2023年湖南教師資格考試中學(xué)教育心理學(xué)真題試題及答案

２0２3年湖南教師資格考試中學(xué)教育心理學(xué)真題試題及答案（一)一、選擇題：本大題共１５小題，每小題２分，共３0分。在每小題給出的四個選項中,只有一個是符合題目規(guī)定的,把所選選項的字母填寫在答題卷的選擇題欄內(nèi)。1.19世紀(jì)末.美罔心理學(xué)家桑代克通過對()的學(xué)習(xí)研究,建構(gòu)了科學(xué)教育心理學(xué)的體系。Ａ.動物B．人類C.學(xué)生D.兒童2.在教育心理學(xué)領(lǐng)域中,研究最多,研究時間也最長的部分是()A．教學(xué)過程B.學(xué)習(xí)過程C.評價過程D.反思過程3.下列（)屬于程序性知識的學(xué)習(xí)。Ａ.結(jié)識定義的符號B.純熟的運(yùn)用定義Ｃ.敘述定義的含義D.背誦定義4．教學(xué)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的觀點(diǎn)是()提出的。A．皮亞杰B.布魯納C．維果茨基D．埃里克森５．根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段論，中學(xué)生人格發(fā)展的重要任務(wù)是()A.發(fā)展勤奮感Ｂ．培養(yǎng)積極性C．形成密切感D.建立自我同一感6.學(xué)乍對自已認(rèn)知能力的意識屬與自我意識中的（）A．心理自我B．生理自我C.社會自我D.抱負(fù)自我7(）不屬于智力群體差異表現(xiàn)。A.性別差異Ｂ.年齡差異C．種族差異D．水平差異8.下列現(xiàn)象中不屬于學(xué)習(xí)的是()A.杯弓蛇影B.蜜蜂采蜜Ｃ．望梅止渴D．近墨者黑9．語文課學(xué)習(xí)作文的寫作規(guī)則,這類學(xué)習(xí)重要屬于（）A.言語信息學(xué)習(xí)B．動作技能學(xué)習(xí)C.智慧技能學(xué)習(xí)Ｄ.認(rèn)知策略學(xué)習(xí)10．學(xué)生學(xué)習(xí)了長方形、正方形、平行四邊形后，掌握了“四邊形”的概念。這種學(xué)習(xí)是（)A．連鎖學(xué)習(xí)B．概念學(xué)習(xí)C.辨別學(xué)習(xí)Ｄ.規(guī)則學(xué)習(xí)11.學(xué)習(xí)源于對學(xué)習(xí)內(nèi)容或結(jié)果的愛好而發(fā)的學(xué)習(xí)動機(jī),屬于()A.內(nèi)部動機(jī)B．外部動機(jī)C.間接的、遠(yuǎn)景性動機(jī)D.直接的、近景性動機(jī)１2.“聞一知十”屬于學(xué)習(xí)中的（)現(xiàn)象。Ａ.定勢B．功能固著Ｃ.遷移D．發(fā)明性1３.發(fā)明性思維的核心是（)A.直覺思維B.形象思維C．發(fā)散思維Ｄ.聚合思維1４．采用兩難故事研究兒童品德發(fā)展問題的心理學(xué)家是（)A．柯爾伯格B.皮亞杰C．埃里克森D.班杜拉１５.“三個和尚沒水喝”表現(xiàn)的是社會心理效應(yīng)的()A.社會助長Ｂ.社會惰化C.群體極化D．從眾二、填空題：本大題共20個空，每空1分。共20分。把答案填在答題卷的填空題欄內(nèi)。16.教育心理學(xué)實(shí)驗研究法有________＿_(dá)、自然實(shí)驗研究。17.教師的教學(xué)能力可分為教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)_＿_(dá)_____＿_(dá)和教學(xué)監(jiān)控能力三方面。1８．在個體心理的發(fā)展階段中，初中階段正好處在少年期,高中階段正好處在__________。1９.在影響中學(xué)生人格發(fā)展的因素中，隨年齡增長，_＿_(dá)＿_(dá)＿＿_(dá)__的影響越來越強(qiáng)。２0.學(xué)生的認(rèn)知差異重要表現(xiàn)為_____＿_(dá)___差異和認(rèn)知能力差異。２1.條件學(xué)習(xí)有經(jīng)典條件學(xué)習(xí)和_＿_(dá)__＿_(dá)___條件學(xué)習(xí)兩類。２2．奧蘇貝爾認(rèn)為,學(xué)習(xí)過程中新舊知識的同化重要有三種方式，即＿＿_(dá)＿_(dá)__＿_(dá)_學(xué)習(xí)、總括學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。23.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為,知識并不是對現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，只是一種解釋或假設(shè),具有___＿_(dá)__＿_(dá)＿性。2４.班杜拉將人們事先對自己是否能成功從事某種任務(wù)的估計稱之為_＿＿_(dá)___＿_(dá)_。25.學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系,可因?qū)W生的＿_(dá)________而異。２6．賈德通過“水下打靶”實(shí)驗提出了遷移的＿_(dá)＿_(dá)______理論。2７.在課堂教學(xué)中,借用現(xiàn)代教育技術(shù)手段呈現(xiàn)直觀材料,這種直觀方式屬＿_(dá)＿＿_(dá)__＿_(dá)_直觀。2８．根據(jù)技能的分類,“默讀”重要屬于__________技能。29．閱讀時的“劃線”策略,屬于認(rèn)知策略中的_＿_(dá)___＿＿_(dá)_策略。3０.在問題解決中常用的兩種一般問題解決策略是：算法式和＿_(dá)__＿＿_(dá)___式。31.觀測學(xué)習(xí)和＿_(dá)________學(xué)習(xí)是品德學(xué)習(xí)的兩種基本形式。３２．在個體品德的構(gòu)成中,道德____＿＿_(dá)＿_(dá)＿是其品德的核心部分。３3.心理健康教育是通過心理輔導(dǎo)、____＿_(dá)＿＿_(dá)_、心理治療及普及心理有關(guān)知識來增進(jìn)人們的心理健康。３４．在群體與個體的關(guān)系中,群體對每一成員的吸引力被稱之為___＿_(dá)_____。35.學(xué)生在課堂表現(xiàn)出的問題行為,一般可分為品德性問題行為和__＿_(dá)＿_(dá)_＿_(dá)_問題行為。三、簡答題：本大題共6小題。每小題5分,共30分。把答案填寫在答題卷的簡答題欄內(nèi)。36.簡述促進(jìn)知識概括的重要方法。37．簡述動作技能的培訓(xùn)規(guī)定。3８.簡述中學(xué)生品德發(fā)展中自律性的重要表現(xiàn)。39.簡述心理輔導(dǎo)中常用的行為改變方法。40．簡述影響遷移的重要因素。41.簡述專家型教師需具有的重要知識。四、論述題：本大題共2小題，每小題１0分,共２0分。把答案填寫在答題卷的論述題欄內(nèi)。42.聯(lián)系實(shí)際談?wù)?，教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)明性?43．有些學(xué)校為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，專門開設(shè)了學(xué)習(xí)策略課程，但發(fā)現(xiàn)這對促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極作用并不明顯。試用“學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練原則”來分析之。一、單項選擇題1.【精析】A桑代克自18９6年起，開始從事于動物的學(xué)習(xí)研究,并依據(jù)研究的材料,在192023著書《教育心理學(xué)》。它奠定了教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)、西方教育心理學(xué)的體系也由此確立。2.【精析】B學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究的重要領(lǐng)域，也是研究得最多、時間最K的部分。３.【精析】B程序性知識也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識。重要用來解決做什么和怎么做的問題。4.【精析】C維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”的觀點(diǎn),最近發(fā)展區(qū)是指學(xué)生現(xiàn)有水平和即將達(dá)成的水平之間的差異。５.【精析】D中學(xué)生處在青少年期,埃里克森認(rèn)為該階段的基本任務(wù)重要是建立或發(fā)展自我同一感。6.【精析】A心理自我指個人對自己心理屬性的意識，認(rèn)知能力屬于心理屬性方面的內(nèi)容。7．【精析】Ｄ智力的群體差異指不同群體之間的智力差異,涉及性別差異、年齡差異和種族差異等,水平差異屬于個體差異。8．【精析】D根據(jù)學(xué)習(xí)的特性:表現(xiàn)為行為的變化;引起的變化相對持久;反復(fù)經(jīng)驗引起，可判斷只有D項符合。9.【精析】C加涅根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果對學(xué)習(xí)進(jìn)行分類.智慧技能的學(xué)習(xí)即學(xué)習(xí)運(yùn)用概念、規(guī)則辦事的能力。10.【精析】Ｂ加涅的學(xué)習(xí)層次分類中，概念學(xué)習(xí)是指學(xué)會結(jié)識一類事物的共同屬性,并對同類事物的抽象特性做出反映。１1.【精析】A由個體內(nèi)在的需要引起的動機(jī)是內(nèi)部動機(jī),學(xué)習(xí)愛好屬于內(nèi)在的需要。12.【精析】Ｃ遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響,“聞一知十”是典型的遷移現(xiàn)象。13.【精析】C發(fā)明性思維的核心是發(fā)散思維。14．【精析】A柯爾伯格研究道德發(fā)展的方法是兩難故事法，提出了三水平六階段的道德發(fā)展階段論。1５.【精析】Ｂ群體對個體活動起到的促退作用稱之為社會惰化,“三個和尚沒水喝”是其影響表現(xiàn)。二、填空題1６.實(shí)驗室實(shí)驗研究1７．操作能力18.青年初期19．同伴2０.認(rèn)知方式2１.操作２2.類屬（下位）23．主觀24．自我效能感2５．個性26.經(jīng)驗類化27．模象２8.心智2９.復(fù)述30.啟發(fā)3１.親歷32.結(jié)識33.心理征詢3４．群體凝聚力35．心理性三、簡答題36.有效地進(jìn)行知識概括的基本方法有:(1)配合運(yùn)用正例和反例。概括的目的在于區(qū)分事物的本質(zhì)和非本質(zhì)，抽取事物的本質(zhì)要素,拋棄事物的非本質(zhì)要素。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生概括時，不僅要注意抽取本質(zhì)的一面,也要注意拋棄非本質(zhì)的一面。為此，必須配合使用概念或規(guī)則的正例和反例。（2)提供變式。理性概括是通過對感性知識的加工改造而完畢,感性知識的獲得是把握事物本質(zhì)的基礎(chǔ)和前提。因此。在教學(xué)實(shí)際中，要提高概括的成效,必須給學(xué)生提供豐富而全面的感性知識．必須注意變式的對的運(yùn)用。(3)科學(xué)地進(jìn)行比較。概括過程即思維過程，也就是在分析綜合的基礎(chǔ)上進(jìn)行比較，在比較的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象概括。因而,區(qū)分對象的一般與特殊以及本質(zhì)與非本質(zhì)的比較過程,對于知識的概括具有非常重要的意義。(4)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括。為了促進(jìn)知識的獲得,在實(shí)際的教學(xué)情境中，教師應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自覺的概括,鼓勵學(xué)生自己去總結(jié)原理、原則.盡量避免一開始就規(guī)定學(xué)生記憶或背誦。３７.（1）準(zhǔn)確地示范與講解。準(zhǔn)確的示范與講解有助于學(xué)習(xí)者不斷地調(diào)整頭腦中的動作表象,形成準(zhǔn)確的定向映象，進(jìn)而在實(shí)際操作活動中可以調(diào)節(jié)動作的執(zhí)行。（２)必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)。練習(xí)是形成各種操作技能所不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié),通過應(yīng)用不同形式練習(xí),可以使個體掌握某種技能。(3)充足而有效的反饋。-般來講，反饋來自兩個方面,一是內(nèi)部反饋,即操作者自身以外的人和事給予的反饋，有時也稱結(jié)果知識。(4)建立穩(wěn)定清楚的動覺。動覺是復(fù)雜的內(nèi)部運(yùn)動知覺。它反映的重要是身體運(yùn)動時的各種肌肉活動的特性。有必要進(jìn)行專門的動覺訓(xùn)練,以提高其穩(wěn)定性和清楚性.充足發(fā)揮動覺在技能學(xué)習(xí)中的作用。38.（１）形成道德信念與道德抱負(fù)。中學(xué)階段是道德信念和道德抱負(fù)形成、并以此指導(dǎo)行動的時期。(2)自我意識增強(qiáng)。在品德發(fā)展的過程中，中學(xué)生更加關(guān)注自我道德修養(yǎng).并努力加以提高?？梢哉f中學(xué)生對自我道德修養(yǎng)的反省性和監(jiān)控性有明顯的提高，這為產(chǎn)生自覺的道德行為提供了有效的前提。(3)道德行為習(xí)慣逐步鞏固。由于不斷地實(shí)踐、練習(xí),加之較為穩(wěn)定的道德信念的指導(dǎo)，中學(xué)生逐漸形成了與道德倫理相一致的、較為定型的道德行為習(xí)慣。(4）品德結(jié)構(gòu)更為完善。中學(xué)生的道德結(jié)識、道德情感與道德行為三者互相協(xié)調(diào)，形成一個較為完善的動態(tài)結(jié)構(gòu)，使他們不僅按照自己的道德準(zhǔn)則去行動，并且也逐漸成為穩(wěn)定的個性心理結(jié)構(gòu)的一部分。３9.行為改變的基本方法有強(qiáng)化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、消退法、處罰法、自我控制法等。(1)強(qiáng)化法。根據(jù)學(xué)習(xí)原理,一個行為發(fā)生后，假如緊跟著一個強(qiáng)化刺激,這個行為就會再一次發(fā)生。（2）代幣獎勵法。代幣是一種象征性強(qiáng)化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可作為代幣。（3)行為塑造法。這是根據(jù)斯金納的操作條件反射原理而設(shè)計的哺育和養(yǎng)成新反映或行為的一項行為治療技術(shù)。重要是通過不斷強(qiáng)化逐漸趨近目的的反映,來形成某種較復(fù)雜的行為。（４)示范法。示范法是通過求診者觀測和模仿來矯正其不良行為與神經(jīng)癥反映的。１9６7年由班杜拉等人建立。其基本原理是：人的各種行為,無論是適應(yīng)性行為還是不良行為，都是通過后天的學(xué)習(xí)獲得的。岡此.同樣的方式也可以改變不良行為,或重新學(xué)習(xí)適應(yīng)性行為。（5)處罰法。處罰的作用是消除不良行為。處罰有兩種：一是在不良行為出現(xiàn)后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激(如否認(rèn)評價、給予處分)，二是在不良行為出現(xiàn)后．撤消一個快樂刺激。(6)自我控制法。自我控制是讓當(dāng)事人自己運(yùn)用學(xué)習(xí)原理，進(jìn)行自我分析、自我監(jiān)督、自我強(qiáng)化、自我處罰。以改善自身行為。4０.(1）相似性。相似性的大小重要是由兩種任務(wù)中具有的共同成分決定的，較多的共同成分將產(chǎn)生較大的相似性。并導(dǎo)致遷移的產(chǎn)生。(2)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。原有的學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響是比較常見的…一種遷移方式，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特性直接決定遷移的也許性及遷移的限度。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對遷移的影響重要表現(xiàn)在以下幾個方面:第一,學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識。這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件;第二原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移起至關(guān)重要的作用;第三,學(xué)習(xí)者是否:具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略以及對認(rèn)知活動進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略,也影響著遷移的產(chǎn)生。(3)學(xué)習(xí)者的心向與定勢。心向與定勢經(jīng)常是指同一種現(xiàn)象.即先于一定的活動而義指向該活動的一種動力準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢對遷移的影響表現(xiàn)為兩種:促進(jìn)和阻礙。此外,諸如年齡、智力、學(xué)習(xí)者的態(tài)度、教學(xué)指導(dǎo)、外界的提醒與幫助等都在不同限度上影響著遷移的產(chǎn)生。41．知識是教師生存的基石。沒有深厚扎實(shí)的知識基礎(chǔ),就無法勝任教育教學(xué)的各項工作。以下四個方面的知識基礎(chǔ)是提高教師素質(zhì)所必需的。(１)掌握精深的專業(yè)知識。在本學(xué)科方面具有精深的專業(yè)造詣是教師知識結(jié)構(gòu)的核心,此外還要具有一定的與本專業(yè)相鄰的學(xué)科知識，以便適應(yīng)學(xué)科分化與綜合的需要。(2)廣博的知識領(lǐng)域。具有淵博的知識，對于教師做好教書育人丁作具有重要意義,可以有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望.增強(qiáng)教師教育教學(xué)的效果。(3)必備的教育科學(xué)理論。教師只有熟悉學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)和個別差異,切實(shí)按照教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法所揭示的規(guī)律組織教育教學(xué)活動,才干取得抱負(fù)的效果。(4)豐富的個體實(shí)踐知識。個體實(shí)踐性知識是指教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷獲得的對學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格、愛好、需要、潛力、困難的洞察力和全套教學(xué)技術(shù)和課堂管理技能。這種知識是教師在對本體性知識深刻了解的基礎(chǔ)出通過一定的教學(xué)情境、時間與經(jīng)驗而形成的四、論述題42.第一,創(chuàng)設(shè)有助于發(fā)明性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。（1)創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。教師應(yīng)給學(xué)生發(fā)明一個能支持或容忍標(biāo)新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境,讓學(xué)生感受到“心理安全”和“心理自曲”，即給學(xué)生發(fā)明較為寬松的學(xué)習(xí)心理環(huán)境。（2）給學(xué)生留有充足選擇的余地。在也許的條件下,應(yīng)給學(xué)生一定的權(quán)力和機(jī)會,讓有發(fā)明性的學(xué)生有時間、有機(jī)會干自己想干的事，為發(fā)明性行為的產(chǎn)生提供機(jī)會。(３）改革考試制度與考試內(nèi)容。應(yīng)使考試真正成為選拔有能力、有發(fā)明性人才的有效工具。在考試的形式、內(nèi)容等方面都應(yīng)考慮如何測評發(fā)明性的問題。第三，注重發(fā)明性個性的塑造。（4)保護(hù)好奇心。應(yīng)接納學(xué)生任何奇特的問題,并贊許其好奇求知。好奇是發(fā)明活動的源動力，可以引發(fā)個體進(jìn)行各種探索活動,應(yīng)給予鼓勵和贊賞,不應(yīng)忽視或譏諷。(2）解除個體對答錯問題的恐驚心理。對學(xué)生所提問題,無論是否合理,均以肯定態(tài)度接納他所提出的問題。對出現(xiàn)的錯誤不應(yīng)全盤否認(rèn),更不應(yīng)指責(zé),應(yīng)鼓勵學(xué)生正視并反思錯誤,引導(dǎo)學(xué)生嘗試新的探索，而不循規(guī)蹈矩。(3)鼓勵獨(dú)立性和創(chuàng)新精神。應(yīng)重視學(xué)生與眾不同的見解、觀點(diǎn)，并盡量采用多種形式支持學(xué)生以不同的方式來理解事物。對平常問題的解決能提出超常見解者,教師應(yīng)給予鼓勵。(４)重視非邏輯思維能力。非邏輯思維是發(fā)明性思維的重要成分,教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽猜測,進(jìn)行豐富的想象，不必拘泥于常規(guī)的答案。(5）給學(xué)生提供具有發(fā)明性的楷模。通過給學(xué)生介紹或引導(dǎo)閱讀文學(xué)家、藝術(shù)家或科學(xué)家傳記,或帶領(lǐng)其參觀各類發(fā)明性展覽、科學(xué)博物館、與有發(fā)明性的人直接交流等,使學(xué)生領(lǐng)略到發(fā)明者對人類的奉獻(xiàn)。第三，開設(shè)培養(yǎng)發(fā)明性的課程,專家發(fā)明性思維策略。(１)發(fā)散思維訓(xùn)練。訓(xùn)練發(fā)散思維的方法有多種，如用途擴(kuò)散、結(jié)構(gòu)擴(kuò)散，方法擴(kuò)散與形態(tài)擴(kuò)散等。(2)推測與假設(shè)訓(xùn)練。目的是發(fā)展學(xué)生的想象力和對事物的敏感性，促使學(xué)生進(jìn)一步思考，靈活應(yīng)對。（3)自我設(shè)計訓(xùn)練。這是一種靈活性較強(qiáng)的訓(xùn)練課程，教師要考慮到學(xué)生的愛好及其知識經(jīng)驗，并要注意從活動中激發(fā)學(xué)生發(fā)明的積極性。(4)頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。通過集體討論，使思維互相撞擊,迸發(fā)火花，達(dá)成集思廣益的效果。43.盡管學(xué)習(xí)策略影響學(xué)習(xí)效率,人們在學(xué)習(xí)時也常使用各種策略。.但是,學(xué)習(xí)策略的價值是受具體情境制約的，表現(xiàn)出具體性、個體性等。為此，在學(xué)習(xí)策略的教