七年級上冊語文教學(xué)反思7篇

七年級上冊語文教學(xué)反思7篇

七年級上冊語文教學(xué)反思篇1

一、說理念

語文課程的性質(zhì)是工具性與人文性的統(tǒng)一;語文課程必需面對全體學(xué)生，使學(xué)生獲得根本的語文素養(yǎng);語文課程必需遵遁語文的特點(diǎn);自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)方式應(yīng)得到積極的提倡和踐行;語文課程還必需容納學(xué)生的生活閱歷，并有助于學(xué)生與課程文本的互動。

依據(jù)以上要求，我確定了本節(jié)課的教學(xué)理念：動情朗讀，探究內(nèi)涵，體情悟道。

二、說教材

1.教材簡析。莫懷戚的《漫步》是一篇自讀課文，用一件特別一般的家庭小事“漫步”，“形散而神聚”地表達(dá)了一家人之間的濃濃親情，唱出了一曲尊老愛幼的贊歌，讓人體驗(yàn)到“生活之美”。學(xué)習(xí)本文要進(jìn)一步落實(shí)單元要求，在整體感悟課文內(nèi)容的根底上，留意語言的積存和寫法的借鑒，并學(xué)習(xí)朗讀和圈點(diǎn)勾畫。同時(shí)培育尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的情感，促使學(xué)生為家庭親情建立盡一份力氣。

2.教學(xué)目標(biāo)。通過對教材的分析，依據(jù)七年級學(xué)生的實(shí)際狀況和新課標(biāo)，我確定的三維目標(biāo)是：

①學(xué)問與力量：精確、流利、有感情地朗讀課文;揣摩詞句含義，品嘗文章的語言美、人情美。

②過程與方法：在合作探究的過程中讓學(xué)生學(xué)會閱讀，理解，品嘗一篇美文，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

③情感態(tài)度與價(jià)值觀：培育尊老愛幼的思想感情，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，培育學(xué)生專心發(fā)覺親情，感受親情并珍愛親情，做一個(gè)富有愛心的人。

3.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。依據(jù)教材特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的實(shí)際，確定教學(xué)重點(diǎn)為：

①揣摩精致詞句，在朗讀中品嘗語言美、人情美。

②培育尊老愛幼的思想感情，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

至于教學(xué)難點(diǎn)，即學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)，還存有疑問，理解還存在困難的地方。確定教學(xué)難點(diǎn)為：理解“我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來背起了兒子……但我和妻子都是漸漸地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很認(rèn)真，似乎我背上的同她背上的加起來就是整個(gè)世界”。

難點(diǎn)突破：通過反復(fù)誦讀這句話，教師適時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生明白“母親”代表老一輩，“兒子”是年幼的一代。“我和妻子”正是人生的中年，要背負(fù)起贍養(yǎng)老人，撫養(yǎng)下一代的責(zé)任。家庭是社會的縮影，一個(gè)家庭是這樣，一個(gè)民族，一個(gè)國家又何嘗不是這樣呢?

三、教學(xué)創(chuàng)意

本文通過生活小事和細(xì)節(jié)表達(dá)親情美，學(xué)習(xí)本文正是調(diào)動學(xué)生的生活體驗(yàn)以感悟親情的一次極好的機(jī)緣。所以我確定課堂構(gòu)造以情感為線索，貫穿對文本的品嘗，使學(xué)生能真正承受一次心靈的洗禮，內(nèi)心有所觸動，從而形成正確的家庭道德倫理準(zhǔn)則。

七年級的學(xué)生已初步具有自主、合作、探究學(xué)習(xí)的力量。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，采納以下教法和學(xué)法。

教學(xué)方法：

1.美讀引路，涵泳親情。這篇散文，雖語言平易樸實(shí)，但內(nèi)涵豐富，耐人尋味。因而，要讓學(xué)生品出其中的語言美、人情美，采納豐富多樣的朗讀形式，如聽錄音、學(xué)生跟讀、學(xué)生自由讀、教師范讀、學(xué)生齊讀等。

2.以寫促讀，深化感情?！堵健分谰驮谟谝孕∫姶?，反映出尊老愛幼的社會美德。學(xué)習(xí)這篇課文，不僅要讓學(xué)生學(xué)到學(xué)問，更要讓學(xué)生承受靈魂的洗禮，懂得家庭成員之間要相互謙讓，相互愛護(hù)，互敬互愛，這樣才能使家庭穩(wěn)定幸福。在觸動學(xué)生內(nèi)心情感，激發(fā)其寫作欲望的前提下，要求他們?yōu)橛H人寫一張賀卡。

3.媒體幫助，增色課堂。運(yùn)用多媒體，幫忙學(xué)生理清思路，增加直觀性，適時(shí)賜予友情提示(朗讀、品嘗方法的指導(dǎo))，表達(dá)人文性。

學(xué)法指導(dǎo)：

1.圈點(diǎn)勾畫。讓學(xué)生勤動筆墨，養(yǎng)成良好習(xí)慣。

2.朗讀感悟。抓住關(guān)鍵語句反復(fù)朗讀，從中體會思想感情。

四、說教學(xué)程序

1.營造氣氛，談?wù)撚H情。播放歌曲《我愛我家》，通過美麗的旋律和詩化的歌詞，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生對“家”進(jìn)展仔細(xì)端詳，從而架起文本與生活有效溝通的橋梁。然后請學(xué)生自由發(fā)言，暢談對“家”的理解。

2.初讀課文，熟悉親情。

①聽課文錄音，學(xué)生跟讀，整體感知文本，用簡練的語言敘述漫步過程，理清的行文思路。

②設(shè)計(jì)一些較簡潔的問題，快速搶答。

這樣既可以培育學(xué)生的聽讀力量、感知力量以及綜合概括的力量，又可讓學(xué)生輕松走進(jìn)文本，與文本進(jìn)展淺層的直接的情感溝通，讓每個(gè)學(xué)生都能感到勝利的愉悅，真正表達(dá)新課標(biāo)“以人為本，全面進(jìn)展”的教學(xué)理念，同時(shí)又能縮短不同層面學(xué)生的距離，為下一步合作探究搭建平臺。

3.品讀課文，享受親情。

①學(xué)生自由朗讀課文，畫出自己認(rèn)為最美最能表現(xiàn)親情最有深意的句子，并加以品析，說說它美在哪里。

②有感情地朗讀喜愛的語句，溝通心得。在合作與品嘗中挖掘尊老的內(nèi)涵，以突出重點(diǎn)。

③教師范讀精致語句，適當(dāng)指導(dǎo)，學(xué)生齊讀。

④指名朗讀文章最終一段，教師點(diǎn)撥，以理解主旨，突破難點(diǎn)，并體會以小見大的寫作方法。

在教學(xué)過程中，讓學(xué)生找自己喜愛的語言品析，玩味，充分表達(dá)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)過程的愉悅。在探究過程中，敬重學(xué)生的共性，啟迪學(xué)生的靈性，誘發(fā)學(xué)生的悟性，給學(xué)生充分自主的空間，讓他們?nèi)トc(diǎn)勾畫，去品嘗語言的精妙，感悟人性的淳美，感受親情的溫馨，探究生命的真諦，從而可全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

4.拓展延長，擁抱親情。幸福家庭是美妙溫馨的，幸福家庭的生活細(xì)節(jié)也滲透著濃濃的親情，它不僅在莫懷戚家中，也在我們每個(gè)人家里。請同學(xué)們說說自己家里的親情故事?！罢Z文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程”要求語文教學(xué)要聯(lián)系生活，學(xué)生與教師的經(jīng)受體驗(yàn)就是課程，社會生活就是課程。設(shè)計(jì)敘述親情故事，就是激活學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓他們在親情的體驗(yàn)中加深對文本的解讀，形成他們對社會、人生的雙向理解，獲得對生命意義和生命本質(zhì)的熟悉，并進(jìn)而形成自己安康的共性。

5.動情落筆，抒寫親情。家由于有了深深的愛而溫馨，家庭生活由于有了濃濃的親情而美妙?？吹絼e人一家人溫馨和諧，互敬互愛，想必同學(xué)們心中感情的弦也被撥動了，有千言萬語想對親人傾訴。請以“親情”為主題，寫一段50字以內(nèi)的溫馨短語，寫在賀卡上送給親人。

6.總結(jié)全文，表達(dá)祝愿。親愛的同學(xué)們：家，是一個(gè)幸福的搖籃，需要我們專心靈來呵護(hù)。家，更是一副沉沉的擔(dān)子，需要我們每個(gè)人用責(zé)任來擔(dān)當(dāng)。只有這樣，我們才能撐起一片愛的天空，營造一個(gè)幸福的家園。下面是教師在資料中看到的由本課生發(fā)的一副對聯(lián)。

上聯(lián)：全家四口早春漫步互謙讓

下聯(lián)：祖孫三代風(fēng)雨人生相依偎

橫批：相親相愛

把這副對聯(lián)送給大家，讓我們?nèi)康募叶加谰貌紳M愛，永久洋溢著濃濃的親情。

七年級上冊語文教學(xué)反思篇2

依據(jù)語文工作室教研安排，我上了一節(jié)《景物描寫》的作文指導(dǎo)課，讓學(xué)生深深熟悉到在作文中運(yùn)用描寫的重要作用。

我首先讓學(xué)生觀賞幾段有景物描寫的話，讓學(xué)生找出景物描寫的句子，并體會其作用。然后讓學(xué)生讀幾段景物描寫有毛病的話并改正。如：來到公園的假山上，我依舊很郁悶，并覺得有點(diǎn)累，便坐在一塊石頭上休息。舉目四望，天上漂移幾朵悠悠的白云，陽光雖不太熱忱，卻也因此更明媚。一陣風(fēng)吹來，竹葉輕吟，楊葉歡唱。我苦惱極了，于是閉上了雙眼。這時(shí)媽媽的囑咐聲在耳邊回響起來：“競爭的年月，英語至關(guān)重要，打算著你的前途和命運(yùn)，你肯定要‥‥‥”可現(xiàn)在，我這66分的成績，怎么有臉見父母呢?毛?。壕拔锩鑼懞腿宋锏男那椴蝗肌Ｐ薷模貉鲆曁炜?，空中漂移著淡淡的薄云，太陽的臉陰沉沉的;俯視山間，那些曾經(jīng)歡樂的竹子和楊樹也都不聲不響，愁悶的站在山坡上。

我又讓學(xué)生給一段話添上幾句恰當(dāng)景物描寫。如：其次天，我背著新書包，邁著輕快的腳步走進(jìn)校園。(甬路邊的行道樹向我頻頻揮手，木棉花對我笑瞇了眼，綠籬上的喇叭花也驚異睜大了眼睛望著我。)“我有新書包了，我出名牌新書包了?！蔽以谛睦锖艉爸?，挺起胸膛，腳步更輕快了。

一個(gè)風(fēng)雪之夜，我感冒發(fā)了高燒。媽媽著急地給在單位值班的爸爸打電話，可怎么也打不通。她想找鄰居幫助，可到了門口又回來了，她是怕打攪人家休息?；杳灾?，我觀察媽媽在屋里轉(zhuǎn)了一會兒，就毅然的背起我，奔向醫(yī)院，(

狂風(fēng)卷著雪片，像一頭發(fā)怒的雄獅，搖鬃甩尾，張牙舞爪地向媽媽撲來，不停地用它那尖利冷酷的利爪，撕扯著媽媽的頭巾和衣服，抓撓媽媽的臉。)匆忙中，媽媽滑倒了，和媽媽一起倒在地上的我不停地哼哼。這時(shí)媽媽脫下她的外套，裹在我身上，又費(fèi)勁地將我背起，在刺骨的寒風(fēng)中，她只穿著一件薄弱的毛衣，背著我，困難地跑向醫(yī)院。

再讓學(xué)生觀賞《家鄉(xiāng)》中的對閏土和楊二嫂的外貌描寫和語言描寫，讓其體會其作用。接著給學(xué)生觀賞一段教室停電的場景描寫：燈火通明的教室一下子變得一片黑暗。差不多與此同時(shí)，“啊—”，幾十個(gè)同學(xué)不約而同地發(fā)出一聲喊叫。這喊聲里有驚詫，有嘆惋，也有生氣。立刻教室里嚷成了一鍋粥。“早不停，遲不停，偏要在這個(gè)時(shí)候停，真見鬼!”“距離中考只有418小時(shí)了!”“電老虎可真不長眼!”“同學(xué)們，寧靜點(diǎn)!”這是班主任王教師的聲音。教室里慢慢恢復(fù)了安靜，“你看外面多美啊!‘深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月’。為什么不到外面去賞月，呼吸呼吸新奇空氣呢!”被譽(yù)為“詩人”的張偉提議。“好!”許多人表示響應(yīng)，一個(gè)一個(gè)走出了教室。這時(shí)，有人點(diǎn)燃了一支蠟燭，幾個(gè)女同學(xué)開頭聚在燭光下連續(xù)看書了。”在這段學(xué)習(xí)生活場景和自然景物描寫中活畫出學(xué)生們對停電的埋怨和對時(shí)間緊迫的無奈及忙中抽閑觀賞月色、放松心情的愉悅心情，描寫真實(shí)、到位。

之后我讓學(xué)生進(jìn)展堂上訓(xùn)練：1、自設(shè)情境，通過景物描寫襯托人物的某種精神品質(zhì)。2、自設(shè)情境，通過景物描寫襯托人物的某種情感。3、自設(shè)情境，通過景物描寫襯托人物的某種心理。

本節(jié)作文課雖然還存在許多缺乏之處，但已讓學(xué)生初步把握景物描寫的方法，取得了肯定的教學(xué)效果。

七年級上冊語文教學(xué)反思篇3

這篇文章是人教版七年級第六單元的第一篇文章，屬于古白話小說。這個(gè)單元是一個(gè)小說單元，也是一個(gè)想象的單元。所以，針對課程標(biāo)準(zhǔn)，本單元的單元目標(biāo)，及課后研討題，我認(rèn)為這一課需要兩個(gè)課時(shí)。我把第一課時(shí)緊扣課后的前兩個(gè)研討題，把目標(biāo)確定為：

1、速讀課文，能用簡潔的語言復(fù)述孫悟空與二郎神的打斗經(jīng)過。

2、細(xì)讀課文，能結(jié)合文中相關(guān)語句，說出語言的精妙之處。

默讀是本單元對學(xué)生重點(diǎn)提出的一個(gè)要求，而用簡潔的語言復(fù)述，恰恰檢測出學(xué)生的閱讀效果。假如只要求概括，過于簡潔，且從題目足以看出。另外，學(xué)生在復(fù)述的同時(shí)，也是需要想象那個(gè)詳細(xì)的場景畫面的。所以我的第一個(gè)目標(biāo)，重在訓(xùn)練學(xué)生的默讀、復(fù)述及想象。而其次個(gè)目標(biāo)，主要是源于課后研討二，但研討題說得過于狹隘，不利于翻開學(xué)生的思維，但假如我放開讓學(xué)生去談?wù)Z言，面又顯得過于寬闊，所以在提示出，首先出示了課后研討中有意訓(xùn)練的“情節(jié)的緊急趣味性”及“語言的幽默性”。這樣學(xué)生在思索時(shí)既有了方向可循，也更降低了品讀語言的難度。

這篇文章文白相夾，對于七年級的同學(xué)來講，閱讀起來稍有難度。這在之前磨課的時(shí)候，足以充分證明學(xué)生的吃力。(而且當(dāng)時(shí)學(xué)生是有預(yù)習(xí)的。)但在80中上課前，學(xué)生還主動問我，“教師這節(jié)課我們上哪一課?”更別談?lì)A(yù)習(xí)了。

基于此學(xué)情，再加上一節(jié)課只有40分鐘，所以，我在學(xué)生默讀環(huán)節(jié)，給足時(shí)間，然后由淺入深，先讓學(xué)生說出二郎神和孫悟空在打斗時(shí)，二者各有什么變化。這個(gè)從文中就能圈點(diǎn)勾畫出來，學(xué)生答復(fù)得特別精彩。但在復(fù)述環(huán)節(jié)，學(xué)生明顯力不從心了，所以我臨時(shí)參加了小組研討，讓學(xué)生再熟識課文，小組成員共同努力，學(xué)生在研討過程中還不忘隨時(shí)和我溝通，我也從中對學(xué)情有了更深的了解。三四分鐘后，學(xué)生敢于表達(dá)了，我湊巧提問了一個(gè)程度相當(dāng)好的學(xué)生，答復(fù)簡潔明白，且趣味橫生。所以我沒在擴(kuò)在提問面，現(xiàn)在想來，關(guān)注面是否有點(diǎn)窄了，假如接著讓每個(gè)同學(xué)或同桌之間在互說一下，學(xué)生在這個(gè)問題上，復(fù)述會更才充分。

七年級上冊語文教學(xué)反思篇4

在本課的預(yù)設(shè)中，我盡可能的讓學(xué)生自主閱讀，獨(dú)立思索，小組溝通，合作探究。整節(jié)課根據(jù)六步教學(xué)法“導(dǎo)入新課—明確目標(biāo)—整體感知—重點(diǎn)研讀—拓展延長——梳理總結(jié)”的思路，先是教師范讀學(xué)生朗讀整體感知，再是重點(diǎn)朗讀品嘗賞析，最終是集體朗讀深入體驗(yàn)。在反復(fù)朗讀中學(xué)生既領(lǐng)會了濟(jì)南冬天的風(fēng)光之美，也領(lǐng)會了老舍文章的語言之美。

整堂課下來，感覺教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的還算流暢，教學(xué)目標(biāo)也根本落實(shí)了下來。但是在解決本文的難點(diǎn)——品嘗語言這點(diǎn)上，做的還不夠到位，在引導(dǎo)學(xué)生品位的時(shí)候沒有做好示范性的教學(xué)，學(xué)生品和教師引導(dǎo)的時(shí)候顯得有點(diǎn)散亂不夠集中。基于這個(gè)問題，我覺得自己在這方面做確實(shí)實(shí)還不夠，平常缺少對學(xué)生語言品嘗的教學(xué)指導(dǎo)，導(dǎo)致這節(jié)課很不勝利，對于如何賞析語言，如何讓語文課更有語文味，我有了以下思索：

1、肯定要重視朗讀。朗讀是學(xué)生進(jìn)入課文的橋梁，語文課就是要讓學(xué)生在朗讀的過程中感受文章的語言美，進(jìn)入文本體會所要表達(dá)的情感。正所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，在讀中學(xué)習(xí)，在讀中感受語文的本色美。

2、同時(shí)也要重視方法。在引導(dǎo)學(xué)生品嘗的時(shí)候，應(yīng)做好示范型教學(xué)，并學(xué)會從哪些角度對句子進(jìn)展品嘗，培育學(xué)生的語言思維力量。

七年級上冊語文教學(xué)反思篇5

?論語》十二章所談及的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、品德修養(yǎng)于一個(gè)人的成長影響是終生的，永久受益的。特殊是讓學(xué)生領(lǐng)悟“學(xué)而時(shí)習(xí)之”“吾日三省吾身”“溫故而知新”“學(xué)而不思而罔，思而不學(xué)則殆”“三人行，必有我?guī)熝伞钡让涞暮x。為什么我們學(xué)習(xí)沒興趣，由于我們沒有“學(xué)而時(shí)習(xí)之”，為什么我們犯錯(cuò)誤，由于我們沒有“三省吾身”，為什么不們迷茫，由于我們“學(xué)而不思”讀死書。

課后，學(xué)生思索并爭論：你認(rèn)為孔子是一個(gè)什么樣的人？各爭論組紛紛答復(fù)孔子是“一代圣人”，“圣人”“先師”“至圣先師”等等，其中一個(gè)小組提出問題：教師，我們不是常說人無完人，金無足赤嗎？孔子被后人尊為“至圣先師”，他的言行是航標(biāo)，是法規(guī)。不以法規(guī)不成方圓，這是無可非議的。但孔子也不是完人，我們認(rèn)為他太過于注意仁德，而沒有了共性。假如一個(gè)人完全按孔子的言行做人做事，會不會消失一種現(xiàn)象：人，不再有他獨(dú)特的共性呢？這是一個(gè)值得探究的問題，最終告知學(xué)生，我們要做到：以自己的志向?yàn)槠瘘c(diǎn)，以孔子的言行為航標(biāo)，以自己的勤奮為主力，以自己的共性為助力，以自己的目標(biāo)為終點(diǎn)。任何共性張揚(yáng)都必需遵循“度”的原則，超越了“度”便不稱其為共性了。

七年級上冊語文教學(xué)反思篇6

在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我主要表達(dá)了教學(xué)的主體性原則，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)往往過多地分析、講解，結(jié)果既分散了學(xué)生的留意力，又鋪張了時(shí)間，阻礙了學(xué)生的共性進(jìn)展。而新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體，主體參加的程度是學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的”重要因素。

讀書是閱讀教學(xué)的最重要一環(huán)。假如沒有學(xué)生讀書，或?qū)W生讀書不充分，那么，即使教師講得精妙絕倫，學(xué)生也不會有多少收獲，更難有真實(shí)的體會。讀的過程是學(xué)生對文章感受、理解、汲取的過程，也是想象、加工、制造的過程，它可以把無聲語言化為滲透自己感情、意識的有聲語言，這一過程是別人替代不了的?！白x書百遍，其義自見”還應(yīng)是學(xué)語文的根本?；谶@樣的熟悉，教學(xué)過程中我讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，先是教師范讀學(xué)生朗讀整體感知，再是重點(diǎn)朗讀品嘗賞析，最終是集體朗讀深入體驗(yàn)。在反復(fù)朗讀中學(xué)生既領(lǐng)會了濟(jì)南冬天的風(fēng)光之美，也領(lǐng)會了老舍作品的語言之美。從閱讀力量的培育來說，學(xué)生反復(fù)讀了，背誦了，自然對文章的主旨、內(nèi)容、寫作技巧、價(jià)值等都會有肯定的熟悉。

固然，通過“讀”感知課文，這只是閱讀教學(xué)的第一層面，要進(jìn)一步知其然，就需要質(zhì)疑和釋疑了。在課堂爭論中，我依據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了一些問題，如“濟(jì)南的總特點(diǎn)是什么?”“濟(jì)南總特點(diǎn)是從那些方面來表現(xiàn)的?”等等，通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生去深入探究作品的語言美、意境美、情感美。特殊是在研讀賞析這一環(huán)節(jié)中，我沒有給學(xué)生過多的限制，而是讓他們自己選擇喜愛的景物、喜愛的語句段落來進(jìn)展品嘗，給學(xué)生以較多的空間，更進(jìn)一步激發(fā)了他們的自主性和積極性。爭論中學(xué)生自己思索，相互辯論，主觀能動性得到了發(fā)揮。

在學(xué)生反復(fù)研讀課文，并對課文有了自己的熟悉和理解的根底上，我又適時(shí)地予以引導(dǎo)，幫忙學(xué)生總結(jié)出一些閱讀寫景抒情散文的