標(biāo)志著我國(guó)的義務(wù)教育進(jìn)入了一個(gè)新階段。

2、1992年《中國(guó)教育改革與發(fā)展綱要》：小學(xué)開始了以素質(zhì)教育為導(dǎo)向的改革

3、2023年開始了第八次基礎(chǔ)教育課程改革。

小學(xué)教育的現(xiàn)狀

1.

小學(xué)教育普及率穩(wěn)步上升2.

全面推動(dòng)素質(zhì)教育3.

教師隊(duì)伍建設(shè)日趨完善4.

辦學(xué)體制走向多元化5.

課程改革不斷深化

二、小學(xué)教育的特點(diǎn)

教育對(duì)象的特殊性

3.后習(xí)俗水平：第五階段：社會(huì)契約取向階段；第六階段：普遍倫理取向階段。

影響品德發(fā)展的因素：

（一）外部條件：家庭教養(yǎng)方式、社會(huì)風(fēng)氣、同伴群體（二）內(nèi)部條件：認(rèn)知失調(diào)、態(tài)度定勢(shì)、道德認(rèn)知

良好品德的形成與培養(yǎng)：

有效的說(shuō)服；樹立良好的楷模；運(yùn)用群體規(guī)定；價(jià)值辨析；給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與處罰

三、德育

德育過(guò)程的基本規(guī)律

（1）德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程。（2）德育過(guò)程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)的過(guò)程。（3）德育過(guò)程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，對(duì)學(xué)生多方面教育影響的過(guò)程。（4）德育過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過(guò)程。

德育原則

1.方向性原則；2.疏導(dǎo)原則；3.知行統(tǒng)一原則；4.尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格規(guī)定學(xué)生相結(jié)合的原則；5.教育的一致性與連貫性原則；6.因材施教原則；7.集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則；8.發(fā)揮積極因素和克服悲觀因素相結(jié)合的原則。

德育方法

1.說(shuō)服教育法；2.楷模法（楷模示范法）；3.鍛煉法（指導(dǎo)實(shí)踐法）；4.陶冶法；5.品德評(píng)價(jià)法。

德育途徑：

1.政治課與其他學(xué)科教學(xué)；2.課外和校外課程；3.社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；4.團(tuán)隊(duì)活動(dòng)與集會(huì)活動(dòng)；5.班主任工作

四、小學(xué)生安全

常見急癥：中暑、溺水、電擊、燙傷和燒傷、骨折、中毒

心理障礙：多動(dòng)癥、焦急癥、學(xué)習(xí)困難綜合癥、逼迫癥、厭學(xué)癥

心理輔導(dǎo)的原則：

（1）面向全體學(xué)生的原則；（2）防止與發(fā)展相結(jié)合的原則；（3）尊重與理解學(xué)生原則（4）學(xué)生主體性原則（5）個(gè)別化對(duì)待原則（6）整體性發(fā)展原則

心理輔導(dǎo)方法：

1.行為改變的基本方法：強(qiáng)化法、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法、行為塑造法、示范法、消退法、處罰法、自我控制法2.

行為演練的基本方法全身松弛訓(xùn)練、系統(tǒng)脫敏法、肯定性訓(xùn)練3.

改善學(xué)生認(rèn)知的方法理性-情緒療法、認(rèn)知療法、來(lái)訪者中心療法、團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)法

五、家庭、社會(huì)和社會(huì)的協(xié)調(diào)

家校聯(lián)系的常用方式：家訪、班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)沙龍和家長(zhǎng)委員會(huì)03班級(jí)管理班集體的形成與培養(yǎng)：（1）擬定班集體的發(fā)展目的（2）擬定班集體的核心隊(duì)伍（3）建立班集體的正常秩序（4）組織形式多樣的教育活動(dòng)（5）培養(yǎng)對(duì)的的額輿論和良好的班風(fēng)

班級(jí)突發(fā)事件的類型：成員間的分歧、打架斗毆、頂撞、惡作劇班級(jí)突發(fā)事件的解決原則：教育性原則、客觀性原則、有效性原則、可接受原則、冷解決原則班級(jí)突發(fā)事件的解決方法：沉著冷靜面對(duì)、機(jī)智果斷應(yīng)對(duì)、公平民主解決、善于總結(jié)引導(dǎo)

班主任的工作內(nèi)容：（1）了解和研究學(xué)生（2）組織和培養(yǎng)班集體（3）建立學(xué)生檔案（4）開展班會(huì)活動(dòng)（5）協(xié)調(diào)各種教育影響（6）操行評(píng)估（7）班主任工作計(jì)劃與總結(jié)

班隊(duì)活動(dòng)的基本原則：教育性、自主性、組織性、趣味性、實(shí)踐性、發(fā)明性班隊(duì)活動(dòng)的類型：主題教育活動(dòng)、班隊(duì)例會(huì)、班隊(duì)文藝活動(dòng)、班隊(duì)體育活動(dòng)、班隊(duì)科技活動(dòng)、班隊(duì)勞動(dòng)、班隊(duì)游戲活動(dòng)、少先隊(duì)活動(dòng)

課外活動(dòng)的內(nèi)容：學(xué)科活動(dòng)、科技活動(dòng)、文體活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、課外閱讀活動(dòng)、主題活動(dòng)

課外活動(dòng)的特點(diǎn)：

（1）性質(zhì)的自愿性和選擇性（2）內(nèi)容的伸縮性和靈活性（3）形式的多樣性（4）活動(dòng)組織的自主性（5）活動(dòng)方法的實(shí)踐性（6）活動(dòng)評(píng)價(jià)的綜合性教學(xué)設(shè)計(jì)（40分）

教學(xué)目的的內(nèi)容1.

知識(shí)與技能目的；2.

過(guò)程與方法目的；3.

情感態(tài)度與價(jià)值觀目的。

擬定教學(xué)重難點(diǎn)1.

吃透新課標(biāo)；2.

全面了解學(xué)生；3.

進(jìn)一步鉆研教材。

教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程1.

課堂導(dǎo)入（1）直接導(dǎo)入；（2）直觀導(dǎo)入；（3）情境導(dǎo)入；（4）提問(wèn)導(dǎo)入；（5）復(fù)習(xí)導(dǎo)入；（6）懸念導(dǎo)入；（7）故事導(dǎo)入；（8）游戲?qū)搿?/p>

2.

新課講授通過(guò)度析、解釋、說(shuō)明、論證、敘述、描繪等系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)

3.

鞏固練習(xí)選擇或編制一些與教學(xué)內(nèi)容吻合的、有代表性的題目供學(xué)生練習(xí)

4.

課堂總結(jié)封閉型總結(jié)（認(rèn)知型總結(jié)）：鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，把學(xué)生注意力集中到課程的要點(diǎn)上；開放型總結(jié)：把所學(xué)知識(shí)向其他地方延伸，拓寬學(xué)生知識(shí)面，使知識(shí)系統(tǒng)化。

綜合課程

1.

學(xué)科本位綜合課程；2.

社會(huì)本位綜合課程；3.

兒童本位綜合課程。

綜合實(shí)踐活動(dòng)的性質(zhì)1.

實(shí)踐性；2.

開放性；3.

自主性；4.

生成性。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重要內(nèi)容1.

研究性學(xué)習(xí)；2.

社區(qū)服務(wù)于社會(huì)實(shí)踐；3.

勞動(dòng)與技術(shù)教育；4.

信息技術(shù)教育。2教學(xué)實(shí)行（材分+單選）教學(xué)的特點(diǎn)1.

教學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為主線目的；2.

教學(xué)由教與學(xué)兩方面組成，教學(xué)是師生雙方的共同活動(dòng)；3.

學(xué)生的結(jié)識(shí)活動(dòng)是教學(xué)中的重要組成部分；4.

教學(xué)具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。

教學(xué)的意義1.

教學(xué)是傳播系統(tǒng)知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最有效的形式，是社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的再生產(chǎn)，適應(yīng)并促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的有力手段；2.

教學(xué)是進(jìn)行全面發(fā)展教育、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目的的基本途徑，為個(gè)人全面發(fā)展提供科學(xué)的基礎(chǔ)和實(shí)踐，是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)；3.

教學(xué)是學(xué)校教育的中心工作，學(xué)校教育工作必須堅(jiān)持以教學(xué)為主。學(xué)校教育工作必須堅(jiān)持“教學(xué)為主，全面安排”的原則。

教學(xué)的基本任務(wù)1.

使學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本技能、技巧；（首要任務(wù)）2.

發(fā)展學(xué)生智能，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；3.

發(fā)展學(xué)生體能，提高學(xué)生身心健康水平；4.

培養(yǎng)學(xué)生崇高的審美情趣和審美能力；5.

培養(yǎng)學(xué)生具有良好的道德品質(zhì)和個(gè)性心理特性，形成科學(xué)的世界觀。

教學(xué)過(guò)程的要素三要素：教師、學(xué)生、教材。

1.

教師：教學(xué)活動(dòng)的組織者和策劃者，在教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用；2.

學(xué)生：教學(xué)活動(dòng)的積極參與者，在教學(xué)過(guò)程中處在主體地位；3.

教材：教師和學(xué)生共同的結(jié)識(shí)對(duì)象；4.

教學(xué)策略：把教師、學(xué)生與教材聯(lián)系起來(lái)的中介和橋梁；5.

學(xué)習(xí)環(huán)境：教與學(xué)活動(dòng)得以開展的必須條件。

教學(xué)過(guò)程是一種特殊的結(jié)識(shí)過(guò)程的具體表現(xiàn)1.

結(jié)識(shí)對(duì)象的間接性與概況性；2.

結(jié)識(shí)方式的簡(jiǎn)潔性與高效性；3.

教師的引導(dǎo)性、指導(dǎo)性與傳授性（有領(lǐng)導(dǎo)的結(jié)識(shí)）；4.

結(jié)識(shí)的交往性與實(shí)踐性；5.

結(jié)識(shí)的教育性與發(fā)展性。

教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律1.

間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合；（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)以間接經(jīng)驗(yàn)為主；（2）學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)；（3）教育規(guī)定：教學(xué)中要充足運(yùn)用學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，增長(zhǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的所必須的感性結(jié)識(shí)，以保證教學(xué)的順利開展。

2.

教學(xué)過(guò)程中掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一；（1）掌握知識(shí)是發(fā)展能力的基礎(chǔ)；（2）能力發(fā)展是掌握知識(shí)的必要條件；（3）掌握知識(shí)與發(fā)展能力互相轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)制。

3.

教學(xué)過(guò)程中教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相統(tǒng)一；（1）教師在教學(xué)過(guò)程中處在組織者的地位，應(yīng)充足發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；（2）學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中處在學(xué)習(xí)主體的地位，應(yīng)充足發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性；（3）建立合作、友愛、民主平等的師生交往關(guān)系。

4.

教學(xué)過(guò)程中傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一。（1）知識(shí)是思想品德形成的基礎(chǔ)；（2）思想品德的提高又為他們積極地學(xué)習(xí)知識(shí)奠定了基礎(chǔ)；（3）傳授知識(shí)和思想品德教育有機(jī)結(jié)合，防止脫離知識(shí)的思想品德教育和只強(qiáng)調(diào)傳授知識(shí)忽視思想品德教育兩種傾向，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的教育性。

我國(guó)小學(xué)教育應(yīng)堅(jiān)持的原則1.

科學(xué)性與教育性相統(tǒng)一的原則；2.

直觀性原則；3.

啟發(fā)性原則；4.

鞏固性原則；5.

循序漸進(jìn)原則（系統(tǒng)性原則）；6.

因材施教原則；7.

理論聯(lián)系實(shí)際原則；8.

量力性原則。

小學(xué)常用教學(xué)方法1.

講授法；2.

談話法（問(wèn)答法）；3.

討論法；4.

讀書指導(dǎo)法；5.

演示法；6.

參觀法；7.

練習(xí)法；8.

實(shí)驗(yàn)法。

教學(xué)組織形式的類型

1.

基本組織形式——班級(jí)授課制在中國(guó)，1862年北京京師同文館一方面采用這一形式。

班級(jí)授課制基本特點(diǎn)：1.

在教學(xué)人員的安排上，以“班”為基本的活動(dòng)單位；2.

在教學(xué)活動(dòng)程序安排下，以“課”為組織單位；3.

在教學(xué)時(shí)間安排上，以“課時(shí)”為基本單位。

班級(jí)授課制的優(yōu)缺陷優(yōu)點(diǎn)：（1）有助于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才；（2）有助于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；（3）有助于發(fā)揮班集體的教學(xué)活動(dòng)。局限性：（1）不利于因材施教；（2）不利于學(xué)生獨(dú)立性與自主性的培養(yǎng)；（3）教學(xué)形式缺少靈活性。2.

課堂教學(xué)的輔助組織形式（1）現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)；（2）個(gè)別指導(dǎo)。3.

課堂教學(xué)的特殊組織形式——復(fù)式教學(xué)4.

其他課堂教學(xué)組織形式（1）分組教學(xué)制；（2）設(shè)計(jì)教學(xué)法和道爾頓制；（3）貝爾-蘭喀斯特制；（4）特朗普制。

教學(xué)實(shí)行的環(huán)節(jié)1.

備課備教材、備學(xué)生、備教法；2.

上課（教學(xué)工作中心環(huán)節(jié)）上好課的基本規(guī)定：（1）教學(xué)目的明確；（2）教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確；（3）教學(xué)結(jié)構(gòu)合理；（4）教學(xué)方法適當(dāng)；（5）講究教學(xué)藝術(shù)；（6）板書有序；（7）充足發(fā)揮學(xué)生的主體性。3.

布置、檢查課外作業(yè)4.

課外指導(dǎo)5.

學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)估課堂總結(jié)的意義1.

對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理、歸納、總結(jié)，理清知識(shí)脈絡(luò)；2.

促進(jìn)知識(shí)的拓展延伸和遷移，做好銜接過(guò)渡；3.

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)探索創(chuàng)新。

課堂總結(jié)的方法1.

歸納總結(jié)式2.

啟迪思維式（1）設(shè)疑；（2）伏筆；（3）延伸。3.

分析比較式4.

比照式總結(jié)5.

交流評(píng)價(jià)式6.

活動(dòng)激趣式7.

滲透式小結(jié)8.

懸念式總結(jié)9.

前呼后應(yīng)式總結(jié)10.

延伸式小結(jié)

課堂管理的基本原則1.

重視課堂管理自身的教育功能；2.

突出學(xué)生的主體發(fā)展；3.

堅(jiān)持面向全體學(xué)生；4.

重視學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程管理。

影響課堂管理的基本因素1.

教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格；2.

班級(jí)規(guī)模；3.

班級(jí)性質(zhì)；4.

對(duì)教師的盼望。

課堂氣氛及其類型1.

積極的課堂氣氛：恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一；2.

悲觀的課堂氣氛：使學(xué)生表現(xiàn)出緊張拘謹(jǐn)、心不在焉、反映遲鈍，課堂紀(jì)律問(wèn)題較多，師生關(guān)系疏遠(yuǎn)，教師不能有效控制課堂；3.

對(duì)抗的課堂氣氛：是一種失控的課堂狀態(tài)。

影響課堂氣氛的基本因素1.

教師的因素；2.

學(xué)生的因素；3.

課堂物理環(huán)境因素。

良好課堂氣氛的營(yíng)造策略1.

對(duì)的地鑒定分析課堂氣氛；2.

以積極的情感感染學(xué)生；3.

樹立典型，運(yùn)用楷模示范積極引導(dǎo)學(xué)生；4.

妥善解決矛盾沖突，建立良好的師生、生生關(guān)系。

課堂紀(jì)律類型1.

教師促成的紀(jì)律；2.

集體促成的紀(jì)律；3.

任務(wù)促成的紀(jì)律；4.

自我促成的紀(jì)律。

維持課堂紀(jì)律的策略1.

建立有效的課堂規(guī)則；2.

合理組織課堂教學(xué)；3.

做好課堂監(jiān)控；4.

培養(yǎng)學(xué)生的自律品質(zhì)。

課堂問(wèn)題行為產(chǎn)生的重要因素1.

學(xué)校和教師方面的因素（規(guī)定不妥、濫用處罰手段、教師缺少自我批評(píng)精神）；2.

學(xué)生的身心因素（涉及學(xué)生的生理障礙、心理缺失、傾向性）；3.

環(huán)境的因素（家庭、大眾媒體、課堂環(huán)境等）。

課堂問(wèn)題行為的矯正和處置1.

制定適宜的教學(xué)計(jì)劃；2.

幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；3.

給予精確而嚴(yán)格的指導(dǎo)；4.

建立良好的教學(xué)秩序；5.

行為矯正與心理輔導(dǎo)；6.

協(xié)調(diào)同伴關(guān)系；7.

與家長(zhǎng)合作。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類1.

對(duì)的的、崇高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與錯(cuò)誤的、低下的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；（核心是利他主義還是利己主義、自我中心）2.

近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)；（近景動(dòng)機(jī)作用效果明顯，穩(wěn)定性較差）3.

內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)；4.

認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。（奧蘇貝爾）

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功能1.

激發(fā)功能：?jiǎn)酒稹⒁l(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為；2.

定向功能；3.

維持功能。

“耶克斯—多德森定律”動(dòng)機(jī)局限性或過(guò)度強(qiáng)烈都會(huì)影響學(xué)習(xí)效率

1.

動(dòng)機(jī)的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同，在比較容易的任務(wù)中，工作效率隨動(dòng)機(jī)的提高而上升；隨著任務(wù)難度的增長(zhǎng)，動(dòng)機(jī)的最佳水平有逐漸下降的趨勢(shì)；2.

一般來(lái)講，最佳水平為中檔強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)；3.

動(dòng)機(jī)水平與學(xué)習(xí)效率呈“倒U”型曲線。

強(qiáng)化理論任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報(bào)償，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，采用各種外部手段，如獎(jiǎng)賞、贊揚(yáng)、評(píng)分、等級(jí)、競(jìng)賽等，都可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。

維納成敗歸因理論成敗歸結(jié)為能力、努力限度、任務(wù)難易、運(yùn)氣等因素，按照性質(zhì)歸屬到三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因。

班杜拉自我效能感理論人們對(duì)自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷。

形成因素：1.

直接經(jīng)驗(yàn)；2.

替代性經(jīng)驗(yàn)；3.

言語(yǔ)說(shuō)服；4.

情緒的喚起。

功能：1.

決定人們對(duì)活動(dòng)的選擇及對(duì)該活動(dòng)的堅(jiān)持性；2.

影響人們?cè)诶щy面前的態(tài)度；3.

影響新行為的獲得和習(xí)得行為的表現(xiàn)；4.

影響活動(dòng)時(shí)的情緒。

成就動(dòng)機(jī)理論德維克成就目的理論成就目的就是成就行為的目的和因素，具有認(rèn)知、情感和行為特性，代表人物德維克。

目的分類：掌握目的（學(xué)習(xí)目的、任務(wù)目的）和成績(jī)目的（能力目的）

馬斯洛需求層次理論人類的需要是互相聯(lián)系、互相依賴和彼此重疊的，由低到高逐級(jí)上升，最低層次為生理需要，接著是安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。

有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素

1.

良好的學(xué)習(xí)心理環(huán)境（1）要避免學(xué)生出現(xiàn)高度的焦急；（2）要有合作化的教學(xué)取向；（3）要滿足學(xué)生的一些合理規(guī)定，這可為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展高層次的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)明條件；（4）要善于調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒。

2.

適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)難度水平；3.

具有價(jià)值和意義的學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、激發(fā)愛好、維持好奇心

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的原則：（1）問(wèn)題小而精；（2）與學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)；（3）有適當(dāng)?shù)碾y度；（4）要有啟發(fā)性。

2.

設(shè)立合適的目的3.

控制作業(yè)的難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平4.

表達(dá)明確的盼望5.

提供明確的、及時(shí)的、經(jīng)常性的反饋6.

合理運(yùn)用外部獎(jiǎng)懲7.

有效運(yùn)用表?yè)P(yáng)8.

對(duì)學(xué)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)教育，適當(dāng)開展學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)

概念教學(xué)的具體方法1.

以準(zhǔn)確的語(yǔ)言明確揭示概念的本質(zhì)；2.

突出有關(guān)特性，控制無(wú)關(guān)特性；3.

正例與反例的辨別；4.

運(yùn)用變式；5.

恰本地運(yùn)用比較。

操作技能的培訓(xùn)規(guī)定1.

準(zhǔn)確的示范與講解；2.

必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)；3.

充足而有效地反饋；4.

心智技能的形成與培養(yǎng)。

心智技能的培養(yǎng)規(guī)定1.

激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與積極性；2.

注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性；3.

適應(yīng)培養(yǎng)的階段特性，對(duì)的使用語(yǔ)言；4.

注意學(xué)生的個(gè)別差異。

學(xué)習(xí)遷移的分類

1.

正遷移、負(fù)遷移、零遷移正遷移：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的積極影響；負(fù)遷移：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的悲觀影響；零遷移：兩種學(xué)習(xí)不發(fā)生影響。

2.

順向遷移、逆向遷移順向遷移：先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)發(fā)生的影響；逆向遷移：后面的學(xué)習(xí)影響前面的學(xué)習(xí)。

3.

水平遷移、垂直遷移水平遷移：也稱橫向遷移，處在同一抽象和概況水平的經(jīng)驗(yàn)之間的互相影響；垂直遷移：又稱縱向遷移，處在不同抽象、概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的互相影響。

4.

一般遷移、特殊遷移一般遷移：一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略、態(tài)度和動(dòng)機(jī)等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去；特殊遷移：一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的、具體的、特殊的經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。

5.

同化性遷移、順應(yīng)性遷移、重組性遷移同化性遷移：不改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特性相同的一類事物中去；順應(yīng)性遷移：將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于新情境中時(shí)，需調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)或?qū)π屡f經(jīng)驗(yàn)加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化。重組性遷移：基本經(jīng)驗(yàn)成分不變，但各成分之間的結(jié)合關(guān)系發(fā)生了變化，即進(jìn)行了調(diào)整或重新組合。

遷移理論1.

形式訓(xùn)練說(shuō)；2.

共同要素說(shuō)；3.

概括化理論；4.

關(guān)系轉(zhuǎn)換理論；5.

認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論；6.

產(chǎn)生式理論。

促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)1.

改革教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)遷移；2.

合理編排教學(xué)方式，促進(jìn)遷移；3.

專家學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生遷移意識(shí)；4.

改善對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。

認(rèn)知策略1.

復(fù)述策略；2.

精加工策略；3.

組織策略。

元認(rèn)知策略1.

計(jì)劃策略；2.

監(jiān)控策略；3.

調(diào)節(jié)策略。

資源管理策略1.

時(shí)間管理策略；2.

外援資源管理策略；3.

環(huán)境管理策略；4.

心境（努力）管理策略。3教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)反思教學(xué)評(píng)價(jià)的功能1.

診斷功能；2.

反饋功能；3.

導(dǎo)向功能；4.

檢查功能。

教學(xué)評(píng)價(jià)的基本類型（一）根據(jù)教