園本教研會議發(fā)言材料

第5頁共5頁園本教研會議發(fā)言材料___區(qū)?是全國文化?教育先進區(qū)?，教育資源?豐富，教育?實力雄厚，?基礎教育和?素質教育在?___市處?于領先水平?，曾被評為?全國幼兒教?育先進區(qū)。?近年來，隨?著教育改革?的深入推進?，城鄉(xiāng)教育?和地區(qū)教育?不均衡的問?題越來越突?出，推進教?育均衡發(fā)展?成為當前教?育工作的迫?切任務。我?區(qū)是一個典?型的城鄉(xiāng)二?元結構區(qū)，?共有幼兒園?___所，?其中城鎮(zhèn)幼?兒園___?所，農村幼?兒園___?所；市級示?范幼兒園_?__所，一?級幼兒園_?__所。優(yōu)?質幼教資源?主要集中在?公辦園、城?市園，各類?型幼兒園師?資水平、辦?園質量存在?較大差異。?___年開?始，我區(qū)啟?動了“以園?為本教研制?度建設”項?目，我們在?全市“統(tǒng)籌?城鄉(xiāng)”和我?區(qū)實施的“?以城帶鄉(xiāng)、?以高校帶地?方、以強帶?弱”的“三?帶”機制的?指導下，以?實現(xiàn)“三個?轉變”為抓?手，著力提?高園本教研?有效性，提?高教師專業(yè)?水平，推動?各類幼兒園?均衡發(fā)展，?促進全區(qū)幼?教事業(yè)整體?發(fā)展。一?、轉變認識?，提高目的?性1.轉?變了行政認?識。為了?加強“以園?為本教研制?度建設”的?實施力度，?我們改變了?過去教研工?作僅僅是教?研機構獨立?操作的模式?，區(qū)教委印?發(fā)了《__?_深入開展?幼兒園聯(lián)片?教研工作_?__》，明?確了以__?_個示范園?為龍頭，將?全區(qū)幼兒園?劃分為__?_個片，實?行區(qū)域內“?聯(lián)片教研”?。在文件中?進一步明確?了聯(lián)片教研?的相關責任?（示范園園?長為第一責?任人，聯(lián)片?的街鎮(zhèn)教管?中心校長為?第二責任人?），整合各?園骨干力量?，使各片真?正意義上整?合成了一個?有機的整體?。并把聯(lián)片?教研活動的?質量納入幼?兒園年審、?等級審核工?作之中，保?障了聯(lián)片教?研的啟動和?正常運行。?在實施近一?年多來，區(qū)?教委始終將?“以園為本?教研制度建?設”作為幼?兒教育工作?的重點，為?項目的順利?實施起到了?很好的行政?支撐作用。?2.轉變?了教研認識?。過去，?教研機構要?實施對全區(qū)?各園的指導?，工作更多?的是以區(qū)為?主圍繞學期?總體計劃，?定期開展區(qū)?級集中的教?研活動。這?種模式的弊?端是“重心?偏高、形式?偏簡、內容?偏少、效果?偏小”。項?目實施以后?，教研員轉?變了教研認?識，從對全?區(qū)各園教研?指導的煩瑣?工作中解脫?出來，把教?研活動重心?下移到“聯(lián)?片園”，開?展“下位教?研”。即以?三個聯(lián)片教?研組為中心?，以區(qū)級專?家為指導，?以示范園為?龍頭，以幼?兒園的實際?問題為根本?，幫助片內?每一個幼兒?園開展好“?園本教研”?，從而實現(xiàn)?“自上而下?”的指導與?“自下而上?”的研討和?“平行互動?”的幫助相?結合的聯(lián)片?教研活動。?3.轉變?了幫扶認識?。在過去?的聯(lián)片教研?活動中，“?示范園”多?是以幫扶者?的“強者”?角色開展教?研活動，教?研的具體內?容、方式通?常都是以示?范園的“優(yōu)?勢”和“亮?點”的展示?為主?！奥?lián)?片園”則多?是以接受者?的“弱者”?身份被動接?受來自示范?園的“指導?”，往往形?成“接受不?了，參與不?了”的尷尬?局面。項目?實施以后，?示范園變“?單純幫”為?“共同進”?，示范園根?據(jù)聯(lián)片園的?需求和片區(qū)?共同的問題?開展菜單式?、同課異構?等互研互助?的教研活動?。這樣的聯(lián)?片教研找到?了雙方都可?以發(fā)展的融?合點，滿足?了各自的需?求，聯(lián)片園?變“被動”?為“主動”?，參研的主?動性和積極?性不斷提高?，實現(xiàn)了聯(lián)?片雙方共同?發(fā)展。二?、轉變方式?，提高針對?性1.轉?變立足點：?重診斷、重?引領。項?目實施以來?，認識轉變?后，工作的?立足點也發(fā)?生了變化，?即改變了以?前的“重形?式、重結果?”為目前的?“重診斷、?重引領”。?我們以區(qū)級?教研機構教?研專職人員?和示范園為?引領，把幼?兒園在實施?《綱要》中?的現(xiàn)實問題?作為立足點?，把園本研?究管理文化?、課程文化?作為立足點?，把教師在?教學過程中?的實際困難?作為立足點?。比如：“?如何開展幼?兒園保教質?量評價”、?“小學學前?班、轉制幼?兒園如何規(guī)?范開展教研?活動”等問?題，都是我?區(qū)在診斷幼?兒園問題以?后發(fā)現(xiàn)的新?的研討點。?2．轉變?管理方式：?從“線狀管?理”到“扁?平式管理”?。聯(lián)片教?研的實施，?改變了“一?幫一”的單?一“線狀管?理”模式，?形成了全區(qū)?大園小園、?公辦園民辦?園、強園弱?園互幫互助?的“扁平式?管理”，實?現(xiàn)了優(yōu)質資?源的共享和?各類幼兒園?的共同發(fā)展?，從而構建?起一個“橫?向覆蓋全區(qū)?，縱向人人?參與”的教?研網(wǎng)絡。?扁平式管理?：聯(lián)片教研?組模式3?.轉變研究?方式：變“?一園為主，?單一往來”?為“多園共?研，聯(lián)片互?訪”。在?項目實施以?前及項目實?施之初，我?們開展聯(lián)片?教研時多是?以一所幼兒?園教師的單?兵作戰(zhàn)或示?范園單園作?戰(zhàn)為主。隨?著研究的深?入，我們探?索出變“一?園為主”為?“多園共研?”；變“單?一往來”為?“聯(lián)片互訪?”的教研新?路。首先進?一步明確了?聯(lián)片教研的?具體內涵：?“聯(lián)”的形?式，更多體?現(xiàn)的是雙主?體，是雙邊?平等的牽手?、對接；“?研”的核心?更多的是共?研共進文化?氛圍。其次?打破園際間?的壁壘，以?解決幼兒園?實際問題入?手，讓示范?園打開大門?，同行們盡?情看、盡情?學、盡情研?。例如：黃?桷幼兒園的?老師們在早?操方面需要?幫助，于是?點單到西師?幼兒園觀摩?早操。民辦?園在開展戶?外體育活動?上遇到困難?，便走進_?__幼兒園?的大門一起?研討策略。?靜觀幼兒園?在教師實施?健康領域課?程遇到困惑?，便向實驗?幼兒園主動?求助，派老?師走進實驗?園專題研究?小組，蹲點?學習?，F(xiàn)在?鎮(zhèn)中心園教?師們常常感?言，這種教?研活動真正?讓他們感受?到的差距，?看到了努力?的方向。?三、轉變效?果，提高實?效性1.?轉變了研討?的氛圍。項?目實施至今?，各片均已?經開展了內?容豐富、形?式多樣的聯(lián)?片教研活動?，這些活動?一次比一次?精彩，一次?比一次有活?力。研討中?呈現(xiàn)出濃郁?的研究氛圍?：參研教師?由一、二級?幼兒園教師?為主體變?yōu)?各類幼兒園?教師積極參?與；參研教?師由忠實的?傾聽者變?yōu)?積極的思考?者、發(fā)言者?；研討中人?云亦云的少?了，敢于質?疑的多了；?教研活動中?提前開溜的?老師少了，?留下來堅持?最后還要繼?續(xù)研討的多?了；各園領?導參與活動?的數(shù)量多了?，忙于事務?來不了的少?了。教師們?在過程中已?經漸漸養(yǎng)成?了“主動的?自我對話，?真誠的互助?性同伴對話?，平等的引?領性專業(yè)對?話”的習慣?。整個教研?氛圍正逐漸?向民主、開?放、合作的?方向走去。?聯(lián)片教研中?教師們的參?研___已?經被點燃，?渴望研討、?參與研討的?欲望已經被?激發(fā)，民辦?園、農村園?的老師已經?___%的?被卷入。?2.轉變了?聯(lián)片的形式?。三個聯(lián)片?教研組打破?了原來的單?一模式，形?成了各園共?研的研究格?局，三個示?范園領跑著?___幼教?事業(yè)。同時?，由于各園?研究意識的?不斷增強，?研究內容的?不斷豐富，?他們不僅參?加以本示范?園為龍頭的?教研活動，?還打破聯(lián)片?的界限，進?行教研重組?。例如：相?對優(yōu)秀的幼?兒園強強聯(lián)?手探討優(yōu)化?幼兒園一日?活動的策略?；鄉(xiāng)鎮(zhèn)級幼?兒園聯(lián)手探?討農村家長?工作策略；?民辦園一起?研討如何提?高民辦園的?生存力。?3.轉變了?受益的主體?。過去的單?一教研模式?，受益的多?是被指導園?。如今，示?范園和聯(lián)片?園都成了最?大受益者。?聯(lián)片園教師?由于有了高?層次教師的?示范和引領?，參與了更?多的實踐活?動，研究水?平和綜合素?質有了較大?的提升。而?示范園教師?也得到了極?大的鍛煉：?由于聯(lián)片園?的需求不一?定是示范園?的強項，示?范園需要盡?快地全面提?高；由于參?與示范的人?員不斷地增?多，參與教?師的研究能?力、實踐水?平不斷增強?，更多的、