雙減背景下的教學(xué)反思

第第頁雙減背景下的教學(xué)反思雙減背景下的教學(xué)反思〔2篇〕1

隨著春節(jié)的接近，期末測評的時(shí)間也越來越近，學(xué)校階段的新授課也基本進(jìn)入收尾階段，立刻就要進(jìn)入復(fù)習(xí)，在“雙減”之下，學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)科單元復(fù)習(xí)課應(yīng)當(dāng)怎么來上呢？

其實(shí)在復(fù)習(xí)的階段，最常用的方法就是老師進(jìn)行單元知識總結(jié)，同學(xué)進(jìn)行單元知識大量練習(xí)，最末進(jìn)行單元知識測試。有的甚至徑直就是單元知識測試，然后講評試卷。在這個(gè)復(fù)習(xí)的過程中，同學(xué)明顯的是處于被動的狀態(tài)，被動就簡單產(chǎn)生厭煩的心理，課堂也簡單變成老師的獨(dú)角戲，這樣的課堂老師一貫在牽著同學(xué)前行，一個(gè)字來形容——累。

復(fù)習(xí)教學(xué)的目標(biāo)一般有三個(gè)，也可以說是三個(gè)層次：第一是要著眼于基本知識的鞏固和基本技能的提高；第二是要著眼于知識的溝通，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善；第三是要促進(jìn)思維進(jìn)展，促進(jìn)同學(xué)思維的進(jìn)展應(yīng)當(dāng)是復(fù)習(xí)教學(xué)中更為重要的方面，也是最不簡單達(dá)到的一個(gè)方面。

在單元復(fù)習(xí)課中我梳理了五個(gè)環(huán)節(jié)，以便有效搭建總結(jié)學(xué)首先同學(xué)可以借助教材，在小組內(nèi)共同完成單元基本知識點(diǎn)的梳理。由老師梳理變?yōu)樾〗M合作梳理，梳理的主人變了，變?yōu)榱藢W(xué)習(xí)的主體人，同學(xué)由觀聽者轉(zhuǎn)變?yōu)榱酥R的梳理構(gòu)建者，這一轉(zhuǎn)變其實(shí)也是同學(xué)觀的轉(zhuǎn)變，同學(xué)才是學(xué)習(xí)的主體。這也是教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變，教授單元知識不如交給孩子單元知識梳理的方法。同學(xué)經(jīng)受了知識的梳理過程，對于梳理單元的知識點(diǎn)必定會有進(jìn)一步深入的認(rèn)知。

2、獨(dú)思獨(dú)練

完成知識的梳理后，要進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí)。單元復(fù)習(xí)課中，練習(xí)要有的放矢，針對同學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、薄弱點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、拓展點(diǎn)開展練習(xí)。這個(gè)練習(xí)不用脫離課本，不用大量練習(xí)，每個(gè)單元知識點(diǎn)能有一個(gè)對應(yīng)練習(xí)即可。當(dāng)然，也可以依據(jù)班級同學(xué)學(xué)情，適當(dāng)調(diào)整練習(xí)內(nèi)容，保證能在課堂的有限時(shí)間內(nèi)完成。在練習(xí)中首先是獨(dú)立思索、獨(dú)立完成的，最終全部的知識是要同學(xué)獨(dú)立呈現(xiàn)出來的。

3、互助學(xué)習(xí)

在獨(dú)思獨(dú)練完成后，同學(xué)可以在小組內(nèi)部溝通爭論，答案全都性的不爭論，有異議的再爭論，都不是很清晰的重點(diǎn)爭論?？傊谟邢薜恼n堂時(shí)間內(nèi)，發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的作用，在組內(nèi)解決更多有疑問的問題，特別是自己錯(cuò)的知識點(diǎn)，以及在練習(xí)中模糊的知識點(diǎn)。把組內(nèi)共同沒有解決的疑問或者模糊點(diǎn)排列出來，以備下個(gè)環(huán)節(jié)解決。

4、聚焦反饋

在同學(xué)獨(dú)思獨(dú)練和互助學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，老師要巡察觀測，收集同學(xué)疑問點(diǎn)和模糊點(diǎn)，以便在聚焦反饋環(huán)節(jié)來釋疑。這個(gè)反饋屬于整個(gè)班級反饋，反饋的問題具有代表性和共性，同時(shí)，在反饋環(huán)節(jié)留意發(fā)揮老師專業(yè)性的特點(diǎn)，盡可能的滲透知識點(diǎn)所包含的數(shù)學(xué)思維，以便提升同學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

5、針對練習(xí)

這個(gè)環(huán)節(jié)是課下作業(yè)，只針對知識重難點(diǎn)和同學(xué)易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)。并且為了提升同學(xué)積極性，我建立了一個(gè)單元同學(xué)視頻講題庫，首先把單元知識點(diǎn)排列出來，然后一一對應(yīng)的找到一個(gè)練習(xí)，然后由同學(xué)依據(jù)自己學(xué)情自愿認(rèn)領(lǐng)，認(rèn)領(lǐng)后錄制這一個(gè)小題的講解視頻。同學(xué)在針對練習(xí)前，都會先發(fā)群里一個(gè)對應(yīng)的試題講解視頻，然后再進(jìn)行針對性的練習(xí)，并且題量依據(jù)班級不同一般可以設(shè)為1—3小題，完成時(shí)間一般5分鐘左右，不會超過10分鐘，這樣同學(xué)主動參加學(xué)習(xí)性就提高了，效率自然也提升了。

大家都聽說過學(xué)習(xí)金字塔的理論，在學(xué)習(xí)金字塔的塔尖，第一種學(xué)習(xí)方式——”聽講”，也就是老師在上面說，同學(xué)在下面聽，這種我們最熟識最常用的方式，學(xué)習(xí)效果卻是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%。第二種，通過”閱讀”方式學(xué)到的內(nèi)容，可以保留10%。第三種，用”聲音、圖片”的方式學(xué)習(xí)，可以達(dá)到20%。第四種，是”示范”，采納這種學(xué)習(xí)方式，可以記住30%。第五種，”小組爭論”，可以記住50%的內(nèi)容。第六種，”做中學(xué)”或”實(shí)際演練”，可以達(dá)到75%。最末一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是”教別人”或者”立刻應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在這個(gè)單元復(fù)習(xí)的五個(gè)環(huán)節(jié)中，很好的運(yùn)用了小組學(xué)習(xí)、實(shí)踐練習(xí)、主動學(xué)習(xí)、向他人傳授的學(xué)習(xí)方式方法，復(fù)習(xí)的.有效性自然能夠得到有效提升。

雙減背景下的教學(xué)反思〔2篇〕2

20**年，“雙減”的呼聲振聾發(fā)聵。減輕同學(xué)作業(yè)負(fù)擔(dān)，壓減學(xué)科類校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)成了“雙減”的首要任務(wù)。上級部門文件頻發(fā)，誓將減負(fù)進(jìn)行究竟。學(xué)校老師積極協(xié)作，為落實(shí)“雙減”挖空心思。

“減負(fù)不減質(zhì)”、“輕負(fù)提質(zhì)”也成了“雙減”工作中的新課題。學(xué)校的各類活動，如“集體備課”、“項(xiàng)目化作業(yè)”、“教學(xué)研討”“社團(tuán)活動”“文藝演出”等無不以“雙減”冠名，頻頻播報(bào)，可以說開展得如火如荼、熱火朝天。

細(xì)細(xì)回想，我們真的給同學(xué)減負(fù)了嗎？是為了迎合上級要求還是發(fā)自內(nèi)心？特別是作為一線老師，我們有沒有靜下心來，沉下心來思索：我在課堂有沒有做“減法”，真正做到“減負(fù)提質(zhì)”？該做哪些“減法”，讓同學(xué)真正獲益？

一、減削重復(fù)教學(xué)

于永正老師在總結(jié)、反思自己的教學(xué)閱歷時(shí)感慨地說：“教語文其實(shí)很簡約，就是讓同學(xué)識字、寫字、讀書、作文?！彼J(rèn)為，課也是要“洗”的。一是對課文的內(nèi)容要聚焦、理線。緊扣主題進(jìn)行梳理線索，主線清晰了，教學(xué)內(nèi)容就言簡意賅了；二是課內(nèi)外資源應(yīng)有機(jī)整合。防止課堂資源堆集、重疊、臃腫。

但是，我們的許多老師在課堂上在不經(jīng)意的“重復(fù)”。主要表現(xiàn)在：〔一〕語言重復(fù)。一位老師在課堂上老是冒出口頭禪：“對不對？是不是？”這些重復(fù)的問，有時(shí)候同學(xué)在附和，有時(shí)候在自言自語，這樣的重復(fù)性語言影響了課堂的教學(xué)氣氛，不利于教學(xué)進(jìn)度的有效開展?！捕抄h(huán)節(jié)重復(fù)。有的老師課堂導(dǎo)入冗長，許久未進(jìn)入正題，課堂效率低下。有位老師在詞語教學(xué)時(shí)，先讓同學(xué)上來演一演，再用圖片出示理解，最末再出示字典選一選，短短一個(gè)詞語教學(xué)，耗時(shí)頗多。其實(shí)，這三種方法只需選擇一種即可。因此在教學(xué)時(shí)，我們要做到目標(biāo)明晰，方法得當(dāng)，努力用最簡約的方法，最簡練的方式，讓同學(xué)學(xué)得明白，學(xué)得輕松。

二、減削教學(xué)低效

語文教學(xué)中存在三種現(xiàn)象：〔一〕假學(xué)習(xí)。同學(xué)好像在學(xué)習(xí)，但其實(shí)是“小和尚念經(jīng)，有口無心”，許多課堂上的提問、回答，其實(shí)并不是真正在學(xué)習(xí)；〔二〕淺學(xué)習(xí)。老師所提的問題，同學(xué)所回答的內(nèi)容，缺乏思維的深度，是在同學(xué)已有水平上的滑行，在語言文字表面滑行。有的時(shí)候我們提出問題，有些同學(xué)想也沒想就毫不猶豫地舉手了，當(dāng)我們讓他站起來回答的時(shí)候，發(fā)覺他的回答只是講到了最粗淺的層面，說明并未真正深入地去思索；〔三〕被學(xué)習(xí)。老師牽引著同學(xué)一步步地“請君入甕”，同學(xué)只是跟著問題回答，缺少主動思索的時(shí)間和空間。許多時(shí)候，我們在上課時(shí)只關(guān)注自己的教案，教學(xué)進(jìn)度，而忽視了同學(xué)的學(xué)情和生成，生怕同學(xué)“越雷池半步”，自己在課堂上收不回來。因此，我們的課堂設(shè)計(jì)，問題要聚焦，要高效，要精簡，不要細(xì)碎提問。不要一味地“以問為主，一問究竟”，要“以思助學(xué)，以問促思”，要以“學(xué)為中心”，努力激活同學(xué)的思維。

三、減削媒體運(yùn)用

現(xiàn)在的語文課，好像遠(yuǎn)離了“一支粉筆+一塊黑板”的時(shí)代。由于各種信息技術(shù)的普及，我們看到許多的語文課，老師很擅長多媒體技術(shù)，當(dāng)然在信息技術(shù)時(shí)代，多媒體在課堂上的作用絕對功不可沒。但是，假設(shè)整堂課上大量運(yùn)用動畫、圖片、音頻等各種資源，終會“亂花漸欲迷人眼”。多媒體的大量運(yùn)用，壓縮了同學(xué)的讀書時(shí)間，干擾了同學(xué)的想象，限制了同學(xué)的思維空間。有的老師甚至連傳統(tǒng)的黑板板書也摒棄了，把事先預(yù)備好的五彩繽紛的板貼往黑板上一貼，既省時(shí)又省力，又顯得美觀大方。這樣的板貼的確給課堂增色不少，但是這樣的經(jīng)常運(yùn)用也有弊端，一是忽視了課堂上的動態(tài)生成，二是缺失了書寫的示范作用。課堂上多媒體的運(yùn)用應(yīng)當(dāng)適可而止，該出手時(shí)才出手。

四、減削繁瑣分析

課文只是教語文的材料，是“載體”，語文課就是用課文這一“載體”來教同學(xué)學(xué)語文。但是這個(gè)觀點(diǎn)說說簡單，做做難?！敖陶n文”是當(dāng)下語文課堂中的一種常態(tài)，許多老師在客觀上還是在教“課文”，在課堂上花大量的時(shí)間分析課文內(nèi)容。語文老師總想在課堂上把什么都塞給同學(xué)，以致于經(jīng)?！懊济右话炎ァ?。生字詞教學(xué)、整體感知、重點(diǎn)句段感知、人物形象分析、寫話練筆……面面俱到，似乎少了一樣心里就不踏實(shí)。語文課堂教學(xué)要減肥，瘦身，使其苗條、流暢，應(yīng)積極提倡板塊式的整體架構(gòu)，立體設(shè)計(jì)教學(xué)過程，不要貪多求全。語文課堂要有“減法思維”，要在深入討論文本的基礎(chǔ)上找到文本的秘妙所在，再依據(jù)同學(xué)的“最近進(jìn)展區(qū)”選擇文本的核心教學(xué)價(jià)值，做到“一課一得”。

五、減削形式主義

誠然，“雙減”之風(fēng)席卷，工作中難免有形式主義。但是，我們的教學(xué)仍應(yīng)當(dāng)深扎課堂，著重實(shí)效。我們的許多公開課總是喜愛追求表面的喧鬧，追求形式的美麗，而去設(shè)計(jì)所謂的課堂亮點(diǎn)。比如有的老師會加一段視頻，美其名曰調(diào)動同學(xué)的積極性；有的老師喜愛讓同學(xué)去表演，以加強(qiáng)課堂的氣氛。我記得我在執(zhí)教《自相沖突》一課時(shí)，也曾設(shè)計(jì)了一個(gè)自認(rèn)為比較好的方式——讓同學(xué)給動畫配音并演一演。后來被師傅林老師