理論模式問(wèn)題方法

理論模式問(wèn)題方法第一頁(yè)，共七十七頁(yè)，2022年，8月28日一、實(shí)施新課程有什么重要意義？課程改革是素質(zhì)教育觀念的重要實(shí)踐推進(jìn)素質(zhì)教育的道路是曲折的：

90年代初期打“外圍戰(zhàn)”，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)；

90年代中期打“攻堅(jiān)戰(zhàn)”，課堂教學(xué)主渠道成為共識(shí)，課堂教學(xué)改革如火如荼，但課堂生命活力仍難以煥發(fā)，人們開(kāi)始反思：在現(xiàn)有課程體系下，課堂教學(xué)能有實(shí)質(zhì)性突破嗎？就這樣，隨著認(rèn)識(shí)的深化和實(shí)踐的逼近終于把課程改革推向了前臺(tái)，課程改革成為推進(jìn)素質(zhì)教育的核心問(wèn)題。第二頁(yè)，共七十七頁(yè)，2022年，8月28日課程改革是課程文化的重要轉(zhuǎn)變和發(fā)展課程改革是一場(chǎng)廣泛深入的教育創(chuàng)新課程改革是促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的一個(gè)平臺(tái)課程改革是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑第三頁(yè)，共七十七頁(yè)，2022年，8月28日課程改革有助于改造國(guó)民性，推進(jìn)社會(huì)發(fā)展進(jìn)程希望學(xué)生：多一點(diǎn)個(gè)性張揚(yáng)，少一點(diǎn)自我貶抑；多一份自信與自尊，少一點(diǎn)自輕與自賤；多一點(diǎn)自主判斷、自主選擇、自主承擔(dān)，少一點(diǎn)輕信盲從和不負(fù)責(zé)任；多一點(diǎn)飽含尊嚴(yán)的社會(huì)性，少一點(diǎn)奴性和曲意逢迎。這就需要我們?nèi)?chuàng)設(shè)充分開(kāi)放、充分民主、平等與自由精神的校園生活環(huán)境，以及一切社會(huì)生活環(huán)境。等學(xué)生走向社會(huì)、走向工作崗位、走向領(lǐng)導(dǎo)崗位后，這種課改所鑄造的開(kāi)放意識(shí)、民主作風(fēng)、平等關(guān)系以及思想言論的自由將發(fā)揮作用，做到了這一點(diǎn)能不促進(jìn)社會(huì)發(fā)展嗎？第四頁(yè)，共七十七頁(yè)，2022年，8月28日二、新課程新在哪里確立了新的課程目標(biāo)著力精選學(xué)生終身發(fā)展必備基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性確立了以人為本的評(píng)價(jià)觀念第五頁(yè)，共七十七頁(yè)，2022年，8月28日加強(qiáng)了課程內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系調(diào)整了現(xiàn)行的課程管理政策強(qiáng)調(diào)合作與對(duì)話重視現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用與推廣第六頁(yè)，共七十七頁(yè)，2022年，8月28日推進(jìn)課改理念的轉(zhuǎn)變，要處理好繼承、發(fā)展、創(chuàng)新的關(guān)系推進(jìn)課改理念的轉(zhuǎn)變，要批判性的做好拿來(lái)主義的文章人們?cè)诟掠^念中前進(jìn)，又在前進(jìn)中不斷更新觀念三、要切實(shí)推進(jìn)課改理念的轉(zhuǎn)變第七頁(yè)，共七十七頁(yè)，2022年，8月28日新課程需要教學(xué)觀念：從“傳統(tǒng)”走向“現(xiàn)代”價(jià)值觀：將“教育就是為了升學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙匀藶楸?，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育的最大價(jià)值”。課程觀：將“課程是固定的，封閉的，一成不變的”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n程是靈活的，開(kāi)放的，可變化的生態(tài)系統(tǒng)?！苯虒W(xué)觀：將“教學(xué)是課程的傳遞,是學(xué)生接受知識(shí)的過(guò)程”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)是課程的發(fā)展和創(chuàng)新，是學(xué)生參與獲取知識(shí)的過(guò)程”。教師觀：將“教師是真理的化身，是學(xué)生命運(yùn)的主宰者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熓翘骄恐R(shí)的組織者，是學(xué)生合作的伙伴，是學(xué)生學(xué)習(xí)的督導(dǎo)者”。第八頁(yè)，共七十七頁(yè)，2022年，8月28日質(zhì)量觀：將“以學(xué)業(yè)成績(jī)、考試分?jǐn)?shù)作為教學(xué)質(zhì)量的惟一標(biāo)準(zhǔn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙源龠M(jìn)學(xué)生生存與發(fā)展為本，將知識(shí)化為能力，將能力化為財(cái)富的教學(xué)質(zhì)量”。學(xué)習(xí)觀：將“學(xué)習(xí)的客體性、受動(dòng)性、依賴性、階段目的性”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性、終身受益性”。人才觀：將“培養(yǎng)少數(shù)‘高、精、尖’人才為宗旨”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭瞬攀恰鄬哟?、多元化、專業(yè)化’為宗旨，人人都有作為，人人都能成才”。評(píng)價(jià)觀：將“評(píng)價(jià)是評(píng)判、是監(jiān)督、是檢查、是選拔與淘汰”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸u(píng)價(jià)是了解、是促進(jìn)、是提高、是完善的過(guò)程”。第九頁(yè)，共七十七頁(yè)，2022年，8月28日四、學(xué)生第一還是第二？“教師主體”現(xiàn)象課改前一直沒(méi)有得到根本改變教師主體的主要表現(xiàn)就是：以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)。怎么教，就怎么學(xué)；教多少，學(xué)多少；以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)。我講，你聽(tīng)；我問(wèn)，你答；我寫(xiě)，你抄；我傳輸，你接收?！敖處熤黧w”有傳統(tǒng)文化的影響因?yàn)榻處熓苓^(guò)專門(mén)的教育訓(xùn)練，受社會(huì)、國(guó)家和黨的委托，在教學(xué)活動(dòng)中，決定著教與學(xué)的方向、內(nèi)容、方法、進(jìn)程、結(jié)果和質(zhì)量等。第十頁(yè)，共七十七頁(yè)，2022年，8月28日“以學(xué)生為本”教育理念內(nèi)涵的解讀“以學(xué)生為本”教育理念的內(nèi)涵應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面：⑴從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)：“以學(xué)生為本”教育理念的邏輯起點(diǎn)。教育的最終目的是培養(yǎng)人，是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。⑵讓學(xué)生得到全面和諧發(fā)展：“以學(xué)生為本”教育理念在質(zhì)上的規(guī)定。⑶讓全體學(xué)生都得到發(fā)展：“以學(xué)生為本”教育理念在量上的要求。⑷讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展：“以學(xué)生為本”教育理念的真諦。⑸讓學(xué)生個(gè)性得到充分發(fā)展：“以學(xué)生為本”教育理念的時(shí)代特征。⑹讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展：“以學(xué)生為本”教育理念的終極目標(biāo)。⑺充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用：實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為本”教育理念的必要條件。⑻充分發(fā)揮教育的社會(huì)功能：“以學(xué)生為本”教育理念的社會(huì)要求。第十一頁(yè)，共七十七頁(yè)，2022年，8月28日理想的課堂教師必須彰顯主體性⑴在對(duì)待教材問(wèn)題上，新課程強(qiáng)調(diào)“用教材教”，教師對(duì)待教材要“入乎其內(nèi)，出乎其外”。而且作為課程開(kāi)發(fā)主體的教師，不僅僅“用教材教”，其自身也是課程的一部分。⑵在處理自己與學(xué)生的關(guān)系時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)主體性。宏揚(yáng)學(xué)生的主體性，但這并非要以削弱甚至消解教師的主體性為代價(jià)。⑶教師的主體性還表現(xiàn)在對(duì)自我的認(rèn)同和自我反思方面。第十二頁(yè)，共七十七頁(yè)，2022年，8月28日如何落實(shí)學(xué)生的主體地位核心是樹(shù)立教師為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)，教師的教應(yīng)該百分之百為了學(xué)生的學(xué)，以承認(rèn)并發(fā)揮教師的主導(dǎo)性作用為基礎(chǔ)的。在這個(gè)前提下，教師的責(zé)任是：將學(xué)生引導(dǎo)入門(mén)，誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，疏導(dǎo)學(xué)習(xí)疑難，耐心輔導(dǎo)學(xué)有困難的學(xué)生。將“主導(dǎo)”具體化為這“五導(dǎo)”，課堂才會(huì)真正成為學(xué)生的天地。第十三頁(yè)，共七十七頁(yè)，2022年，8月28日教師如何在課堂中成長(zhǎng)

提高組織和管理能力提高語(yǔ)言表達(dá)和溝通能力提高觀察和分析能力提高靈活應(yīng)變和處理能力提高深刻理解和剖析能力

第十四頁(yè)，共七十七頁(yè)，2022年，8月28日五、怎樣正確認(rèn)識(shí)三維目標(biāo)？“三維目標(biāo)”的提出是一個(gè)了不起的進(jìn)步“三維目標(biāo)”在實(shí)施層面上出現(xiàn)了虛化的現(xiàn)象在實(shí)施層面上出現(xiàn)了“雙基”淡化和“三維目標(biāo)”虛化的現(xiàn)象，知識(shí)、技能這個(gè)擔(dān)負(fù)著極其重要常規(guī)任務(wù)的基礎(chǔ)性目標(biāo)該實(shí)的不實(shí)了；過(guò)程、方法目標(biāo)出現(xiàn)了“游離”的現(xiàn)象，游離于知識(shí)、技能目標(biāo)之外，游離于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)之外，游離于學(xué)生發(fā)展之外；情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)出現(xiàn)了“貼標(biāo)簽”的現(xiàn)象，一些教師脫離具體內(nèi)容和特定情境，孤立地、人為地、機(jī)械生硬地進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育，象講知識(shí)要點(diǎn)一樣，把情感、態(tài)度、價(jià)值觀直接“教”給學(xué)生，這種教育顯得空洞乏味的、蒼白無(wú)力，其效果是可想而知的。第十五頁(yè)，共七十七頁(yè)，2022年，8月28日應(yīng)當(dāng)重新認(rèn)識(shí)和定位“雙基”的內(nèi)涵“雙基”不僅僅指基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還應(yīng)當(dāng)包括濃厚的學(xué)習(xí)興趣、旺盛的求知欲、積極的探索精神、堅(jiān)持真理的態(tài)度以及培養(yǎng)搜集和處理信息的能力、交流合作的能力，以及創(chuàng)業(yè)意識(shí)、實(shí)踐能力、人生規(guī)劃能力等，這是新時(shí)期為學(xué)生全面打好基礎(chǔ)的基本內(nèi)涵。抓“雙基”與推行新課改并不矛盾沒(méi)課改之前，只提出了“雙基”的目標(biāo)，但實(shí)際教學(xué)中也存在過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)，并不能認(rèn)為現(xiàn)在提出過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)，“雙基”就不重要了，它仍然是第一位的目標(biāo)。第十六頁(yè)，共七十七頁(yè)，2022年，8月28日六、為什么說(shuō)教學(xué)重要的是教學(xué)

生學(xué)會(huì)學(xué)？新課程為什么倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式？學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變意味著個(gè)人與世界關(guān)系的轉(zhuǎn)變，意味著人存在方式的轉(zhuǎn)變。第十七頁(yè)，共七十七頁(yè)，2022年，8月28日自主學(xué)習(xí)具體地講有以下四個(gè)方面的特征⑴學(xué)習(xí)者參與并確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)；⑵學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)；⑶學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中有情感的投入，學(xué)習(xí)過(guò)程有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)；⑷學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。第十八頁(yè)，共七十七頁(yè)，2022年，8月28日合作學(xué)習(xí)至少有以下5個(gè)方面的要素合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)⑴積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任⑵積極的互相支持、配合，特別是面對(duì)面的促進(jìn)性的互動(dòng)⑶期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效的解決組內(nèi)沖突⑷對(duì)于各人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工⑸對(duì)共同活動(dòng)的成效進(jìn)行評(píng)估，尋求提高其有效性的途徑第十九頁(yè)，共七十七頁(yè)，2022年，8月28日探究學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)的關(guān)系，以及究性學(xué)習(xí)的5個(gè)基本特征1、發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題：根據(jù)日常經(jīng)驗(yàn)觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題；2、收集證據(jù)：根據(jù)問(wèn)題搜集事實(shí)和證據(jù)；3、形成解釋：根據(jù)搜集到的證據(jù)形成解釋或假設(shè)；4、評(píng)價(jià)結(jié)果：根據(jù)其他解釋對(duì)自己的解釋進(jìn)行評(píng)價(jià)；5、檢驗(yàn)結(jié)果：學(xué)習(xí)者交流和驗(yàn)證他們提出的解釋。第二十頁(yè)，共七十七頁(yè)，2022年，8月28日轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式要處理好三對(duì)關(guān)系自主與引導(dǎo)合作與獨(dú)立探究與接受新的學(xué)習(xí)方式需要注意的方面從自然存在、社會(huì)存在和精神存在三個(gè)層面來(lái)解讀學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)：掌握生存的常識(shí)和技能，以便獨(dú)立地面對(duì)世界；遵從生活的律則與規(guī)范，以便和諧地與人相處；探索生命的價(jià)值與意義，以便有尊嚴(yán)地立于天地之間所有能有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)都一定是自主學(xué)習(xí)課外的探究活動(dòng)必須回歸課堂第二十一頁(yè)，共七十七頁(yè)，2022年，8月28日七、怎樣從“知識(shí)課堂”走向“生命課堂”？基礎(chǔ)教育課程改革十分關(guān)注生命教育

生命教育是一種全新的教育理念，它強(qiáng)調(diào)教育要豐富學(xué)生的精神世界，解放學(xué)生的內(nèi)部力量，發(fā)掘?qū)W生的生命潛能，提升學(xué)生的生命意義與價(jià)值，從而使教育關(guān)注生命本身，關(guān)注生命的鮮活性、體驗(yàn)性、主體性、獨(dú)立性和完整性，為學(xué)生生命的充分發(fā)展提供一個(gè)廣闊、自由的空間，放飛學(xué)生的思想精靈。第二十二頁(yè)，共七十七頁(yè)，2022年，8月28日使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展是教育的最高追求面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，是通過(guò)保證每個(gè)人的利益，來(lái)保證民族和社會(huì)的整體利益，這是教育的最高追求面向全體學(xué)生是教育的最大效益讓教育凸顯生命的靈動(dòng)

生命具有有限性的特征，我們應(yīng)該更加珍惜時(shí)間生命具有唯一性和不可重復(fù)性的特征，更要珍惜生命生命具有獨(dú)特性的特征就是要重視生命精神性的延伸第二十三頁(yè)，共七十七頁(yè)，2022年，8月28日八、接受式學(xué)習(xí)等同于灌輸嗎？把接受式學(xué)習(xí)等同于灌輸?shù)挠^點(diǎn)在當(dāng)前教育改革的實(shí)踐中產(chǎn)生了很大的負(fù)面影響在學(xué)習(xí)方式多樣化的背后，透露出浮躁、盲從和形式化的傾向⑴“對(duì)話”變成“問(wèn)答”。⑵有活動(dòng)卻沒(méi)有體驗(yàn)。⑶合作、探究有形式無(wú)實(shí)質(zhì)。在課改的新形勢(shì)下講授法仍是最最優(yōu)秀最主要的教學(xué)方法之一第二十四頁(yè)，共七十七頁(yè)，2022年，8月28日對(duì)新課程提倡的合作、探究教學(xué)方式不僅要得其形更重要的是得其神新課程提倡合作、探究，有些教師得其形而忘其神，不考慮是否需要，組織學(xué)生一會(huì)分組討論，一會(huì)表演，一會(huì)看多媒體演示，忙個(gè)不停，造成教學(xué)情境過(guò)分晃動(dòng)，影響了教學(xué)的效率。合作、探究式教學(xué)耗時(shí)是講授法的1.4倍之多。探究式學(xué)習(xí)主要用來(lái)打開(kāi)重要知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的一些“結(jié)”和“扣”，一些能講清楚的事實(shí)性的知識(shí)是沒(méi)有必要探究的。第二十五頁(yè)，共七十七頁(yè)，2022年，8月28日九、課堂如何讓“預(yù)設(shè)”和“生成”

共精彩？何為“預(yù)設(shè)”和“生成”？預(yù)設(shè)：是課前對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法等的預(yù)先設(shè)計(jì)。生成：是對(duì)目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程、方法的適切調(diào)整，以及教師的教學(xué)機(jī)智和合理調(diào)控，產(chǎn)生的有價(jià)值的問(wèn)題，解決問(wèn)題的思路、方法，學(xué)生出色的、出人意料的回答，教師精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥或講解，使課堂閃光，使學(xué)生頓悟，使學(xué)生在知識(shí)、能力或方法上實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)。第二十六頁(yè)，共七十七頁(yè)，2022年，8月28日沒(méi)有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂主導(dǎo)地位的前移非預(yù)設(shè)性的課其實(shí)更需要預(yù)設(shè)教師是一個(gè)舵手,應(yīng)該使得教學(xué)的那艘大船朝正確方向行駛沒(méi)有生成的課堂是不精彩的課堂是照本宣科走教案，還是順學(xué)而導(dǎo)注重生成，體現(xiàn)了兩種教學(xué)思想和教學(xué)策略，也是不成熟教師與優(yōu)秀教師的試金石第二十七頁(yè)，共七十七頁(yè)，2022年，8月28日封閉式教學(xué)過(guò)程是預(yù)設(shè)性的，開(kāi)放式教學(xué)過(guò)程是生成性的以教案為本位實(shí)際上是以教師為本位，這樣的教學(xué)本質(zhì)上是封閉式教學(xué)。教學(xué)方案應(yīng)該為課堂上的創(chuàng)造性教學(xué)提供一個(gè)教學(xué)思路或大致的框架，而不應(yīng)該成為課堂教學(xué)活動(dòng)的“緊箍咒”。反對(duì)以教案為本位，這并不意味著教師可以不備課，備課不僅要備教材，更要備“人”。生成性教學(xué)對(duì)教師的實(shí)踐智慧提出了更高的要求。第二十八頁(yè)，共七十七頁(yè)，2022年，8月28日十、20世紀(jì)我國(guó)主要教學(xué)模式的回顧基礎(chǔ)教育領(lǐng)域一直在推進(jìn)學(xué)科教學(xué)改革，就教學(xué)模式而言，雖然沒(méi)有從根本上動(dòng)搖“傳遞接受式”在教學(xué)中的統(tǒng)治地位，但也取得了豐富的經(jīng)驗(yàn)，探索出一些行之有效的教學(xué)模式。第二十九頁(yè)，共七十七頁(yè)，2022年，8月28日基本范型：傳遞——接受。一般程序：復(fù)習(xí)提問(wèn)——導(dǎo)入新課——講授新知識(shí)——鞏固練習(xí)——布置作業(yè)。1、講授型教學(xué)模式第三十頁(yè)，共七十七頁(yè)，2022年，8月28日優(yōu)點(diǎn)：教師運(yùn)用方便，表達(dá)自如，省時(shí)省力，可以充分發(fā)揮教師的語(yǔ)言魅力，用語(yǔ)言去調(diào)動(dòng)學(xué)生、感染學(xué)生。不足：教師依靠講這種單渠道傳遞信息，學(xué)生被動(dòng)地接收信息，基本上是“滿堂灌”、“注入式”的教學(xué)模式。1、講授型教學(xué)模式第三十一頁(yè)，共七十七頁(yè)，2022年，8月28日2、模仿型教學(xué)模式基本范型：示范——模仿。一般程序：定向示范——模擬練習(xí)——自主操作——深化模仿。第三十二頁(yè)，共七十七頁(yè)，2022年，8月28日優(yōu)點(diǎn)：符合兒童直接獲取經(jīng)驗(yàn)心理，教師便于操作，宜于學(xué)生接收，比較廣泛的適用于各學(xué)科的技能訓(xùn)練。不足：學(xué)生依然是被動(dòng)地接受，很難形成更深層次能力行為，容易形成模仿式的思維模式，阻礙創(chuàng)新精神和個(gè)性發(fā)展。2、模仿型教學(xué)模式第三十三頁(yè)，共七十七頁(yè)，2022年，8月28日3、自學(xué)型教學(xué)模式基本范型：自學(xué)——指導(dǎo)。一般程序：教師提出自學(xué)提綱——學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)——學(xué)生集體(分組)討論——學(xué)生發(fā)表自己見(jiàn)解——教師歸納總結(jié)。第三十四頁(yè)，共七十七頁(yè)，2022年，8月28日優(yōu)點(diǎn)：體現(xiàn)了學(xué)為主體、教為學(xué)服務(wù)、教學(xué)民主的教育思想，有利于學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，在主動(dòng)探索中求得知識(shí)的掌握及內(nèi)化；在教學(xué)過(guò)程中，同學(xué)之間可以進(jìn)行廣泛的交流，相互提示，相互激勵(lì)，相互啟發(fā)，有利于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于自學(xué)能力的提高和學(xué)生共同發(fā)展。適用范圍廣，可操作性強(qiáng)。不足：自學(xué)提綱追求統(tǒng)一性忽視了層次性，追求共性忽視了個(gè)性，追求標(biāo)準(zhǔn)化忽視了靈活性，強(qiáng)化課本知識(shí)淡化了思想教育。尚未把學(xué)生真正置于自主探究的地位，比較強(qiáng)調(diào)教師的“指導(dǎo)”地位和“指導(dǎo)”作用，沒(méi)有擺脫教師權(quán)威、教師中心的思想。適用范圍比較有限。3、自學(xué)型教學(xué)模式第三十五頁(yè)，共七十七頁(yè)，2022年，8月28日4、目標(biāo)調(diào)控教學(xué)模式基本范型：目標(biāo)——調(diào)控。一般程序：確定目標(biāo)——認(rèn)定目標(biāo)——活動(dòng)達(dá)標(biāo)——反饋矯正——目標(biāo)達(dá)成。第三十六頁(yè)，共七十七頁(yè)，2022年，8月28日優(yōu)點(diǎn)：教育目標(biāo)包括認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域三個(gè)主要部分，這與我們強(qiáng)調(diào)的德、智、體全面發(fā)展是一致的。提出了發(fā)展學(xué)生個(gè)性，沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生，關(guān)注中下游學(xué)生，評(píng)價(jià)的目的在于改善教師的教和學(xué)生的學(xué)的理念，為大面積提高教學(xué)質(zhì)量奠定了理論基礎(chǔ)。4、目標(biāo)調(diào)控教學(xué)模式第三十七頁(yè)，共七十七頁(yè)，2022年，8月28日不足：目標(biāo)體系不能符合我國(guó)中小學(xué)各學(xué)科的教學(xué)大綱的要求，僅就認(rèn)識(shí)領(lǐng)域而言，提出的“識(shí)記、理解、應(yīng)用、綜合”與教學(xué)大綱中提出的“了解、理解、掌握和靈活應(yīng)用”四個(gè)層次不相吻合。90%以上的目標(biāo)的測(cè)評(píng)限于對(duì)認(rèn)識(shí)領(lǐng)域的內(nèi)容，其它領(lǐng)域里的各項(xiàng)目標(biāo)，既得不到測(cè)試，也得不到評(píng)價(jià)，于是造成制定目標(biāo)是在三個(gè)領(lǐng)域考慮，而終結(jié)評(píng)價(jià)僅在一個(gè)領(lǐng)域中進(jìn)行，教學(xué)未能擺脫“一刀切”的弊端，因此，目標(biāo)教學(xué)既無(wú)法實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，又無(wú)法擔(dān)當(dāng)起培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重任。4、目標(biāo)調(diào)控教學(xué)模式第三十八頁(yè)，共七十七頁(yè)，2022年，8月28日5、討論研究型教學(xué)模式基本范型：討論——回授。一般程序：提出問(wèn)題——學(xué)生獨(dú)立思考——分組討論研究——學(xué)生發(fā)言——教師回授——總結(jié)提高。第三十九頁(yè)，共七十七頁(yè)，2022年，8月28日優(yōu)點(diǎn)：可以大面積調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，給所有的學(xué)生創(chuàng)造了表現(xiàn)自我、完善自我的條件。突出了主體意識(shí)，體現(xiàn)了教學(xué)民主。使學(xué)生養(yǎng)成自強(qiáng)、自信、自立、自主的個(gè)性心理，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力。課堂氣氛活躍，促進(jìn)了人際關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展。5、討論研究型教學(xué)模式第四十頁(yè)，共七十七頁(yè)，2022年，8月28日不足：?jiǎn)栴}的設(shè)置仍然是教師憑經(jīng)驗(yàn)提出的，每節(jié)課討論的次數(shù)少，時(shí)間較短，獨(dú)立思考的環(huán)節(jié)往往被省略，小組討論變成了小組問(wèn)答，始終沒(méi)有擺脫以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響。5、討論研究型教學(xué)模式第四十一頁(yè)，共七十七頁(yè)，2022年，8月28日6、發(fā)現(xiàn)型教學(xué)模式基本范型：引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)。一般程序：設(shè)置假說(shuō)——擬定計(jì)劃——學(xué)生猜想——驗(yàn)證猜想——獲得結(jié)論后的總結(jié)。第四十二頁(yè)，共七十七頁(yè)，2022年，8月28日優(yōu)點(diǎn)：這種模式有利于改進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)的方法，使之學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，如何進(jìn)行信息加工，對(duì)提出的假設(shè)如何推理和驗(yàn)證，有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的邏輯推理能力、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方法以及探究、發(fā)現(xiàn)精神；引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心問(wèn)題廣開(kāi)思路的聯(lián)想，有利于發(fā)散思維和求異思維的發(fā)展，使每一個(gè)人的主觀能動(dòng)性都得以發(fā)揮。6、發(fā)現(xiàn)型教學(xué)模式第四十三頁(yè)，共七十七頁(yè)，2022年，8月28日不足：比較強(qiáng)調(diào)教師的“指導(dǎo)”作用，尚未把學(xué)生真正置于自主探究的地位，認(rèn)為學(xué)生不知道探究什么問(wèn)題，用什么方法探究，怎樣實(shí)施探究，這實(shí)際上是“牽”著學(xué)生走。有的以簡(jiǎn)單的問(wèn)答式取代學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探索，有的問(wèn)題設(shè)計(jì)的起點(diǎn)較高，有些學(xué)生特別是差生感到無(wú)從著手。6、發(fā)現(xiàn)型教學(xué)模式第四十四頁(yè)，共七十七頁(yè)，2022年，8月28日7、結(jié)構(gòu)型教學(xué)模式基本范型：初探——結(jié)構(gòu)。一般程序：初步辯認(rèn)——分層推進(jìn)——形成結(jié)構(gòu)——綜合提高。第四十五頁(yè)，共七十七頁(yè)，2022年，8月28日優(yōu)點(diǎn)：符合因材施教教學(xué)原則,使不同層次的學(xué)生都能納入新知識(shí),形成不同程度的能力。教學(xué)打破了“一刀切”，有較強(qiáng)的針對(duì)性，更切合學(xué)生的實(shí)際。7、結(jié)構(gòu)型教學(xué)模式第四十六頁(yè)，共七十七頁(yè)，2022年，8月28日不足：結(jié)構(gòu)型教學(xué)模式至今沒(méi)有形成規(guī)模，同一個(gè)班級(jí)里分層次，教師的教學(xué)起點(diǎn)、過(guò)程等不宜把握。如果打亂班級(jí)分層次上課，又不便于教學(xué)管理，可能造成教學(xué)上的失控。這種分類的基礎(chǔ)是知識(shí)，教學(xué)的基礎(chǔ)也是知識(shí)，至于思想道德水平，個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展、思維發(fā)展等，都順其自然。操作性較差。7、結(jié)構(gòu)型教學(xué)模式第四十七頁(yè)，共七十七頁(yè)，2022年，8月28日8、情境型教學(xué)模式基本范型：情境——陶冶。一般程序：創(chuàng)設(shè)情境——置于情境——總結(jié)轉(zhuǎn)化。第四十八頁(yè)，共七十七頁(yè)，2022年，8月28日優(yōu)點(diǎn)：這種教學(xué)模式有利于學(xué)生愉快而扎實(shí)地掌握知識(shí)，有利于提高學(xué)生的認(rèn)知能力和審美能力，進(jìn)而拓展和深化教學(xué)的教育功能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性的陶冶和人格的培養(yǎng)，提高學(xué)生的自主精神與合作精神。8、情境型教學(xué)模式第四十九頁(yè)，共七十七頁(yè)，2022年，8月28日不足：沒(méi)有形成完整的可操作的教學(xué)程序，執(zhí)教者不便于把握和操作教學(xué)程序，“知其理不得其法”。靈活度較大，對(duì)教師素質(zhì)要求高。隨著學(xué)生學(xué)齡的增加，創(chuàng)設(shè)情境的難度越來(lái)越大，因此這種模式的適用范圍自然形成金字塔形。8、情境型教學(xué)模式第五十頁(yè)，共七十七頁(yè)，2022年，8月28日9、嘗試型教學(xué)模式基本范型：嘗試——引導(dǎo)。一般程序：嘗試準(zhǔn)備——嘗試問(wèn)題——嘗試指導(dǎo)——嘗試練習(xí)——嘗試評(píng)價(jià)——再次嘗試。第五十一頁(yè)，共七十七頁(yè)，2022年，8月28日優(yōu)點(diǎn)：嘗試教學(xué)以滿足主體的“需要——?jiǎng)?chuàng)造”為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，具有鮮明的“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐”的活力，體現(xiàn)了“知識(shí)可傳授、能力只有通過(guò)訓(xùn)練”的道理，其實(shí)質(zhì)是“先試后導(dǎo)、先練后講”，主動(dòng)獲取知識(shí)。不足：課堂教學(xué)中需要進(jìn)一步擺脫傳統(tǒng)模式的影響，擺脫應(yīng)試教育的影響，進(jìn)一步突出學(xué)生主體活動(dòng)，積極探索適宜的教材和其他教學(xué)資源，提高普及程度。9、嘗試型教學(xué)模式

第五十二頁(yè)，共七十七頁(yè)，2022年，8月28日10、合作型教學(xué)模式基本范型：參與——合作。一般程序：合作設(shè)計(jì)——小組活動(dòng)——反饋評(píng)比——?dú)w納點(diǎn)講。第五十三頁(yè)，共七十七頁(yè)，2022年，8月28日優(yōu)點(diǎn)：在教學(xué)目標(biāo)上，注重突出教學(xué)的情意功能，追求教學(xué)在認(rèn)知、情感和技能目標(biāo)上的均衡達(dá)成。強(qiáng)調(diào)以集體授課為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)小組活動(dòng)為主體，力求體現(xiàn)集體性與個(gè)體性的統(tǒng)一。不足：目前，眾多學(xué)校班級(jí)規(guī)模過(guò)大，學(xué)生過(guò)多，會(huì)給分組、座位排列帶來(lái)困難。同時(shí)合作學(xué)習(xí)課堂氣氛難以控制，教學(xué)目標(biāo)難以完成。師生合作的意識(shí)和技能，生生合作、溝通的有效性，小組內(nèi)的資源共享、信息的互補(bǔ)和增殖等都需要進(jìn)一步研究，提高針對(duì)性和操作性。10、合作型教學(xué)模式第五十四頁(yè)，共七十七頁(yè)，2022年，8月28日十一、新課程條件下課堂教學(xué)模式發(fā)展的主要趨勢(shì)1、教學(xué)觀念：從“傳統(tǒng)”走向“現(xiàn)代”價(jià)值觀：將“教育就是為了升學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙匀藶楸?，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育的最大價(jià)值”。課程觀：將“課程是固定的、封閉的、一成不變的”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n程是靈活的、開(kāi)放的、可變化的生態(tài)系統(tǒng)。”第五十五頁(yè)，共七十七頁(yè)，2022年，8月28日1、教學(xué)觀念：從“傳統(tǒng)”走向“現(xiàn)代”教學(xué)觀：將“教學(xué)是課程的傳遞,是學(xué)生接受知識(shí)的過(guò)程”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)是課程的發(fā)展和創(chuàng)新，是學(xué)生參與獲取知識(shí)的過(guò)程”。教師觀：將“教師是真理的化身，是學(xué)生命運(yùn)的主宰者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熓翘骄恐R(shí)的組織者，是學(xué)生合作的伙伴，是學(xué)生學(xué)習(xí)的督導(dǎo)者”。第五十六頁(yè)，共七十七頁(yè)，2022年，8月28日質(zhì)量觀：將“以學(xué)業(yè)成績(jī)、考試分?jǐn)?shù)作為教學(xué)質(zhì)量的惟一標(biāo)準(zhǔn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙源龠M(jìn)學(xué)生生存與發(fā)展為本，將知識(shí)化為能力，將能力化為財(cái)富的教學(xué)質(zhì)量”。學(xué)習(xí)觀：將“學(xué)習(xí)的客體性、受動(dòng)性、依賴性、階段目的性”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性、終身受益性”。1、教學(xué)觀念：從“傳統(tǒng)”走向“現(xiàn)代”第五十七頁(yè)，共七十七頁(yè)，2022年，8月28日人才觀：將“培養(yǎng)少數(shù)‘高、精、尖’人才為宗旨”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭瞬攀恰鄬哟?、多元化、專業(yè)化’為宗旨，人人都有作為，人人都能成才”。評(píng)價(jià)觀：將“評(píng)價(jià)是評(píng)判、是監(jiān)督、是檢查、是選拔與淘汰”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸u(píng)價(jià)是了解、是促進(jìn)、是提高、是完善的過(guò)程”。1、教學(xué)觀念：從“傳統(tǒng)”走向“現(xiàn)代”第五十八頁(yè)，共七十七頁(yè)，2022年，8月28日教師主體的主要表現(xiàn)就是：以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)。怎么教，就怎么學(xué)；教多少，學(xué)多少；以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)。我講，你聽(tīng)；我問(wèn)，你答；我寫(xiě)，你抄；我傳輸，你接收。這種教與學(xué)的本末倒置，最終泯滅的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性。2、教學(xué)結(jié)構(gòu)：從“教師主體”走向“學(xué)

生主體”

第五十九頁(yè)，共七十七頁(yè)，2022年，8月28日教學(xué)中的對(duì)話已不限于師生之間、生生之間言語(yǔ)的應(yīng)答，強(qiáng)調(diào)的是雙方內(nèi)心世界的“敞開(kāi)”和對(duì)對(duì)方真誠(chéng)的傾聽(tīng)與“接納”，是一種在相互傾聽(tīng)、欣然接受、知識(shí)共享中實(shí)現(xiàn)“視界融合”、心靈互通、共同探究未知領(lǐng)域的活動(dòng)，是師生以教材內(nèi)容為“話題”或“談資”共同生成、創(chuàng)造“文本”、建構(gòu)“意義”的過(guò)程。使“知識(shí)在對(duì)話中生成，在交流中重組，在共享中倍增”。3、師生關(guān)系：從“獨(dú)白”走向“對(duì)話”

第六十頁(yè)，共七十七頁(yè)，2022年，8月28日學(xué)生在不斷理解課程的過(guò)程中理解自己、理解人生、理解社會(huì)，不斷投入自己的生活積累和人生體驗(yàn)，去感受和體悟概念、判斷、公式、語(yǔ)法修辭背后的豐富意義，去創(chuàng)造前人不曾創(chuàng)造的新意。要從生命的高度，以人的素質(zhì)育成為目標(biāo)，用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)。4、教學(xué)過(guò)程：從“知識(shí)課堂”走向“生

命課堂”第六十一頁(yè)，共七十七頁(yè)，2022年，8月28日學(xué)習(xí)說(shuō)到底是學(xué)生自主建構(gòu)的過(guò)程，無(wú)論知識(shí)的獲得、能力的發(fā)展，還是創(chuàng)新精神的形成，都離不開(kāi)學(xué)生自主自愿的參與，離不開(kāi)學(xué)生的大腦乃至整個(gè)身心的“到場(chǎng)”。學(xué)生對(duì)為什么學(xué)習(xí)，能否學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)什么，如何學(xué)習(xí)等問(wèn)題必須有自覺(jué)的意識(shí)和反應(yīng)，這些突出表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我計(jì)劃、自我調(diào)整、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化上。4、教學(xué)過(guò)程：從“知識(shí)課堂”走向“生

命課堂”第六十二頁(yè)，共七十七頁(yè)，2022年，8月28日5、教學(xué)內(nèi)容：從“封閉”走向“開(kāi)放”教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是經(jīng)驗(yàn)信息和即時(shí)信息的統(tǒng)一體。新課程標(biāo)準(zhǔn)不再把教科書(shū)當(dāng)做金科玉律，而是作為與學(xué)生進(jìn)行交往、對(duì)話的部分材料，教師是課程資源的開(kāi)發(fā)者和新課程的塑造者，可以根據(jù)本地、本校、本班學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)改變教科書(shū)的次序，可以充實(shí)教材，超越教材，舍棄某些教材內(nèi)容。第六十三頁(yè)，共七十七頁(yè)，2022年，8月28日反對(duì)以教案為本位，這并不意味著教師可以不備課，備課不僅要備教材，更要備“人”，要從以“教”為設(shè)計(jì)中心轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為設(shè)計(jì)中心，要大力倡導(dǎo)從“教案”向“學(xué)案”轉(zhuǎn)變，要讓學(xué)生在為什么學(xué)？學(xué)什么？怎樣學(xué)？學(xué)到什么程度上下功夫，變要我學(xué)，為我要學(xué)，主動(dòng)搜集學(xué)習(xí)的信息，真正走向教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放。5、教學(xué)內(nèi)容：從“封閉”走向“開(kāi)放”第六十四頁(yè)，共七十七頁(yè)，2022年，8月28日6、教學(xué)手段：從“手工”走向“電化”傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)主要通過(guò)教師及其對(duì)諸如黑板、教科書(shū)、報(bào)刊等非電子媒介的運(yùn)用來(lái)進(jìn)行的，隨著物質(zhì)技術(shù)在教育信息、處理、存貯和傳播過(guò)程中應(yīng)用，教育技術(shù)得到了很快發(fā)展，并行于非電子教學(xué)媒介黑板、教科書(shū)、報(bào)刊等，包括幻燈、投影儀、計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)在內(nèi)的多種電子教學(xué)媒介也迅速投入了教學(xué)運(yùn)用，從而極大地豐富了教學(xué)活動(dòng)的方式，并促成了以現(xiàn)代教育技術(shù)為理論和物質(zhì)基礎(chǔ)的電化教學(xué)的出現(xiàn)和發(fā)展成熟。這標(biāo)志著從手段上進(jìn)入了一個(gè)全新的階段。第六十五頁(yè)，共七十七頁(yè)，2022年，8月28日7、教學(xué)模式：從“單一”走向“整合”?！坝行У膶W(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！睂W(xué)生是數(shù)學(xué)的真正主人，教應(yīng)服務(wù)于學(xué)，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)應(yīng)緊緊圍繞“使學(xué)生學(xué)會(huì)和創(chuàng)造”這個(gè)中心。讓學(xué)生在探索中學(xué)數(shù)學(xué)。同時(shí)，也不能拘泥于某個(gè)固定不變的程式，要從教學(xué)內(nèi)容的不同，對(duì)模式中的各環(huán)節(jié)進(jìn)行靈活的刪調(diào)、增補(bǔ)。第六十六頁(yè)，共七十七頁(yè)，2022年，8月28日基本結(jié)構(gòu)程序：創(chuàng)設(shè)情境——自主探索——合作交流——實(shí)踐創(chuàng)新——評(píng)價(jià)體驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)情境：創(chuàng)設(shè)自主探索的問(wèn)題情境，就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入到與問(wèn)題有關(guān)的情境過(guò)程，通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望，給思維以動(dòng)力，同時(shí)使學(xué)生明確探索目標(biāo)，給思維以方向。7、教學(xué)模式：從“單一”走向“整合”。

第六十七頁(yè)，共七十七頁(yè)，2022年，8月28日自主探索：圍繞探索的問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的方式自由地、開(kāi)放地去探究，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程。而不是被動(dòng)地接受外界刺激。學(xué)生以原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新知進(jìn)行加工理解，由此建構(gòu)起新知識(shí)。合作交流：學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上，互通獨(dú)立見(jiàn)解，展示個(gè)性思維方法與過(guò)程，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，共同參與，互相討論，交流信息，互相學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)。發(fā)揮小組群體學(xué)習(xí)的功能，讓學(xué)生在合作交流中，培養(yǎng)合作意識(shí)和交往能力。7、教學(xué)模式：從“單一”走向“整合”。

第六十八頁(yè)，共七十七頁(yè)，2022年，8月28日實(shí)踐創(chuàng)新：將探索學(xué)習(xí)活動(dòng)所學(xué)到的知識(shí)，運(yùn)用于實(shí)踐，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，探索解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。并通過(guò)開(kāi)放性，發(fā)展性的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。評(píng)價(jià)體驗(yàn)：評(píng)價(jià)的目的是為了促進(jìn)每個(gè)學(xué)生