物理學(xué)科即席講演備選題目

物理學(xué)科即席講演備選題目1、 能力培養(yǎng)和品德教育是中學(xué)物理教學(xué)目標的的兩個重要方面，根據(jù)你所見到的中學(xué)物理教學(xué)情況，提出改進能力培養(yǎng)和品德教育的措施。2、 在教學(xué)過程的功能方面，存在著一個重要的關(guān)系，這就是教學(xué)與發(fā)展之間的關(guān)系，談?wù)勀銓@個關(guān)系的理解，談?wù)勗鯓油ㄟ^物理教學(xué)促進學(xué)生發(fā)展。3、 實驗教學(xué)是中學(xué)物理教學(xué)的重要組成部分，為什么中學(xué)物理教學(xué)必須以實驗為基礎(chǔ)？有哪些不重視實驗的現(xiàn)象，如何加以認識？請談?wù)勀愕挠^點。4、 物理概念教學(xué)是中學(xué)物理教學(xué)的核心問題，請以“電場強度”這個概念為例簡要分析它的建立過程、教學(xué)要求以及如何組織教學(xué)活動過程。5、 很多的物理規(guī)律可以用數(shù)學(xué)公式和函數(shù)圖像來表達，數(shù)學(xué)公式能夠精確的描述物理規(guī)律，函數(shù)圖像有簡明、清晰、直觀的優(yōu)點。請以氣體實驗定律為例，說明如何用公式和圖像表達和討論物理規(guī)律。6、 在教學(xué)過程中，教師對學(xué)生傳授知識、培養(yǎng)能力、進行思想教育都離不開語言，教師的語言表達能力是影響課堂教學(xué)效果的重要因素之一，那么對教師語言藝術(shù)的要求有哪些方面？你打算如何提高自己的語言藝術(shù)？請發(fā)表自己的觀點。7、 信息技術(shù)與課程整合在新的課程改革中有著十分重要的意義，是實現(xiàn)教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變的行之有效的方法、途徑和手段。談?wù)勀銓π畔⒓夹g(shù)與物理學(xué)科整合的理解。8、 物理練習(xí)是物理教科書的重要組成部分，是物理教學(xué)過程中組織學(xué)生學(xué)習(xí)、實踐活動的一種重要形式。你對物理練習(xí)在教學(xué)活動中的作用有什么樣的認識？談?wù)勛约旱目捶ā?、 隨著課程改革的深入進行，廣大科學(xué)教育工作者越來越重視科學(xué)教育中的探究式學(xué)習(xí).但在實施探究式學(xué)習(xí)時我們發(fā)現(xiàn)，有人將探究式學(xué)習(xí)與學(xué)生動手做實驗簡單地等同起來，認為在物理教學(xué)中實施探究式學(xué)習(xí)，就是要讓學(xué)生更多地動手做實驗.你同意這種觀點嗎，闡述自己的觀點。10、新一輪基礎(chǔ)教育課程改革把建立促進學(xué)生、教師和課程不斷發(fā)展的新的評價體系作為一項重要內(nèi)容，各學(xué)科課程標準也都把評價納入課程的范疇。請你結(jié)合學(xué)科的特點談?wù)勅绾卧谖锢斫虒W(xué)中進行發(fā)展性評價。二有關(guān)探究性教學(xué)的幾個問題11、 問：探究性教學(xué)是一種有效的教學(xué)策略，有沒有固定的教學(xué)模式？答：我們倡導(dǎo)探究性教學(xué)，一些幫助教師組織和實施探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式已經(jīng)構(gòu)建出來，這些模式幾乎都包含了課堂探究的五個基本特征。1） 學(xué)習(xí)者圍繞具有科學(xué)性的問題展開探究活動；2） 學(xué)習(xí)者要優(yōu)先考慮證據(jù)，證據(jù)可以幫助他們解釋具有科學(xué)導(dǎo)向性的問題并對提出的解釋予以評價；3） 學(xué)習(xí)者要從證據(jù)中提煉出解釋，對具有科學(xué)導(dǎo)向性的問題做出回答；4） 學(xué)習(xí)者通過比較其他的解釋，特別是那些體現(xiàn)出科學(xué)性理解的解釋，來評價他們自己提出的解釋；5） 學(xué)習(xí)者要交流和評價他們所提出的解釋。但探究式教學(xué)本身沒有固定、刻板的模式，教師應(yīng)在領(lǐng)會探究教學(xué)實質(zhì)的基礎(chǔ)上，隨機應(yīng)變，靈活處理教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題，設(shè)計合理可行的探究式教學(xué)。高效的探究式教學(xué)活動應(yīng)該表現(xiàn)為學(xué)生主體在教師主體的引導(dǎo)和幫助下自覺、主動、自信地進行創(chuàng)造性、探索性的學(xué)習(xí)活動。在這樣的活動過程中，學(xué)生的知識獲得、積累與能力的發(fā)展始終應(yīng)處于一種良性循環(huán)狀態(tài)。2、 問：傳統(tǒng)教學(xué)方法有不少借鑒之處，如何把兩種教學(xué)方法有機結(jié)合起來？答：這是一個需要繼續(xù)探索的問題。在一定程度上，探究性教學(xué)與傳統(tǒng)的指導(dǎo)性教學(xué)的結(jié)合就表現(xiàn)為探究的“開放性”強弱或探究的“指導(dǎo)性”強弱，不同的探究程度就形成了不同的探究方式。圍繞課堂探究的五個基本特征，表4-1-1列舉了學(xué)生探究過程中教師在提供組織、指導(dǎo)及訓(xùn)練的量的方面的不同程度。如表4-1-1中越靠近左欄，學(xué)生在探究過程中的主體性就發(fā)揮得越充分，探究就越具“開放性”，而越靠近右欄學(xué)生的主體性就發(fā)揮得越少，教師的指導(dǎo)越來越多，探究就具有“指導(dǎo)性”。表4-1-1.課堂探究的基本特征和不同程度1美國國家研究理事會數(shù)理與工程教育中心編著：《InquiryandtheNationalScienceEducationStandards：AGuideforTeachingandLearning》美國國家科學(xué)院出版社2000年出版

基本特征探究的不同程度1.問題學(xué)習(xí)者探究科學(xué)習(xí)者自己提出學(xué)習(xí)者從所提供學(xué)習(xí)者探究的問學(xué)習(xí)者探（提出問題、猜學(xué)問題一個問題的問題中選擇、據(jù)題來自教師、學(xué)習(xí)究直接來想與假設(shè)）此提出新的問題材料或其他途經(jīng)，自教師、學(xué)但問題不那么直習(xí)材料或接，需要有所改變其他途經(jīng)或自己體會其含的問題義2事實學(xué)習(xí)者根據(jù)問學(xué)習(xí)者自己確定學(xué)習(xí)者在他人的數(shù)據(jù)直接給出，學(xué)數(shù)據(jù)和分（制定計劃與題來收集有關(guān)什么可作為證據(jù)指導(dǎo)下收集某些習(xí)者進行分析析方法都設(shè)計實驗，進行的事實證據(jù)并進行收集數(shù)據(jù)給了學(xué)習(xí)實驗與收集證者據(jù)）3.解釋學(xué)習(xí)者收集事學(xué)習(xí)者總結(jié)事實學(xué)習(xí)者在得到指使用證據(jù)形成解證據(jù)已知（分析與論證）實進行解釋證據(jù)之后作出解導(dǎo)的情況下收集釋的可能途徑已釋事實形成解釋知4.評價學(xué)習(xí)者將解釋學(xué)習(xí)者獨立地考察學(xué)習(xí)者被引導(dǎo)到可能的聯(lián)系被給（評估）聯(lián)系到科學(xué)知其他事實來源、建科學(xué)知識的領(lǐng)域出識上立事實與已有解釋和來源的聯(lián)系5.發(fā)表學(xué)習(xí)者闡述自學(xué)習(xí)者用合理的、學(xué)習(xí)者闡述自己學(xué)習(xí)者闡述自己表達的步（交流與合作）己的解釋、并為合乎邏輯的論據(jù)的解釋，在過程得解釋在過程得到驟和程序之作辯護表達自己的解釋到他人指導(dǎo)了廣泛的指導(dǎo)都被給出多 學(xué)習(xí)者自主探究的程度---少少 教師和學(xué)習(xí)材料指導(dǎo)的程度多表4-1-1只是給出了一些探究的形式，至于如何將兩類教學(xué)方法有機結(jié)合發(fā)揮出最佳效果則取決于教師的經(jīng)驗和創(chuàng)造性。教師只有在深入研究教材、了解學(xué)生的能力的基礎(chǔ)上設(shè)計合適的探究方式才能獲得預(yù)期的效果。3、問：讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過程需要花費較多的時間，由于總的教學(xué)時間是有限的，勢必導(dǎo)致掌握書本知識的時間相對減少，這會不會影響學(xué)生的學(xué)業(yè)水平？答：這是教師們普遍擔(dān)心的問題，事實上這里有一個教學(xué)觀念更新的問題。首先，由于在傳統(tǒng)教學(xué)中過于重視知識的傳承和積累，形成了以“知識為中心”的慣性思維，于是一旦存在與知識傳授相沖突的做法時就不自覺的產(chǎn)生這種擔(dān)心。事實上，傳統(tǒng)教學(xué)中對知識掌握的要求已大大超過了現(xiàn)行《標準》的要求，這種過分重視知識傳承而忽略過程方法、情感態(tài)度價值觀的做法嚴重束縛了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。因此，這種擔(dān)心很大程度上受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響。其次，這里涉及一個對學(xué)生學(xué)業(yè)水平評價的問題。在對學(xué)生評價過程中，對形成性評價和終結(jié)性評價要予以同等重視。對學(xué)生學(xué)習(xí)水平的評價不僅僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)和技能的評價，而且還要對過程與方法、情感態(tài)度與價值觀進行評價。義務(wù)教育的物理課程目標更多關(guān)注的應(yīng)該是學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會探究，并在此過程中形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。最后，需要強調(diào)指出的是對于多數(shù)探究活動，探究的過程比探究結(jié)果更重要。在探究活動中，不要為了趕進度而在學(xué)生還沒有進行足夠的思考時草率得出結(jié)相反為了讓學(xué)生充分體驗探究的過程，應(yīng)該安排足夠的時間讓各種想法、種觀點進行充分的交流和討論學(xué)生進行科學(xué)探究的過程，同時就是學(xué)會學(xué)習(xí)、形成價值觀的過程。三如何利用現(xiàn)有條件進行實驗資源的開發(fā)問：物理學(xué)是一門實驗科學(xué)，物理學(xué)實驗是人類認識世界的一種重要活動，是進行科學(xué)研究的基礎(chǔ)。實驗的重要性不言而喻，但許多地方由于客觀條件的限制，要達到《標準》的要求存在一定的難度。如何充分利用現(xiàn)有條件進行實驗的開發(fā)呢？答：如何利用現(xiàn)有條件進行實驗的開發(fā)？首先應(yīng)注重現(xiàn)有儀器設(shè)備的開發(fā)利用，另外，還應(yīng)重視對身邊材料的開發(fā)利用。在當(dāng)前的物理教學(xué)中，實驗是薄弱的一個環(huán)節(jié)。與許多發(fā)達國家相比，我們學(xué)生的實踐活動太少。除了課堂實驗外，還應(yīng)組織多種形式的課外實驗活動，這就可以大大提高原有儀器的使用率。例如，利用放大鏡可以做光線的會聚實驗，也可以做太陽光的色散實驗；利用電流表、電壓表、示波器等可以做許多電磁學(xué)的系列實驗。從當(dāng)今世界的物理教學(xué)改革中，可以看到這樣一個現(xiàn)象：無論是發(fā)達國家還是發(fā)展中國家，都對教師充分利用身邊的材料，開發(fā)低成本實驗非常感興趣。利用身邊的材料進行物理實驗已成為一種共識。使用身邊隨手可得的材料進行實驗探究活動可以拉近物理學(xué)與生活的距離，讓學(xué)生深切體會到科學(xué)的真實性，感受到科學(xué)和社會、科學(xué)與日常生活的關(guān)系。另一方面，由于這些材料本身的用途并不是進行物理實驗，所以這種做法本身就是一種創(chuàng)新。不能把低成本實驗僅僅看做解決設(shè)備不足問題的權(quán)益之計。教師可以因地制宜地設(shè)計這類實驗。如用盛水的玻璃杯和球形燒瓶代替凸透鏡來研究成像規(guī)律；用塑料瓶做非常有趣的水懸浮，水火箭實驗等等。利用身邊的材料開發(fā)物理實驗是一個可以大力開發(fā)的領(lǐng)域，它的發(fā)展將有利于加強物理實驗，有利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。第四節(jié)關(guān)于課程評價-對學(xué)生學(xué)習(xí)水平的評價將會有哪些變化？問：原有的對學(xué)生的評價方式功能單一，嚴重影響了青少年的身心健康。在本次物理課程改革中，評價將如何改革？答：傳統(tǒng)的教學(xué)以“考試”為單一的評價方式，以考試“成績”為單一的評價依據(jù)，過分強調(diào)評價的甄別與選拔功能，忽視了“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”的評價，其結(jié)果是把優(yōu)異的成績給予極少數(shù)學(xué)生，只有少數(shù)學(xué)生能夠獲得鼓勵，體驗到成功的歡樂，而大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到傷害，只有失敗的體驗，其學(xué)習(xí)潛能未得到發(fā)揮。這樣基礎(chǔ)教育從本質(zhì)上講屬于精英教育。正如，第一編的改革背景所講，國家的強盛越來越取決于本國國民科學(xué)素質(zhì)的高低，而非少數(shù)精英人物的貢獻。如果為了培養(yǎng)精英而忽視對大多數(shù)學(xué)生的關(guān)注與培養(yǎng)，那么國家為這樣的精英培養(yǎng)付出的代價就太大了。新的評價與此不同，它把評價看作是課程、教學(xué)的一個有機構(gòu)成環(huán)節(jié)，它同樣也是促進學(xué)生發(fā)展的有效教育手段。評價不是為了給出學(xué)生在群體中所處位置，而是為了學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上謀求實實在在的發(fā)展。對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價將更加注重以下幾點：（1） 評價內(nèi)容不僅包括“知識與技能”的評價，而且包括“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”的評價。（2） 重視學(xué)生在活動、實驗、制作、討論等方面表現(xiàn)的評價，不贊成以書面考試為惟一的評價方式。（3） 強調(diào)評價在促進學(xué)生發(fā)展方面的作用，不強調(diào)評價的甄別與選拔的功能。（4） 倡導(dǎo)客觀記錄學(xué)生成長過程中的具體事實，不過分強調(diào)評價的標準化?？傊u價將走向一種促進學(xué)生發(fā)展的評價，通過評價使學(xué)生形成自我認識和自我教育、自我促進的能力。二發(fā)展性評價的基本特點問：新一輪物理課程改革倡導(dǎo)發(fā)展性評價，因此對學(xué)生的發(fā)展性評價的理解就顯得尤為重要，學(xué)生發(fā)展性評價的基本特點是什么呢？答：學(xué)生發(fā)展性評價的基本特點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1、評價旨在促進發(fā)展，評價的基本目標是為了促進學(xué)生的發(fā)展，而不僅僅是為了檢查學(xué)生的表現(xiàn)；評價是為了更好地學(xué)習(xí)，其目的在于提高學(xué)習(xí)的效率，增強學(xué)習(xí)的信心；評價著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，通過評價使每一個學(xué)生能看到自己在發(fā)展中的長處，并反思不足，逐步形成學(xué)生自我認識、自我教育、自我提高的能力。2、評價內(nèi)容、形式多元化，不僅注重對“知識與技能”的評價，而且注重“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”的評價。同時評價方式走向多元化。對“知識與技能”的評價，教師應(yīng)該客觀記錄學(xué)生提出的問題以及在物理實驗、小論文、小制作和科學(xué)探究等活動中的表現(xiàn)，從中了解學(xué)生對知識與技能的學(xué)習(xí)情況。筆試只是評價學(xué)生學(xué)習(xí)的方式之一。在“過程與方法”方面要評價學(xué)生的觀察能力、提出問題的能力、做出猜想和假設(shè)的能力、收集信息和處理信息的能力、交流與合作的能力。在評價方式上，要特別注意形成性評價與終結(jié)性評價的結(jié)合，即不僅要注意學(xué)生通過過程與方法的學(xué)習(xí)獲得了什么，更應(yīng)該記錄學(xué)生參加了哪些活動、投入的程度如何、在活動中有什么表現(xiàn)和進步等情況。對于過程與方法的學(xué)習(xí)，檔案式評價能發(fā)揮其獨特的作用。對“情感態(tài)度與價值觀”的評價，教師應(yīng)該通過學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)來了解學(xué)生在情感、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)的價值觀方面的表現(xiàn)與進步，注意觀察，做出記錄，并和過去的記錄進行比較。同時教師也應(yīng)該重視學(xué)生對于科學(xué)?技術(shù)?社會問題認識的評價。這方面的評價主要是記錄學(xué)生對這個問題關(guān)注的程度，促進學(xué)生對于科學(xué)技術(shù)與社會之間關(guān)系的關(guān)注。（3） 重視學(xué)生的積極參與。評價旨在促進學(xué)生的發(fā)展，需要學(xué)生的積極參與。學(xué)生應(yīng)該反思自己的表現(xiàn)、體驗和進步，記錄有代表性的事實，了解自己的進步，最終學(xué)會自我評價。（4） 評價與教學(xué)相結(jié)合。學(xué)生在學(xué)校生活中進行某種范圍的活動，其作品如小制作、讀書報告、問題設(shè)計或解決等，這些作品能夠反映他們學(xué)習(xí)的情況，從而就具有了評價的意義。當(dāng)我們使用檔案袋評定時，學(xué)生就成為選擇檔案袋內(nèi)容的一個決策者，從而他們也就從中擁有了判斷自己學(xué)習(xí)進步的機會，具有很強的激勵、反思的作用。三關(guān)于考試問：決定基礎(chǔ)課程改革命運的關(guān)鍵因素之一是"考試”，特別是中考和高考。"評價”等于"考試”的現(xiàn)狀必須改變，那么如何正確看待"校內(nèi)考試”呢？中考作為"校外考試”應(yīng)如何改革？答：正確看待“校內(nèi)考試”應(yīng)注意以下兩點：（1） 校內(nèi)考試是評價學(xué)生方式之一，我們應(yīng)注重運用多種手段進行過程性評價，將校內(nèi)考試與其他評價方式有機結(jié)合，靈活運用，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，及時反饋與矯正，通過評價促進學(xué)生在原有水平上發(fā)展。（2） 就校內(nèi)考試本身而言，目前的方式也極為單一，“筆試”幾乎是唯一的考試方式，過分注重等級，注重量化。我們應(yīng)根據(jù)考試的目的、性質(zhì)、對象、主體，選擇相應(yīng)的考試方式，并對考試結(jié)果進行不同的處理，盡可能減輕考試對學(xué)生的壓力。（3） 《標準》是考試的依據(jù)，杜絕偏題、怪題、難題。考試成績也不能作為標示學(xué)生類別的標簽。物理中考改革有以下趨勢：在考試內(nèi)容上將更加注重物理實驗的考核，注重“過程與方法V“情感態(tài)度與價值觀”的評價，強調(diào)STS觀念的考查。中考作為重要的校外考試，其目的、功能不同于一般的校內(nèi)考試。一方面中考要依據(jù)“公開、公平、公正”的原則，通過考試結(jié)果對學(xué)生進行分流選拔；另一方面又要“淡化考試”的篩選功能，減少對學(xué)生造成的傷害。目前上海市一些地方開展考前指導(dǎo)，試驗“多元評價、多元錄取”的辦法，并使學(xué)校與學(xué)生能夠進行真正的“雙向選擇”。第十二章前景展望基礎(chǔ)教育課程改革是一項系統(tǒng)工程，它實際上已涉及到整個教育系統(tǒng)的變革，包括教育制度、教育思想、教育目標、教育內(nèi)容和方法等。特別是信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，引起了教育觀念、教育方式的一系列變革。就本次中學(xué)物理課程改革而言，涉及的方面也是全方位的。本章主要是圍繞中學(xué)物理教育、教師和學(xué)生三個核心因素，從較宏觀的角度展望本次中學(xué)物理課程改革的前景。第一節(jié)關(guān)于中學(xué)物理教育問：隨著對科學(xué)技術(shù)負面效應(yīng)認識的深入，人們意識到傳統(tǒng)科學(xué)教育重視科學(xué)教育的工具性價值而忽視科學(xué)教育的人文價值。物理教育作為科學(xué)教育的重要組成部分，通過本次中學(xué)物理課程改革，中學(xué)物理教育將會發(fā)生哪些變化？答：傳統(tǒng)的物理教育注重其工具性價值，忽視其內(nèi)蘊的人文價值，未來的物理教育將更加注重物理教育人文價值的開發(fā)，注重科學(xué)探究和學(xué)生的批判精神、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)?？茖W(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展對我們的世界產(chǎn)生了巨大而深刻的影響，使得眾多的教育界人士對科學(xué)的工具性價值頂禮膜拜。也正如希拉里?普特南所說的：科學(xué)在一般文化中的崇高聲望要極大的歸功于科學(xué)的工具性的巨大成功?！?科學(xué)技術(shù)所取得的驚人成就遮蔽了科學(xué)對人的精神世界的影響。愛因斯坦指出“科學(xué)對人類事物的影響有兩種方式，第一種方式是大家熟悉的：科學(xué)直接的并且在更大程度產(chǎn)生完全改變了人類生活的工具。第二種方式是教育性質(zhì)的一一它作用于心靈，盡管草率看來，這種方式不太明顯但至少同第一種方式對立?！?科學(xué)作為一種文化其內(nèi)在的精神資源是豐富而具有特質(zhì)的?？茖W(xué)的人文價值主要表現(xiàn)為理性精神和規(guī)范意識、批判精神和創(chuàng)新意識、分析精神和平等意識、開放精神與獨立意識。4其中批判精神和創(chuàng)新意識是科學(xué)精神最本質(zhì)的體現(xiàn)。正因為傳統(tǒng)的科學(xué)教育片面注重其工具性價值，因而傳統(tǒng)的物理教學(xué)大多重視物理知識的傳授和記憶，忽視對物理方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神的關(guān)注，也使我們的物理教育脫2希拉里?普特南著，童世駿，李世程譯，理性、真理與歷史［M］，上海譯文出版社，19973許良英等編譯，愛因斯坦文集，第三卷［M］。北京：商務(wù)印書館，19794劉德華：論科學(xué)教育的人文價值《嘉應(yīng)大學(xué)學(xué)報》（哲社版）2000年第1期離了物理發(fā)展的歷史世界，脫離了我們生活的世界和物理研究的境界?？梢哉f，我們以往的物理教育片面注重工具性價值而忽視人文價值，是不完整的物理教育。從這種意義上來說，本次義務(wù)階段物理課程改革的培養(yǎng)目標“提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”、基本理念“注重學(xué)生發(fā)展，改變學(xué)科本位”、“從生活走向物理，從物理走向社會”、“注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化”、“注重情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)”5等等都是來源于對傳統(tǒng)物理教育的深刻反思，是重視物理教育人文價值的體現(xiàn)。盡管傳統(tǒng)的物理教育片面地注重物理教育的工具性價值，但令人遺憾的是它傳授知識的方法過于機械，把學(xué)生當(dāng)作接受知識的“容器”，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。在本次物理課程改革中，“科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，又是重要的教學(xué)方式之一。”學(xué)生在科學(xué)探究中，通過經(jīng)歷與科學(xué)工作者進行科學(xué)探究時的相似過程，學(xué)習(xí)物理知識與技能，體驗科學(xué)探究的樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神。批判精神和創(chuàng)新意識既是科學(xué)自身發(fā)展的必然要求，又是知識經(jīng)濟時代的對公民的要求，因此培養(yǎng)學(xué)生的批判精神和創(chuàng)新意識成為本次課程改革的一個重點?；厮菘茖W(xué)發(fā)展的歷史，沒有對托勒密宇宙體系的批判，哪有哥白尼帶來的天文學(xué)革命？沒有對亞里士多德物理理論的懷疑，又哪來伽利略在運動學(xué)上的重大變革？沒有對牛頓經(jīng)典力學(xué)的超越，又怎么會有普朗克的量子理論和愛因斯坦的相對論？總之，沒有批判就沒有創(chuàng)新，批判和創(chuàng)新促進了科學(xué)自身的發(fā)展。在知識經(jīng)濟時代，公民的批判精神和創(chuàng)新意識就顯得尤為重要，正如江澤民同志指出的：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。”當(dāng)前的國際教育呈現(xiàn)重視人文的傾向，物理教育也在重視工具性價值的同時把握其內(nèi)蘊的人文價值，給學(xué)生以“完整”的物理。問：現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，在本次中學(xué)物理課程改革中，它將發(fā)揮什么樣的作用？展望未來，它將對中學(xué)物理教育產(chǎn)生怎樣的影響？答：現(xiàn)代信息技術(shù)整合于教育的過程是人們對計算機認識逐步深入的過程。人們開始時是將計算機看作是一種獨特的對象，專門開設(shè)一門計算機課程，然后要求計算機能輔助學(xué)校的傳統(tǒng)教學(xué)；接著是要求進行以計算機為基礎(chǔ)的課程改革；最后則是整個教學(xué)體系的全面變革。從這一演進歷程中，我們可以看出計算機與教育的整合程度越來越深，對教育的影響越來越大。6在本次中學(xué)物理課程改革中，《標準》在“課程資源開發(fā)和利用建議”中特別強調(diào)“多媒體教學(xué)資源”的開發(fā)和利用?！稑藴省氛J為“學(xué)生的直接經(jīng)驗、學(xué)校的實驗室條件，都是5中華人民共和國教育部，《全日制義務(wù)教育物理課程標準》，北京師范大學(xué)出版社，，第1版，第2頁。6劉儒德陳琦：計算機整合于教育：作為學(xué)習(xí)對象、學(xué)習(xí)工具和教學(xué)工具《電化教育研究》（11）有限的，也不可能讓學(xué)生做太多的現(xiàn)場參觀，因此，切合學(xué)習(xí)實際的音像資料是十分必需的?！薄巴队捌?、掛圖是展示物理情境的有效手段，應(yīng)該繼續(xù)開發(fā)這方面教學(xué)資料?！薄皩W(xué)校應(yīng)該加快局域網(wǎng)的建設(shè)和與因特網(wǎng)的連接，鼓勵學(xué)生從網(wǎng)上獲取信息?！薄敖㈦娮娱営[室”。7計算機多媒體軟件以其交互性和超文本鏈接的能力顯示了它在科學(xué)教育中的巨大發(fā)展?jié)摿?。物理課的學(xué)習(xí)中提倡智能型軟件，學(xué)生輸入條件后它按照科學(xué)規(guī)律自動給出正確的情境。例如，凸透鏡的焦距由學(xué)生給定后，用鼠標拖動“物體”計算機就按科學(xué)規(guī)律給出物體的像，其位置、大小、正倒、虛實都由機器正確地呈現(xiàn)出來。這種教學(xué)軟件可以豐富學(xué)生對于物理情境的感性認識，深化對于科學(xué)規(guī)律的理解。對于中學(xué)實驗室中不能完成的實驗，這類軟件的意義更為重要。我們還應(yīng)該加強計算機與物理課程的整合，將多媒體計算機作為認知工具，實現(xiàn)最理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。這一教學(xué)思想的依據(jù)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)生為中心，認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。探究性教學(xué)是一種有效的教學(xué)策略，在計算機與物理課程的整合過程中，讓計算機作為認知工具與探究性教學(xué)有機結(jié)合，能有效促進學(xué)生的意義建構(gòu)。第二節(jié) 關(guān)于中學(xué)物理教師問：物理教師是中學(xué)物理課程改革的主體之一，但是傳統(tǒng)的中學(xué)物理教師無論是從觀念上還是從素質(zhì)上都需要進一步的學(xué)習(xí)，以便勝任新世紀的課程需要。教師角色的轉(zhuǎn)變、素質(zhì)的提高已成為大勢所趨。那么新世紀新課程究竟需要什么樣的物理老師呢？答：21世紀是一個全球化、信息化的時代，新的時代特征對教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。根據(jù)日本教員養(yǎng)成審議會的《面向新時代的師資培養(yǎng)方案》提出的“21世紀特別要求教師的素質(zhì)能力”。它包括以下三項內(nèi)容8（1）立足于全球視野的素質(zhì)能力：理解地球、國家、人類。例如：地球觀、國家觀、人類觀；關(guān)于個人、地球、國家關(guān)系的適當(dāng)理解；社會集體中的規(guī)范意識；豐富的人性與理性（例如，尊重人與尊重人權(quán)的精神，男女平等的精神，同情之心，公益服務(wù)的精神）國際社會所需要的素質(zhì)能力（容納不同的觀點與立場，尊重不同價值觀的態(tài)度，為國際社7中華人民共和國教育部，《全日制義務(wù)教育物理課程標準》，北京師范大學(xué)出版社，，第1版，第45頁。8鐘啟泉：《面向新時代師資培養(yǎng)的改善方案》，《教育參考》，1998年第三期會做貢獻的態(tài)度，理解并尊重本國及地區(qū)的歷史、文化的態(tài)度）。（2） 生存于變革時代的素質(zhì)能力：問題解決的能力（例如，個性、感受性、想象力、應(yīng)用力、邏輯思維力、課題解決能力、持續(xù)性自我教育能力）；人際關(guān)系方面的能力（例如，社會性、待人接物能力、溝通能力、社交能力）；應(yīng)對社會變化的知識技能（例如，自我表達能力、媒體知識、基本的電腦應(yīng)用能力）。（3） 教師職務(wù)所必然要求的素質(zhì)能力：理解青少年，理解教育之本質(zhì)（兒童觀、教育觀等等），對于教師職業(yè)的執(zhí)著、自豪和一體感（熱情，使命感、責(zé)任感、興趣、愛好等等）；學(xué)科教學(xué)、學(xué)生輔導(dǎo)的知識、技能、態(tài)度（例如，理解教師職業(yè)的意義與教師角色、發(fā)揮兒童個性的能力、心理輔導(dǎo)的能力、構(gòu)筑學(xué)校同社區(qū)及家庭之間和諧關(guān)系的能力）?！?1世紀特別要求教師的素質(zhì)能力”對我國培養(yǎng)未來教師不無借鑒意義。它的前兩項內(nèi)容主要是針對新時代對公民的素質(zhì)能力所提出的多方面要求，其中以全球意識、創(chuàng)造性能力、持續(xù)性自我教育能力（終身學(xué)習(xí)的能力）、信息素養(yǎng)尤為重要。由于中學(xué)生正處于人格塑造時期，他們處理信息、判斷是非的能力還很弱，教師的價值取向、理想與信仰、道德情操、審美情趣等都將通過教師的言行舉止表現(xiàn)出來，對學(xué)生的人格塑造具有潛移默化的巨大作用。因此，良好的公民素養(yǎng)是成為優(yōu)秀物理教師的基礎(chǔ)。但是，要成為一個優(yōu)秀的中學(xué)物理教育教師，僅僅依靠良好的公民素養(yǎng)是遠遠不夠的，他（她）還必須具有豐富中學(xué)物理教育專業(yè)素養(yǎng)，這也就是“21世紀特別要求教師的素質(zhì)能力”的第三項內(nèi)容。在我國由于受“應(yīng)試教育”慣性思維的影響，中學(xué)物理教師習(xí)慣于以一個知識權(quán)威的形象出現(xiàn)，教師是教學(xué)的絕對主體，而學(xué)生是一個被灌輸?shù)摹叭萜鳌?。信息時代的學(xué)生可以從多種渠道獲取知識和信息，他們所知道的可能比教師還多，因此如果教師仍然認為自己是知識的主要載體，這種觀念可能是有害的。另外，學(xué)生也不再是一個被灌輸?shù)摹叭萜鳌?，而是自主探究的“主體”。本次物理課程改革特別要求“改變過分強調(diào)知識傳承的傾向強調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生探究精神、實踐能力以及創(chuàng)新意識?！?《標準》在教學(xué)建議也提到教師要“幫助學(xué)生盡快步入自主性學(xué)習(xí)的軌道”。10很明顯，這種傳統(tǒng)的教師角色定位和灌輸式教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)時代發(fā)展和本次中學(xué)物理課程改革的要求，教師的角色和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變已成必然。在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)中，中學(xué)物理教師在教學(xué)中有如下職責(zé)11：（1） 幫助學(xué)生檢視和反思自我，明確自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么；（2） 幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源；9中華人民共和國教育部，《全日制義務(wù)教育物理課程標準》，北京師范大學(xué)出版社，，第1版，第2頁。10中華人民共和國教育部，《全日制義務(wù)教育物理課程標準》，北京師范大學(xué)出版社，，第1版，第34頁。11鐘啟泉崔允郭張華主編朱慕菊主審，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀華東師范大學(xué)出版社幫助學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個人意義；幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍；幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進行評價，并促進評價的內(nèi)化?？梢?，新的物理課程要求中學(xué)物理教師是一個創(chuàng)造者、引導(dǎo)者、解惑者，是學(xué)生的合作伙伴。第三節(jié) 關(guān)于學(xué)生問：義務(wù)教育階段物理教育的培養(yǎng)目標是"提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)"，通過義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)或科學(xué)素質(zhì)應(yīng)達到什么程度？提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有何積極意義？答：我們首先從兩個方面來把握“科學(xué)素養(yǎng)”的內(nèi)涵。一方面，不同的歷史階段，人們對科學(xué)素養(yǎng)的理解有所不同。另一方面，科學(xué)素養(yǎng)有不同的程度和形式，人的一生中科學(xué)素養(yǎng)都在不斷發(fā)展和深入，而不僅僅局限于在校期間1Z物理科學(xué)作為自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，不僅對物質(zhì)文明的進步和人類對自然界認識的深化起了重要的推動作用，并且對人類的思維發(fā)展也起了不可或缺的影響。從亞里士多德時代的自然哲學(xué)，到牛頓時代的經(jīng)典力學(xué)，直至現(xiàn)代物理中的相對論量子力學(xué)。這種思維方式的變革所產(chǎn)生的影響超越了科學(xué)認識的領(lǐng)域，滲透到人類生活的各個領(lǐng)域，給人類的政治、經(jīng)濟、文化和生活帶