七年級(jí)生物下冊(cè)《血液》教學(xué)反思1

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七班級(jí)生物下冊(cè)《血液》教學(xué)反思1

生物知識(shí)討論一個(gè)從宏觀到微觀，再?gòu)奈⒂^到宏觀的過(guò)程。這門課程是最能激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好的課程之一。向同學(xué)傳遞學(xué)科知識(shí)，拓展認(rèn)知空間，挖掘深層領(lǐng)域，并充分利用一切課程資源，調(diào)動(dòng)一切可用手段，引領(lǐng)同學(xué)探究學(xué)習(xí)他們不熟知的微觀世界，使同學(xué)們可以更簡(jiǎn)約、更形象、更輕松的學(xué)會(huì)知識(shí)，是我們最重要的任務(wù)。

下面的這段敘事或許可以簡(jiǎn)約地詮釋一下現(xiàn)在的生物課堂特點(diǎn)。

《輸送血液的泵——心臟》是比較重要的一節(jié)知識(shí)，也是同學(xué)不易理解記憶的一節(jié)知識(shí)。所以以往我的教學(xué)設(shè)計(jì)是：復(fù)習(xí)心臟結(jié)構(gòu)導(dǎo)入；結(jié)合血液循環(huán)圖，同學(xué)觀測(cè)，老師講解；總結(jié)規(guī)律；當(dāng)堂復(fù)習(xí)強(qiáng)化記憶。這一教學(xué)設(shè)計(jì)雖然重難點(diǎn)突出，但是教學(xué)效果卻并不很抱負(fù)。同學(xué)學(xué)得煩，老師教的累。

課程改革的實(shí)施給我們提供了更寬闊的展示平臺(tái)，讓我們對(duì)課堂教學(xué)有了更清晰的認(rèn)識(shí)。再走老路子，一味地填鴨，已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的進(jìn)展了。我們應(yīng)當(dāng)提倡合作探究的學(xué)習(xí)模式，營(yíng)造自主和諧、輕松開心的課堂氛圍，讓每個(gè)同學(xué)都有“學(xué)并歡樂著”的感覺。

因此我結(jié)合網(wǎng)絡(luò)上和一些專家們的優(yōu)秀課例設(shè)計(jì)，將這節(jié)課的教學(xué)流程修改為以下環(huán)節(jié)：

〔一〕復(fù)習(xí)導(dǎo)入：復(fù)習(xí)心臟結(jié)構(gòu)〔出示幻燈片〕，人體內(nèi)血液為什么能不停的流淌，詳細(xì)在人體內(nèi)室怎樣流淌的呢？

〔二〕自主學(xué)習(xí)：老師展示血液循環(huán)動(dòng)畫，同學(xué)觀測(cè)后回答，看到了什么，想到了什么，產(chǎn)生了哪些問題，想知道什么？

同學(xué)們?cè)谶@個(gè)環(huán)節(jié)中看到了血液在循環(huán)流淌，并提出了“動(dòng)畫中藍(lán)血是怎么回事？為什么血液到胃、小腸等處紅色變成藍(lán)色的了”等問題，自主學(xué)習(xí)意識(shí)很強(qiáng)。

〔三〕探究溝通：同學(xué)以小組合作方式，觀測(cè)課本第70頁(yè)的血液循環(huán)模式圖，進(jìn)行角色扮演游戲：一個(gè)紅細(xì)胞的自述，從心中出發(fā)介紹旅途風(fēng)光及發(fā)生事項(xiàng)。然后匯報(bào)溝通，上講臺(tái)邊指圖邊說(shuō)明。最末老師再指導(dǎo)同學(xué)總結(jié)規(guī)律：

〔1〕體循環(huán)和肺循環(huán)的起點(diǎn)都是〔〕，終點(diǎn)都是〔〕。

〔2〕和心室徑直相連的血管都是〔〕，和心房徑直相連的血管都是〔〕。

〔3〕體循環(huán)和肺循環(huán)的血液方向都是由〔〕〔〕〔〕〔〕〔〕。

在明確了循環(huán)途徑的基礎(chǔ)上，再對(duì)血液循環(huán)的意義即可以將氧氣、營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)輸?shù)浇M織細(xì)胞，進(jìn)行呼吸作用，并將二氧化碳等廢物運(yùn)輸出體外這一知識(shí)點(diǎn)適當(dāng)加以點(diǎn)撥。

〔四〕課堂小結(jié)：老師播放flash動(dòng)畫，分別展示體循環(huán)和肺循環(huán)途徑，與同學(xué)共同總結(jié)當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)。

〔五〕鞏固練習(xí)

讓我感受頗深的是探究溝通環(huán)節(jié)。我設(shè)計(jì)了角色扮演游戲，讓同學(xué)在活動(dòng)中學(xué)會(huì)知識(shí)。把自己想象成一個(gè)紅細(xì)胞，從心臟出來(lái)，這一路都是怎么走的，經(jīng)過(guò)了哪些地方，一一說(shuō)清。但我們也須清楚的認(rèn)識(shí)到并不是全部的同學(xué)都有表現(xiàn)欲，究竟同學(xué)們的層次不同。因此我先讓同學(xué)小組內(nèi)部溝通表演，尤其讓那些學(xué)習(xí)層次不好的同學(xué)主導(dǎo)表演，我也參加其中，親身示范，指導(dǎo)援助他們，雖然同學(xué)們說(shuō)得差強(qiáng)人意，但哪怕有一丁點(diǎn)可取之處，我也實(shí)時(shí)予以表?yè)P(yáng)，樹立同學(xué)們的自信心。通過(guò)這種方式的歷練學(xué)習(xí)，全部同學(xué)都對(duì)這一節(jié)課的知識(shí)嫻熟掌控了。他們也嘗到了學(xué)會(huì)知識(shí)的歡樂。我再適時(shí)的給那些表現(xiàn)欲強(qiáng)的同學(xué)機(jī)會(huì)，讓他單個(gè)匯報(bào)，這就滿意了全部同學(xué)的學(xué)習(xí)欲。教學(xué)任務(wù)也就輕松完成了。

這節(jié)課的設(shè)計(jì)突出了同學(xué)的主體地位，老師不再是死板的教授，同學(xué)被動(dòng)的靜聽，而是給同學(xué)制造機(jī)會(huì)讓他們主動(dòng)探究，自己發(fā)覺問題、分析問題、解決問題，老師適時(shí)的援助、點(diǎn)撥、指導(dǎo)，激發(fā)起同學(xué)的學(xué)習(xí)欲望，從而實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的目的。而角色扮演游戲，更讓同學(xué)親歷于知識(shí)體系中，每個(gè)人都是一個(gè)小小的紅細(xì)胞，沿著這條血液循環(huán)之旅走上一遍，每到一處，報(bào)一個(gè)站名，在哪卸載加載，一一講清。這樣的學(xué)習(xí)方式，讓原本的呆板的抽象記憶變成了生動(dòng)的形象記憶；讓原本機(jī)械的背誦變成了有趣的表演；讓原本的埋頭苦讀變成了歡樂學(xué)習(xí)。甚至連平常學(xué)習(xí)狀態(tài)不好的、不愛發(fā)言的同學(xué)，都參加到了學(xué)習(xí)中，并能夠基本講解并描述出整個(gè)循環(huán)過(guò)程，教學(xué)效果可見一斑。

我很享受這節(jié)課，同學(xué)們學(xué)得歡樂，老師教的輕松，教學(xué)效率也提高了。真正的表達(dá)了歡樂學(xué)習(xí)的宗旨。我會(huì)繼續(xù)仔細(xì)挖掘教材，加工教材，設(shè)計(jì)好每一節(jié)課，讓同學(xué)們?cè)谳p松開心的氛圍中學(xué)會(huì)知識(shí)，愛上學(xué)習(xí)。

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教學(xué)中不足：

從課堂練習(xí)狀況來(lái)看部分同學(xué)沒有參加到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，沒有積極的動(dòng)腦思索，小組互動(dòng)相對(duì)少一些，小組合作的默契度不夠，信息化技術(shù)的利用還可以更廣泛，課程標(biāo)準(zhǔn)所強(qiáng)調(diào)的“提倡探究性學(xué)習(xí)”的理念還沒有得到很好的貫徹落實(shí)。

改進(jìn)措施：

1、綜合技能的培育是重點(diǎn)。在教學(xué)中要培育同學(xué)的思維技能，歸納技能，信息加工處理的技能，閱讀識(shí)圖的技能，文字表達(dá)的技能。

2、重視探究試驗(yàn)教學(xué)。充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的試驗(yàn)資源，積極開展各類生物試驗(yàn)，調(diào)查活動(dòng)，資料搜集等，讓同學(xué)參加到實(shí)踐中去，達(dá)到理論實(shí)踐的統(tǒng)一，培育同學(xué)的動(dòng)手動(dòng)腦技能。生物學(xué)是一門試驗(yàn)科學(xué)，但由于實(shí)際困難，導(dǎo)致我們現(xiàn)在是“老師講試驗(yàn)，同學(xué)記試驗(yàn)、讀試驗(yàn)、背試驗(yàn)”。以后要盡力制造條件，保證明驗(yàn)課的開課率，培育同學(xué)動(dòng)手試驗(yàn)的技能，提高同學(xué)科學(xué)探究的技能，以適應(yīng)課改的要求。

3、在以后的教學(xué)中多鼓舞同學(xué)思索，課堂上多提出有思索深度的問題。

4、盡可能充分利用多媒體教室的直觀教學(xué)效應(yīng)，這樣能夠很好的挖掘同學(xué)的觀測(cè)技能和培育思維技能，可以更好地培育同學(xué)。

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有關(guān)血液的知識(shí)，對(duì)于同學(xué)來(lái)說(shuō)，即熟識(shí)又生疏。熟識(shí)是由于同學(xué)都見過(guò)血液，也有流血的閱歷;生疏是由于同學(xué)對(duì)血液了解不夠，對(duì)它還很新奇。與血液相關(guān)的疾病在生活中也是隨處可聞，同學(xué)不僅要學(xué)習(xí)血液的常識(shí)，同時(shí)還要求同學(xué)對(duì)于因血液引起的種種問題持有正確、健康、科學(xué)的認(rèn)識(shí)。所以，在教學(xué)中，要以同學(xué)為本，從培育同學(xué)的自主探究的學(xué)習(xí)方式出發(fā)，讓同學(xué)在積極參加和主動(dòng)學(xué)習(xí)的活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)揮技能、培育情感，使課堂教學(xué)與生活實(shí)際親密地聯(lián)系在一起。

在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，依據(jù)新課標(biāo)的要求，留意表達(dá)同學(xué)在課堂教學(xué)中的主體作用和老師在課堂教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)作用，將課堂交給同學(xué)。我重在引導(dǎo)同學(xué);進(jìn)行分析、爭(zhēng)論、歸納和總結(jié)。我采用多種教法，以貼近生活的實(shí)例入手，

通過(guò)一些與血液相關(guān)疾病的案例分析，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行積極分析，主動(dòng)與同學(xué)溝通和探討所得到的信息，引導(dǎo)同學(xué)思索感悟，認(rèn)識(shí)科學(xué)的內(nèi)涵。形成對(duì)血液各組成成分及生理功能的共識(shí)。使同學(xué)思維既有拓展發(fā)散的機(jī)會(huì)，最終又能回落到知識(shí)脈絡(luò)上，達(dá)到收放一體。

我通過(guò)設(shè)置情境從生活中的閱歷導(dǎo)入新課，提起同學(xué)的新奇心及愛好。通過(guò)同學(xué)對(duì)血液認(rèn)識(shí)的講解并描述，讓同學(xué)參加到教學(xué)中來(lái)，調(diào)動(dòng)了同學(xué)的.積極性。

接著，動(dòng)畫播放加入抗凝劑的血液，讓同學(xué)觀測(cè)現(xiàn)象，引導(dǎo)同學(xué)概括血液的各組成成分。在完成血液的組成這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)后，讓同學(xué)觀看大屏幕，自學(xué)教材，歸納老師提出的有關(guān)血漿問題，以熬煉同學(xué)培育同學(xué)自學(xué)，歸納知識(shí)的技能。利用多媒體視頻播放試驗(yàn)：用顯微鏡觀測(cè)人血的永久涂片，讓同學(xué)從整體上感知血細(xì)胞中紅細(xì)胞、白細(xì)胞及血小板的形態(tài)及數(shù)量。出示表格，讓同學(xué)通過(guò)自學(xué)、相互爭(zhēng)論后歸納紅細(xì)胞、白細(xì)胞及血小板的形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能。在同學(xué)歸納不完整時(shí)實(shí)時(shí)補(bǔ)充講解，或者在同學(xué)歸納完整后通過(guò)多媒體的展示，講解知識(shí)，達(dá)到突出重點(diǎn)、培育同學(xué)歸納整理資料，合作學(xué)習(xí)的目的。

在引導(dǎo)同學(xué)觀測(cè)分析時(shí)展示血常規(guī)化驗(yàn)單，讓同學(xué)分析病因，達(dá)到突破難點(diǎn)的目的，并與生活實(shí)際相聯(lián)系。通過(guò)選擇、判斷、填空等題型，鞏固所學(xué)新知，熬煉了同學(xué)的知識(shí)運(yùn)用技能，解題和實(shí)踐技能。同學(xué)閱讀課后的知識(shí)，將知識(shí)進(jìn)行拓展。了解獻(xiàn)血和骨髓捐獻(xiàn)的意義，并認(rèn)同義務(wù)獻(xiàn)血和骨髓捐獻(xiàn)，對(duì)同學(xué)進(jìn)行情感立場(chǎng)與價(jià)值觀的學(xué)習(xí)。

從上課的狀況來(lái)看，達(dá)到了預(yù)期的目的。課堂提問同學(xué)人數(shù)多，可以吸引更多同學(xué)的留意力。由于本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容多，課堂容量較大，為完成教學(xué)任務(wù)，所以課堂教學(xué)節(jié)奏稍快，在調(diào)動(dòng)同學(xué)積極性方面欠佳。今后要提高自身素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量，使同學(xué)全面提高生物學(xué)素養(yǎng)。

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《血液循環(huán)的途徑》這一節(jié)內(nèi)容在七班級(jí)下冊(cè)中占有重要的地位，與教材中許多章節(jié)內(nèi)容有著親密的聯(lián)系，是同學(xué)理解人體新陳代謝全過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。與此同時(shí)本章內(nèi)容還與實(shí)際生活休戚相關(guān)。

血管和心臟共同構(gòu)成了人體的血液循環(huán)系統(tǒng)，它們組成了一個(gè)封閉式的遍布全身的管道，人體內(nèi)的物質(zhì)運(yùn)輸主要是這些管道來(lái)完成的。因此。學(xué)習(xí)血管和心臟的結(jié)構(gòu)和功能是同學(xué)學(xué)習(xí)人體內(nèi)物質(zhì)運(yùn)輸?shù)幕A(chǔ)。由于心臟結(jié)構(gòu)較為繁復(fù)，特別是瓣膜的結(jié)構(gòu)和功能比較抽象，同學(xué)理解較為困難。教學(xué)中老師要指導(dǎo)同學(xué)仔細(xì)完成心臟的結(jié)構(gòu)觀測(cè)，充分利用教科書上的插圖、教學(xué)掛圖、以及結(jié)構(gòu)模型等加強(qiáng)直觀教學(xué)。還應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)摸一摸自己頸部或腕部的動(dòng)脈的搏動(dòng)，看一看手臂上的“青筋”〔靜脈〕等，使同學(xué)對(duì)動(dòng)脈和靜脈有肯定的感性認(rèn)識(shí)。

體循環(huán)和肺循環(huán)共同組成了人體的血液循環(huán)。同學(xué)明確了體循環(huán)和肺循環(huán)的途徑也就掌控了人體內(nèi)物質(zhì)運(yùn)輸?shù)闹饕^(guò)程，同時(shí)為學(xué)習(xí)能量的供應(yīng)、人體廢物的排出等內(nèi)容打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由于初一同學(xué)缺乏相應(yīng)物理和化學(xué)知識(shí)，因此對(duì)血液循環(huán)過(guò)程中成分的改變的原理難以理解。另外，在測(cè)量血壓過(guò)程中，如何斷定收縮壓和舒張壓的值，作為初學(xué)者，有肯定的難度，因此實(shí)習(xí)測(cè)量血壓也是本書內(nèi)容的難點(diǎn)。教學(xué)中要充分利用教科書中的插圖、掛圖、投影及多媒體課件等直觀手段讓同學(xué)明確體循環(huán)和肺循環(huán)的途徑，并通過(guò)用不同的顏色表示不同的血液的方式說(shuō)明血液循環(huán)過(guò)程中成分的改變。對(duì)于實(shí)習(xí)測(cè)量血壓的教學(xué)，老師要努力制造條件，細(xì)心組織安排，讓同學(xué)親自動(dòng)手實(shí)踐，以達(dá)到預(yù)期的目的。

教學(xué)過(guò)程中我覺得這樣落實(shí)比較好：

一、要讓同學(xué)牢記好相關(guān)知識(shí)：1、區(qū)分動(dòng)脈、靜脈，2、認(rèn)識(shí)心臟的特點(diǎn)：上下相通，左右不相通；上面是心房，下面是心室；心臟內(nèi)有防止血液倒流的結(jié)構(gòu)—房室瓣、動(dòng)靜瓣；動(dòng)脈與心室相連，靜脈與心房相連。3、血液循環(huán)總是從心室出發(fā)，回到心房。

二、從需要出發(fā)，理解血液為什么要不停地流：細(xì)胞要進(jìn)行生命活動(dòng)，需要不停地獲得營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)和氧氣，同時(shí)把代謝產(chǎn)生的廢物帶走，而人體細(xì)胞不能徑直從外界環(huán)境中去獲得養(yǎng)料和氧氣，并把廢物排放到環(huán)境中去。所以需要依靠循環(huán)系統(tǒng)運(yùn)輸?！擦粢庵v解：1、人體的生理活動(dòng)需要物質(zhì)和能量，而能量又來(lái)自組織細(xì)胞中有機(jī)物分解，分解有機(jī)物時(shí)需要消耗氧氣。所以細(xì)胞中有機(jī)物需要不斷補(bǔ)充，且氧氣含量總是很低；2、當(dāng)血液流經(jīng)組織細(xì)胞時(shí)，血液中的有機(jī)養(yǎng)料、氧氣含量較高，血液中的有機(jī)養(yǎng)料就會(huì)擴(kuò)散到組織液中，再由細(xì)胞膜運(yùn)輸?shù)郊?xì)胞內(nèi)，氧氣會(huì)徑直擴(kuò)散到組織細(xì)胞中。而組織細(xì)胞中二氧化碳的濃度高于血液中二氧化碳的濃度，組織細(xì)胞中的二氧化碳會(huì)擴(kuò)散到血液中。所以，經(jīng)過(guò)體循環(huán)后，動(dòng)脈血會(huì)變成靜脈血。3、肺循環(huán)中為什么血液中的二氧化碳會(huì)跑出去呢？由于當(dāng)血液流經(jīng)肺泡壁毛細(xì)血管時(shí)，血液中的二氧化碳的濃度高于肺泡，所以二氧化碳會(huì)跑到肺泡中去。而肺泡中的氧氣濃度又遠(yuǎn)高于血液中的氧氣的濃度，所以肺泡中的氧氣會(huì)跑到血液中來(lái)，這樣靜脈血就變成了動(dòng)脈血〕。把這個(gè)原理跟他們講清了，他們才能理解經(jīng)過(guò)體循環(huán)后，動(dòng)脈血變成靜脈血以及經(jīng)過(guò)肺循環(huán)后，靜脈血變成動(dòng)脈血的根本緣由。只有在理解的基礎(chǔ)上來(lái)記憶，才能記得牢。

三、講解好非常器官的血液循環(huán)，如血液流經(jīng)小腸、腎臟時(shí)血液成份的改變。

我想假如落實(shí)好了上述問題，關(guān)于血液循環(huán)這個(gè)內(nèi)容及習(xí)題，不管從哪個(gè)角度考查，同學(xué)都會(huì)不覺得太難了。

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回顧本章的課，全章的知識(shí)沒有全面梳理，應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)的知識(shí)形成一個(gè)鏈，讓知識(shí)更系統(tǒng)化，使教學(xué)更趨于流暢和完善?！彩侨焙丁?/p>

現(xiàn)在推行的是教學(xué)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，一節(jié)課下來(lái)有沒有收到良好的教學(xué)效果，主要是通過(guò)課堂測(cè)試來(lái)評(píng)價(jià)〔同步學(xué)習(xí)〕。一種好的評(píng)價(jià)方式會(huì)讓同學(xué)樂學(xué)，能提高同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱。

課堂上，需要師生合作，同學(xué)積極主動(dòng)參加，這樣能把教學(xué)效果推到一個(gè)高的水平。不過(guò)由于同學(xué)的基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)效果不同，同學(xué)們的完成程度也就不同。有的同學(xué)能很輕松地填完〔同步學(xué)習(xí)〕，但也有的同學(xué)填得很吃力。

通過(guò)做作業(yè)鞏固所學(xué)的知識(shí)，作業(yè)的布置很重要。但是生物學(xué)，知識(shí)零碎，選擇題較多，因此多留簡(jiǎn)答題，預(yù)先在各種材料中把有價(jià)值的簡(jiǎn)答題選擇下來(lái)，經(jīng)過(guò)裁剪、粘貼復(fù)印下來(lái)，把有價(jià)值的題集中保留下來(lái)，一舉多得?！策@一點(diǎn)很好〕

整章課下來(lái)，靜心深思，摸索出新的教學(xué)規(guī)律；要求教法上有創(chuàng)新；知識(shí)點(diǎn)上有發(fā)覺；組織教學(xué)有新招；解題方法有突破；啟迪得當(dāng)；訓(xùn)練到位。揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度，的確不易。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，同學(xué)總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃耀，老師應(yīng)當(dāng)充分確定同學(xué)在課堂上提出的一些獨(dú)特的見解，讓探討和創(chuàng)新成為習(xí)慣。

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教學(xué)內(nèi)容是北師大版七班級(jí)生物下冊(cè)第九章人體內(nèi)的物質(zhì)運(yùn)輸?shù)?節(jié)《血液》的第2課時(shí)。通過(guò)本課教學(xué)，我對(duì)雅行教育下“導(dǎo)學(xué)案+小組合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式有了進(jìn)一步了解，體會(huì)到了實(shí)踐促成長(zhǎng)。

我想沒有反思就沒有進(jìn)步，通過(guò)反思能知道自己在課堂教學(xué)中的得與失，這也是一再學(xué)習(xí)的過(guò)程。本課教學(xué)我認(rèn)為自己勝利之處有幾點(diǎn)：

1、運(yùn)用多種教學(xué)手段。如課前同學(xué)收集資料、多媒體課件的利用、展示臺(tái)的運(yùn)用、同學(xué)相互爭(zhēng)論與展示等。

2、著重理論聯(lián)系實(shí)際，落實(shí)雅行教育。在教學(xué)中，我沒有過(guò)分地去依靠教材，過(guò)分地偏重書本知識(shí)的傳授，而是緊扣文本中幾個(gè)主要問題，在合作探究中，引導(dǎo)同學(xué)理解血液的組成和功能，訓(xùn)練同學(xué)的聯(lián)想和想象技能，啟發(fā)同學(xué)的制造性思維。我在課堂設(shè)計(jì)上努力通過(guò)生活中的實(shí)際問題(如貧血、血友病、白血病、血栓、人體血量等)激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。為同學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)同學(xué)思索(如：試管中血液為什么會(huì)涌現(xiàn)分層現(xiàn)象，為什么對(duì)失血多的病人