小學(xué)三年級(jí)語文學(xué)科總結(jié)

Word-6-小學(xué)三年級(jí)語文學(xué)科總結(jié)“你若想自己有價(jià)值，你就得給世界制造價(jià)值?！币粚W(xué)期的教學(xué)工作中，每當(dāng)碰到挫折，我總會(huì)想起歌德這句話。XX年的9月，當(dāng)布置完了教室，開了學(xué)，站在光明的教室里，看著那忽閃著的45雙眼睛時(shí)，我的心里真的有一種說不出的激動(dòng)，這就是將來我將朝夕相對(duì)的可愛的孩子們，我將去培養(yǎng)他們，讓他們個(gè)個(gè)成為實(shí)用的人才。驟然間，我越發(fā)堅(jiān)信，我所站著的工作崗位是崇高的，我的工作應(yīng)當(dāng)是無私的。

和孩子們一起的學(xué)習(xí)，生活，真的是很歡樂，很難忘的。上課時(shí)我把他們當(dāng)成伴侶，課堂是我們溝通、互補(bǔ)的平臺(tái);下課了，我們?cè)谝黄饡痴勆畹慕?jīng)受，共享生活的樂趣。我發(fā)覺，學(xué)校教師真的應(yīng)當(dāng)把自己培養(yǎng)成藝術(shù)家，由于他們是真的在和生命溝通，完成的是和靈魂交流的事件。而我自己，也在努力朝這個(gè)方向進(jìn)展。很快的，一個(gè)學(xué)期將要過去，回首過去的日子，一幕幕都宛然是在眼前。反思一學(xué)期的教學(xué)經(jīng)受，也有一些心得和問題，現(xiàn)做總結(jié)如下：

在教學(xué)方面，我仔細(xì)學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。課程標(biāo)準(zhǔn)是現(xiàn)行教學(xué)的總體思路，它致力于全面提升同學(xué)的語文素質(zhì)，正確把握了語文教學(xué)的特征，提倡自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程，在反復(fù)研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》的過程中，我有所感悟，把理論運(yùn)用到課堂實(shí)踐上，有很大的心得。下面主要說說我對(duì)新課程的體味。

1、創(chuàng)設(shè)平等、和睦的課堂氛圍。老師在新課程中最大的是角色的變化，老師將不再只是學(xué)問的傳授者和管理者，更是同學(xué)進(jìn)展的增進(jìn)者和引領(lǐng)者。在新課程中，同學(xué)的學(xué)習(xí)方式從傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)向探索學(xué)習(xí)改變，而老師的工作就在于協(xié)助孩子們確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，并確定和協(xié)調(diào)達(dá)到任務(wù)的最佳途徑;知道同學(xué)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌控學(xué)習(xí)的策略和進(jìn)展本事;創(chuàng)設(shè)豐盛的教學(xué)情境，激活同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)愛好，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性。

在教學(xué)活動(dòng)中，老師與同學(xué)是平等的，不是聽從與被聽從的關(guān)系，老師應(yīng)敬重每一個(gè)同學(xué)，多一些鼓舞，促使他們生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。惟獨(dú)在民主、平等、和睦的氣氛里，同學(xué)的思維才可能處于樂觀主動(dòng)的活躍狀態(tài)，才干把緊急的學(xué)習(xí)過程改變成舒暢的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，課堂上，常常會(huì)聽到這樣的語言：“教師，我有個(gè)問題。”“***，我對(duì)你提個(gè)看法。”“我對(duì)他有不同的意見，我覺得……。”教師的語言也成了：“**你先來說說好嗎?”“能向大家說說你是怎么想的嗎?”“你先等一等，讓別的學(xué)生先預(yù)備一下好嗎?”生動(dòng)活潑、樂觀主動(dòng)的課堂教學(xué)氣氛具有很強(qiáng)的感染力，它易于造成一種具有感染性的催人奮勉向上的教學(xué)情境，使同學(xué)從中受到感化和熏陶，從而激活出學(xué)習(xí)的無限熱烈和制造愿望，使他們?nèi)σ愿暗赝度雽W(xué)習(xí)，提升對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的樂觀性。

2、采納富有生活氣息的教學(xué)手法。聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)富有兒童趣味的語言和場(chǎng)景，是激活孩子們求知欲望的有效途徑。在識(shí)字量大量增強(qiáng)的背景下，通過生活的場(chǎng)景，來開發(fā)孩子的潛在本事效果能夠大大增強(qiáng)。比如在教學(xué)《每逢佳節(jié)倍思親》一課時(shí)，我采納了生活導(dǎo)入課堂的辦法，在復(fù)習(xí)了生字以后，用誠(chéng)摯的語言咨詢：“小伴侶你到華杰雙語小學(xué)多久了?還記得你的媽媽是怎么送你來的嗎?”孩子們回憶，自由發(fā)表看法。然后加深難度：“當(dāng)中秋節(jié)到來時(shí)你思念你的爸爸媽媽嗎?你都想了他們什么?”引領(lǐng)孩子們表演，說話。最后，引入課文內(nèi)容：“書上也有一位少年，他遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)，在重陽節(jié)的那天他也思念家中的親人，你去讀一讀好嗎?”有了前面的練習(xí)，孩子們自然而然地把自己當(dāng)成是王維的角色，把自己融入到文本的內(nèi)容中去體悟、感悟，把自己的角色定位成學(xué)習(xí)的仆人。

3、結(jié)合多元智能更好理解文本。智力作為一個(gè)整體，是熟悉活動(dòng)的綜合本事。通常人們的熟悉活動(dòng)并非一種而是幾種智力在互相作用。同學(xué)的學(xué)習(xí)也是各種智力互相影響、互相作用的過程。因此，不能只用熟悉智力去衡量同學(xué)的本事，而要切切實(shí)實(shí)地去培養(yǎng)和開發(fā)同學(xué)的多元智力，使教導(dǎo)教學(xué)真正地面對(duì)全體同學(xué)，培養(yǎng)出全面進(jìn)展的創(chuàng)新型人才。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)大多以老師的語言傳遞為主，結(jié)合聽說讀寫，這樣做簡(jiǎn)單發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，在短時(shí)光里使同學(xué)掌控系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問，形成基本技能技巧，并舉行思想品德教導(dǎo)，增進(jìn)語言、數(shù)學(xué)智能的進(jìn)展，但簡(jiǎn)單忽視另外幾項(xiàng)智能，諸如同學(xué)共性素養(yǎng)的開發(fā)、潛能資源的發(fā)揮、創(chuàng)新本事的培養(yǎng)向來受到忽略。這個(gè)問題已經(jīng)歷到許多教師的高度重視，我試試借鑒了了幾個(gè)做法，發(fā)覺效果還挺好的。

a、語文的課堂上，把肢體運(yùn)作學(xué)習(xí)活動(dòng)和語文科聯(lián)系起來，讓同學(xué)搭一搭、動(dòng)一動(dòng)、演一演、說一說，將使同學(xué)覺得學(xué)習(xí)語文也是簡(jiǎn)單的事。在語文教學(xué)中，三班級(jí)同學(xué)理解課文內(nèi)容較困難，一方面我通過生活中的實(shí)際事例舉行講解，化難為易。另一方面大膽的運(yùn)用肢體語言，形象而又夸張的舉行表演，從而讓同學(xué)既覺得活潑，又變得生動(dòng)。同學(xué)不僅興致盎然，而且也簡(jiǎn)單掌控。學(xué)完一篇課文，讓同學(xué)以課本劇的形式在課堂上表演，不僅加深了對(duì)課文的理解記憶，從中也強(qiáng)化了肢體運(yùn)作智能、交際智能和語言智能。

b、幾千年來，學(xué)問利用唱歌和吟誦的方式代代流傳奇明音樂能夠協(xié)助人們記憶。在課堂教學(xué)中，老師一味地講解將使同學(xué)感到枯燥乏味，而適時(shí)地穿插些音樂，不僅能夠創(chuàng)設(shè)情境，引起同學(xué)共鳴，而且便于同學(xué)學(xué)習(xí)和記憶。

c、愛因斯坦認(rèn)為“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要。問題的發(fā)覺和提出，常常意味著一個(gè)新領(lǐng)域的開拓”。在語文教學(xué)中，教師不僅能夠提些問題，如：學(xué)了這篇課文，你有什么心得?懂得了什么?你會(huì)怎么做?讓同學(xué)聯(lián)系自身回答問題，提升內(nèi)省智能，同時(shí)讓同學(xué)擅長(zhǎng)發(fā)覺問題。在發(fā)覺問題、提出問題、解決問題的過程中，同學(xué)的內(nèi)省智能、交際智能獲得了培養(yǎng)。

以上只是我對(duì)多元智能的粗淺、片面的熟悉，還有待于在以后的教學(xué)過程中不斷更新，提升?？傊?，單一學(xué)科的培養(yǎng)，并不能培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才，惟獨(dú)學(xué)科的綜合，在綜合的基礎(chǔ)上舉行分化，才可能提升效率，完成囫圇基礎(chǔ)教導(dǎo)階段的總體任務(wù)。

4、新課程“以人為本”，閱讀教學(xué)“以讀為本”?！耙匀藶楸尽?，這是新課程教導(dǎo)思想的體現(xiàn)。老師應(yīng)按照不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象實(shí)行靈便多樣的教學(xué)辦法。我在備課時(shí)仔細(xì)鉆研教材，認(rèn)識(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)后，再換個(gè)角度想，假如我是同學(xué)我喜愛?以

什么樣的方式來學(xué)習(xí)新內(nèi)容。想出幾個(gè)計(jì)劃，在課堂上針對(duì)同學(xué)的詳細(xì)狀況來挑選不同的教法。把珍貴的課堂時(shí)光還給同學(xué)，讓他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)的廣大天地里，享受陽光，吸取自己所需要的學(xué)問，在不知不覺中完成教學(xué)任務(wù)。

在新課程的體系下，閱讀教學(xué)更重要的是強(qiáng)調(diào)同學(xué)的朗讀、感悟，不過分強(qiáng)調(diào)逐字逐句的講解分析，而是在朗讀、體悟的基礎(chǔ)上，把文本內(nèi)容內(nèi)化成為自己的東西。比如，在教學(xué)《每逢佳節(jié)倍思親》一課時(shí)，我就覺得不必給三班級(jí)的孩子講如何思念故鄉(xiāng)道理，也不必逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)容，只要在引領(lǐng)孩子們讀書的基礎(chǔ)上，抓住“以前是怎么歡慶佳節(jié)的”這個(gè)問題，引領(lǐng)孩子們?nèi)プx書體味，逐步培養(yǎng)孩子讀出神，讀出味的本事，并能把自己的感情借助文本和自身的感觸表述出來，閱讀教學(xué)要把閱讀課上成真正意義的“讀書課”，但是要在多讀基礎(chǔ)上有所提升，使孩子們真正有所感悟、體味才行。

一個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作，很快就結(jié)束了。它使我獲得了無數(shù)的啟示，也讓我真正體味到作為一位老師“潤(rùn)物細(xì)無聲”的內(nèi)涵，在潛移默化中，培養(yǎng)孩子們的