六年級上冊《學(xué)與問》教學(xué)反思

六年級上冊《學(xué)與問》教學(xué)反思《學(xué)與問》是一篇說明事理的文章。課文圍繞“勤學(xué)好問”這一中心論點，通過中外兩個詳細(xì)的事例，告知我們“問”的重要性，教育學(xué)生要從小養(yǎng)成勤學(xué)好問的好習(xí)慣。

剛拿到這篇文章，通讀一篇。與我們學(xué)過的《說勤奮》《滴水穿石的啟發(fā)》很相像，在文體和構(gòu)造方面幾乎都如出一轍。應(yīng)當(dāng)說這篇文章脈絡(luò)清楚，內(nèi)容簡潔。

課文第一個事例是哥白尼的例子，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“常?！焙汀袄p著”理解哥白尼特別喜愛問?！斑@對哥白尼后來的成長有什么影響嗎？”與下文的“不懈追求”聯(lián)系起來。“這些問題呢？”讀一讀這些問題。抓住省略號讓學(xué)生說說哥白尼還可能提哪些問題。并列舉古今中外名人由于勤學(xué)好問而勝利的例子。讓學(xué)生把握這些稀奇奇怪的問題與他成就的聯(lián)系。

其次個事例是沈括的例子。他就是通過自己的勤學(xué)好問和觀看思索想結(jié)合解開了心中的疑團(tuán)。最終成為了一個了不起的科學(xué)家。（“中國科學(xué)史上的坐標(biāo)”、《夢溪筆談》）

我們現(xiàn)在現(xiàn)在面對的是一個怎樣的世界？我們應(yīng)當(dāng)怎么辦？（多問）問誰呢？怎樣問呢？自然過渡到第三自然段的學(xué)習(xí)中去。（要學(xué)會發(fā)覺問題，隨時隨地提出問題，拜能者為師。還要擅長把勤學(xué)好問和觀看思索結(jié)合起來。）在由“能者為師”讓學(xué)生說說與之相近的名言警句，如“三人行，必有我?guī)煛?；“不恥下問”等。

最終回到文章的中心觀點，讓學(xué)生將學(xué)與問結(jié)合起來，養(yǎng)成勤學(xué)好問的好習(xí)慣，做學(xué)習(xí)的仆人。

六年級上冊《學(xué)與問》教學(xué)反思2

《學(xué)與問》是一篇說明事理的文章。課文圍繞“勤學(xué)好問”列舉了兩個例子，一個是波蘭宏大的天文學(xué)家哥白尼，另一個是北宋大科學(xué)家沈括，在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生感悟：“問”經(jīng)常是翻開學(xué)問殿堂的金鑰匙，是通向勝利之門的鋪路石，讓學(xué)生明白“只有從小養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣，才能獲得勝利”的道理。勤學(xué)好問當(dāng)然重要，但在求知的過程中，還要通過自己的觀看思索，去獲得答案。

在課堂上，學(xué)生樂于思索，積極參加爭論，發(fā)表自己的意見。不僅穩(wěn)固了課本學(xué)問，體驗了文體的構(gòu)造，更重要的是學(xué)生將已有的學(xué)問與新學(xué)問相結(jié)合，更加能體會課文所蘊含的哲理：“學(xué)問學(xué)問，既要學(xué)又要問。學(xué)與問是相輔相成的，只有在學(xué)中問，在問中學(xué)，才能求得真知。只有從小養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣，才能在學(xué)問的天地飛得更遠(yuǎn)?！睂W(xué)生領(lǐng)悟了文章的主旨，再聯(lián)系實際生活，才能學(xué)以至用。

學(xué)生對課外學(xué)問的閱讀積存很有限，在提問到相關(guān)課外學(xué)問時，只有個別學(xué)生能夠答復(fù)完整，這說明以后要注意培育學(xué)生課外閱讀，并形成良好的積存習(xí)慣。

六年級上冊《學(xué)與問》教學(xué)反思3

《學(xué)與問》是一篇說明事理的文章。課文圍繞“勤學(xué)好問”這一中心論點，通過中外兩個詳細(xì)的事例，告知我們“問”的`重要性，教育學(xué)生要從小養(yǎng)成勤學(xué)好問的好習(xí)慣。

教學(xué)此課時，我從談話導(dǎo)入。板書“學(xué)”、“問”，人們常把有學(xué)問的人說成“有學(xué)問”，學(xué)問是學(xué)來的，也是問來的。今日我們來學(xué)習(xí)《學(xué)與問》。告知學(xué)生這是一篇說明事理的課文，也就是談?wù)撐?。然后與學(xué)生一起回憶學(xué)過的談?wù)撐摹?《說勤奮》《談禮貌》《滴水穿石的啟發(fā)》)，總結(jié)出談?wù)撐牡囊话闾攸c：提出觀點——證明觀點——得出觀點。

接著讓學(xué)生自學(xué)，讀課文，找出文章的觀點，同時給文章分段。應(yīng)當(dāng)說這篇文章的脈絡(luò)是特別清楚的。學(xué)生很快就找出了文章的中心觀點：學(xué)與問是相輔相成的，只有在學(xué)中問，在問中學(xué)，才能求得真知。分段也是很簡潔的。

第一個事例是哥白尼的例子，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“常常”和“纏著”理解哥白尼特別喜愛問。“這對哥白尼后來的成長有什么影響嗎?”與下文的“不懈追求”聯(lián)系起來。“這些問題呢?”讀一讀這些問題，通過對哥白尼事跡的簡介(《天體運行論》、“日心說”)，讓學(xué)生把握這些稀奇奇怪的問題與他成就的聯(lián)系。

我們現(xiàn)在要不要多問呢?問誰呢?怎樣問呢?自然過渡到對3、4兩段的學(xué)習(xí)中去。(要學(xué)會發(fā)覺問題，隨時隨地提出問題，拜能者為師。還要擅長把勤學(xué)好問和觀看思索結(jié)合起來。)

其次個事例是沈括的例子。他就是通過自己的思索解決了心中的疑團(tuán)。最終成為了一個了不起的科學(xué)家。

總之，整堂課教學(xué)思路很清楚。

六年級上冊《學(xué)與問》教學(xué)反思4

這星期接到通知說張?zhí)帉ξ覀兦嗄杲處煹纳险n狀況進(jìn)展指導(dǎo)，剛接到通知，我就馬上著手預(yù)備。雖然后來又接到通知說張?zhí)幱捎谟惺聼o法前來指導(dǎo)，深感圓滿，但這次鉆研課本與教參的經(jīng)受卻使我受益匪淺。

這篇課文淺顯易懂，但在教研組內(nèi)同事的出謀劃策下，將這篇原本枯燥的談?wù)撐慕o予了新的生命與活力。

《學(xué)與問》是一篇說明事理的文章。課文圍繞“勤學(xué)好問”這一中心論點，通過中外兩個詳細(xì)的事例，告知我們“問”的重要性，教育學(xué)生要從小養(yǎng)成勤學(xué)好問的好習(xí)慣。

初拿到這篇文章，通讀一篇。與我們學(xué)過的《談禮貌》《滴水穿石的啟發(fā)》很相像，在文體和構(gòu)造方面幾乎都如出一轍。應(yīng)當(dāng)說這篇文章脈絡(luò)清楚，內(nèi)容簡潔。

第一次備課時，我所做的就是梳理課文。第一個事例是哥白尼的例子，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“常?！焙汀袄p著”理解哥白尼特別喜愛問?！斑@對哥白尼后來的成長有什么影響嗎?”與下文的“不懈追求”聯(lián)系起來?！斑@些問題呢?”讀一讀這些問題。抓住省略號讓學(xué)生說說哥白尼還可能提哪些問題。并列舉古今中外名人由于勤學(xué)好問而勝利的例子。讓學(xué)生把握這些稀奇奇怪的問題與他成就的聯(lián)系。

其次個事例是沈括的例子。他就是通過自己的思索解決了心中的疑團(tuán)。最終成為了一個了不起的科學(xué)家。(“中國科學(xué)史上的坐標(biāo)”、《夢溪筆談》)

我們現(xiàn)在現(xiàn)在面對的是一個怎樣的世界?我們應(yīng)當(dāng)怎么辦?(多問)問誰呢?怎樣問呢?自然過渡到第三自然段的學(xué)習(xí)中去。(要學(xué)會發(fā)覺問題，隨時隨地提出問題，拜能者為師。還要擅長把勤學(xué)好問和觀看思索結(jié)合起來。)在由“能者為師”讓學(xué)生說說與之相近的名言警句，如“三人行，必有我?guī)煛?“不恥下問”等

最終再回到文章的中心觀點上來，讓學(xué)生將學(xué)與問結(jié)合起來，養(yǎng)成勤學(xué)好問的好習(xí)慣，做學(xué)習(xí)的仆人。自己備完之后，感覺找不到任何的亮點，就是將文章分析了一邊，像我們的常規(guī)課堂一樣。

課末，總結(jié)升華，拓展延長，補充有關(guān)學(xué)與問得名言警句，學(xué)生溝通然后出示齊讀，最終出示陶行知先生的《每事問》和《問究竟》，讓學(xué)生課后讀讀并理解。

寫完教案，與年級組內(nèi)的教師溝通的時候，都感覺這樣一篇淺顯的課文，我們能不能上出新意，做一點大膽的嘗試。我們的初步設(shè)想就是將這節(jié)課定義為語文實踐活動課，那怎樣設(shè)計才能既讓學(xué)生活動了起來，又沒有脫離了課文。在一次次試教過程和鉆研教材的過程中，我們確定了教案內(nèi)容。

上課的時候沒有教師聽課，但是我還是根據(jù)自己事先的設(shè)計進(jìn)展教學(xué)。上完此課，將這次的課堂實踐感受總結(jié)為幾個關(guān)鍵字：

一、創(chuàng)新。沒有上過這樣的課。這節(jié)課將一個個活動滲透到課文之中，給枯燥的談?wù)撐慕虒W(xué)注入了新的活力，讓學(xué)生和教師都感受到了一種新奇，在試教和上課的過程我都感受到了學(xué)生對其的熱忱高漲。這無疑是一次創(chuàng)新的設(shè)計。藝術(shù)都需要創(chuàng)新，課堂教學(xué)作為藝術(shù)的一種，也迫切地需要打破常規(guī)，進(jìn)展創(chuàng)新。

二、擔(dān)心。會擔(dān)心是由于沒有上過，我們上過太多“循規(guī)蹈矩”的課了，對這樣的實踐有些沒有底。我們不清晰學(xué)生會怎樣提問，會怎樣答復(fù)，這在以前的教學(xué)中是很少的，我們對于學(xué)生的答案總是能心中有數(shù)，但這次的“心中沒數(shù)”多少使人有些“提心吊膽”，能不能在課堂中機(jī)靈地處理突發(fā)的狀況，或者是學(xué)生的反響不及我的想象效果又該怎么辦，這些想法都使我頗感擔(dān)心。其實教學(xué)也像任何一門藝術(shù)一樣，總是帶有圓滿的，但圓滿未必不美，完善無缺的課總是很少的。放準(zhǔn)心態(tài)，安靜一些，或許呈現(xiàn)出的公開課的效果會更好，我們也會更沉著一些。

三、進(jìn)步。公開課對于青年教師的成長特別重要。雖沒人聽講，但我也收獲了進(jìn)步，得到了成長。創(chuàng)新的設(shè)計給我?guī)淼氖庆`感的撞擊，當(dāng)課文教學(xué)遭受瓶頸的時候，是不是應(yīng)當(dāng)換個思路去思索課文，打破常規(guī)去建構(gòu)課文;團(tuán)隊的合作讓我感受著溫情，一起溝通，一起互動，既是才智與才智地碰撞，我們也是一起進(jìn)步;組內(nèi)教師的意見讓我明白了前進(jìn)的方向