解讀歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》

——發(fā)展心理學(xué)視角的解讀《指南》開頭的“說明”部分二，《指南》以為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo)，以促進(jìn)幼兒在體、智、德、美各方面的全面協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，旨在引導(dǎo)幼兒園教師和家長樹立正確的教育觀念，了解3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，建立對(duì)幼兒發(fā)展的合理期望。解讀1：入學(xué)準(zhǔn)備關(guān)于入學(xué)準(zhǔn)備的誤解：提前彩排小學(xué)的故事解讀1：入學(xué)準(zhǔn)備65名小學(xué)一年級(jí)班主任反映的入學(xué)準(zhǔn)備問題：獨(dú)立性差，自理能力不足，生活習(xí)慣不良學(xué)習(xí)技能弱，學(xué)校態(tài)度消極，學(xué)習(xí)興趣缺乏同伴交往問題，文明禮貌不夠，自我中心知識(shí)面狹窄語言表達(dá)能力差自我控制能力差，難以遵守規(guī)則思維不主動(dòng)，注意力難以集中動(dòng)手能力差解讀1：入學(xué)準(zhǔn)備什么樣的孩子從未來的學(xué)校生活中收益更多？情緒和社會(huì)性動(dòng)作技能學(xué)習(xí)品質(zhì)語言認(rèn)知和一般知識(shí)E.Hairetal.2006更好的數(shù)學(xué)和閱讀成績更充分地發(fā)揮了潛力更差的數(shù)學(xué)和閱讀成績不能充分其潛力薄弱的自我控制更差的數(shù)學(xué)和閱讀成績從入學(xué)之初到一年級(jí)末解讀1：入學(xué)準(zhǔn)備解讀2：為終身發(fā)展奠基解讀2：為終身發(fā)展奠基解讀3：正確的幼兒教育觀什么是兒童？

待填充的空瓶待雕刻的石材賽道上的跑車什么是發(fā)展？

獲得知識(shí)被塑造跑在別人前面什么是教育？知識(shí)傳授者靈魂工程師教練員吸收性的心智

無限的可能性對(duì)環(huán)境的選擇性主動(dòng)的建構(gòu)自我實(shí)現(xiàn)

對(duì)變化著的環(huán)境的主動(dòng)適應(yīng)提供適宜的環(huán)境充滿愛的有營養(yǎng)的符合敏感期需求跟上孩子節(jié)奏的吸引孩子注意的有秩序的“四、實(shí)施《指南》應(yīng)堅(jiān)持以下幾個(gè)原則：”1．遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。珍視幼兒生活和游戲的獨(dú)特價(jià)值，充分尊重和保護(hù)其好奇心和學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，嚴(yán)禁“拔苗助長”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。解讀4：幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)偏見：把幼兒期當(dāng)做成人的“準(zhǔn)備期”出路：沉浸當(dāng)下與準(zhǔn)備未來之間的平衡：玩中學(xué)和做中學(xué)幼兒的學(xué)習(xí)方式特征：無意注意與無意記憶拔苗助長的實(shí)質(zhì)：維果茨基：發(fā)展的下限和上限強(qiáng)化訓(xùn)練不是教育杜威：“教育即生長”，“教育即生活”，“教育即經(jīng)驗(yàn)的繼續(xù)不斷的改造”?！敖逃褪巧L，在它自身以外，沒有別的目的。學(xué)校教育的價(jià)值，它的標(biāo)準(zhǔn)，就看它創(chuàng)造繼續(xù)生長的愿望到什么程度，看它為實(shí)現(xiàn)這種愿望提供方法到什么程度?！?..“每個(gè)學(xué)校都成為一個(gè)雛形的社會(huì)生活”……“全部教育都離不開經(jīng)驗(yàn)。教育是在經(jīng)驗(yàn)中，由于經(jīng)驗(yàn)，為著經(jīng)驗(yàn)的一種發(fā)展過程?！薄八摹?shí)施《指南》應(yīng)堅(jiān)持以下幾個(gè)原則：”2．關(guān)注幼兒身心全面和諧發(fā)展。要注重學(xué)習(xí)與發(fā)展各領(lǐng)域之間的相互滲透和整合，從不同角度促進(jìn)幼兒全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不要片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。解讀5：可能性與現(xiàn)實(shí)性問題：特長訓(xùn)練、基因檢測(cè)等偏見的來源：用成人的眼光看幼兒成長的實(shí)質(zhì)：現(xiàn)實(shí)性逐漸增強(qiáng)可能性逐漸減少幼兒教育的取向：實(shí)現(xiàn)已具有的可能性進(jìn)一步創(chuàng)造更豐富的可能性實(shí)踐的啟示：從揚(yáng)長避短到揚(yáng)長補(bǔ)短，磨鉆石原則創(chuàng)造豐富的成長環(huán)境，提供充分的成長機(jī)會(huì)面向全體的、全面發(fā)展的“四、實(shí)施《指南》應(yīng)堅(jiān)持以下幾個(gè)原則：”3．尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。既要準(zhǔn)確把握幼兒發(fā)展的階段性特征，又要充分尊重幼兒發(fā)展連續(xù)性進(jìn)程上的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)每個(gè)幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達(dá)《指南》呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。解讀6：最近發(fā)展區(qū)與動(dòng)態(tài)評(píng)估最近發(fā)展區(qū)的含義：幼兒在當(dāng)前獨(dú)立活動(dòng)中所能表現(xiàn)出的實(shí)際水平與幼兒在成人和同伴輔助下所能達(dá)到的可能水平之間的距離最近發(fā)展區(qū)的啟示：教師的角色：自主學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)者、自主學(xué)習(xí)過程的觀察者支持者，而不是馬車?yán)习搴退堫^。鷹架教學(xué)：有效教學(xué)中的挑戰(zhàn)階梯和教學(xué)支架幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)：從一刀切的測(cè)評(píng)到個(gè)人的成長檔案袋從美術(shù)作品袋到多元評(píng)價(jià)采樣系統(tǒng)一，健康健康包括身體和心理兩個(gè)方面，是一種在身體上和精神上的完滿狀態(tài)及良好的適應(yīng)能力。幼兒階段是兒童身體發(fā)育和機(jī)能發(fā)展極為迅速的時(shí)期，也是形成安全感和樂觀態(tài)度的重要階段。發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強(qiáng)健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動(dòng)作、良好的生活習(xí)慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標(biāo)志，也是其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)。為有效促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，成人應(yīng)為幼兒提供合理均衡的營養(yǎng)，保證充足的睡眠和適宜的鍛煉，滿足幼兒生長發(fā)育的需要；創(chuàng)設(shè)溫馨的人際環(huán)境，讓幼兒充分感受到親情和關(guān)愛，形成積極穩(wěn)定的情緒情感；幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣，提高自我保護(hù)能力，形成使其終身受益的生活能力和文明生活方式。幼兒身心發(fā)育尚未成熟，需要成人的精心呵護(hù)和照顧，但不宜過度保護(hù)和包辦代替，以免剝奪幼兒自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，養(yǎng)成過于依賴的不良習(xí)慣，影響其主動(dòng)性、獨(dú)立性的發(fā)展。解讀7：安全感和樂觀態(tài)度安全的親子依戀關(guān)系：敏感性、反應(yīng)性、社會(huì)性積極的師生關(guān)系：感受到愛（無條件的接納）、信任與欣賞樂觀的來源：對(duì)待挫折與失敗生態(tài)環(huán)境中的活躍因素：成人Peisner-Feinbergetal.，2001教師的敏感性：溫柔，嚴(yán)厲，冷漠，放縱不管教學(xué)風(fēng)格：鼓勵(lì)自主，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)，重視結(jié)果，懲罰，消極評(píng)價(jià)教師反應(yīng)性：忽視，及時(shí)響應(yīng)，規(guī)范化，反應(yīng)精細(xì)性，反應(yīng)強(qiáng)度師生關(guān)系緊密：4歲8歲閱讀成績數(shù)學(xué)成績認(rèn)知技能社會(huì)性發(fā)展水平重新強(qiáng)調(diào)：和諧的師生關(guān)系責(zé)罵、恐嚇、體罰偏愛忽視現(xiàn)狀與問題自控力的重要性自控力的神經(jīng)基礎(chǔ)興奮和抑制的不平衡自控力的關(guān)鍵期自控力的培養(yǎng)原理：愛與規(guī)則的網(wǎng)自我評(píng)價(jià)主觀性強(qiáng)，有自我高估傾向，獨(dú)立性薄弱，依賴成人評(píng)價(jià)師生關(guān)系的傳遞師生關(guān)系重要性理論與分析把師生關(guān)系看作教育要素通過教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)提升教師對(duì)孩子的愛與理解；通過紀(jì)律管理培訓(xùn)（讓孩子去做什么，而非別去做什么）和獎(jiǎng)懲技巧培訓(xùn)，打造一張愛與規(guī)則編制的網(wǎng)。園長-教師的互動(dòng)風(fēng)格教學(xué)壓力與課堂氛圍策略與建議解讀8：獨(dú)立性和自主性的培養(yǎng)把教室還給幼兒把活動(dòng)還給孩子蒙臺(tái)梭利教育的實(shí)質(zhì)心靈工具項(xiàng)目的啟示AdeleDiamond,*W.StevenBarnett,JessicaThomas,SarahMunro,2007健康領(lǐng)域的目標(biāo)（一）身心狀況目標(biāo)1具有健康的體態(tài)目標(biāo)2情緒安定愉快目標(biāo)3具有一定的適應(yīng)能力（二）動(dòng)作發(fā)展目標(biāo)1具有一定的平衡能力，動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈敏目標(biāo)2具有一定的力量和耐力目標(biāo)3手的動(dòng)作靈活協(xié)調(diào)（三）生活習(xí)慣與生活能力目標(biāo)1具有良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣目標(biāo)2具有基本的生活自理能力目標(biāo)3具備基本的安全知識(shí)和自我保護(hù)能力目標(biāo)2情緒安定愉快3~4歲4~5歲5~6歲1．情緒比較穩(wěn)定，很少因一點(diǎn)小事哭鬧不止。2．不高興時(shí)能聽從成人的哄勸，較快地平靜下來。1．經(jīng)常保持愉快的情緒，不高興時(shí)能較快緩解。2．需要不能滿足時(shí)能夠接受解釋，不亂發(fā)脾氣。3.愿意把自己的情緒告訴親近的人，一起分享快樂或求得安慰。1．經(jīng)常保持愉快的情緒。知道引起自己某種消極情緒的原因，能努力化解。2．表達(dá)情緒的方式比較適度，不亂發(fā)脾氣。3．能隨著活動(dòng)的需要較快地轉(zhuǎn)換情緒和注意。自我調(diào)節(jié)的發(fā)展：從外部調(diào)節(jié)到內(nèi)部調(diào)節(jié)教育建議營造溫暖、輕松的心理環(huán)境，讓幼兒形成安全感和信賴感。如：（教師）保持良好的情緒狀態(tài)，以積極、愉快的情緒影響幼兒。以欣賞的態(tài)度對(duì)待幼兒。注意發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點(diǎn)，接納他們的個(gè)體差異，不與同伴做橫向比較。幼兒做錯(cuò)事時(shí)要冷靜處理，不厲聲斥責(zé)和打罵。幫助幼兒學(xué)會(huì)恰當(dāng)表達(dá)和調(diào)控情緒。如：用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)情緒，為幼兒做出榜樣。如生氣時(shí)不亂發(fā)脾氣。和幼兒一起談?wù)撟约焊吲d或生氣的事，鼓勵(lì)幼兒與人分享自己的情緒。允許幼兒表達(dá)自己情緒，并給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。如幼兒發(fā)脾氣時(shí)不硬性壓制，等冷靜后告訴他什么行為是可接受的；發(fā)現(xiàn)幼兒不高興時(shí)，主動(dòng)問問情況，幫助他們化解消極情緒。愛是教育的起點(diǎn)。蘇霍姆林斯基：“沒有愛，就沒有教育”然而，只有愛，還不是教育，還要有愛的智慧二、語言

語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時(shí)期。幼兒語言發(fā)展貫穿于身心發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域，對(duì)其他領(lǐng)域的發(fā)展有至關(guān)重要的影響。幼兒在運(yùn)用語言進(jìn)行交流的同時(shí)，也在發(fā)展著人際交往能力、對(duì)交往情境的判斷能力、組織自己思想的能力等，并通過語言獲取信息，逐步使學(xué)習(xí)超越個(gè)體的直接感知。幼兒的語言能力是在交流和運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的。應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓他們想說、敢說、喜歡說，并能得到積極回應(yīng)。提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，有利于豐富其語言表達(dá)能力，培養(yǎng)良好的閱讀興趣和習(xí)慣，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。幼兒的語言學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)支持，應(yīng)在生活情境和閱讀活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒對(duì)文字的興趣，通過機(jī)械記憶和強(qiáng)化訓(xùn)練過早識(shí)字不符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和接受能力。解讀9：語言教育的現(xiàn)狀和問題思維訓(xùn)練、智力開發(fā)、潛能開發(fā)、右腦開發(fā)的泛濫語言教育的弱化語言教育淪落為識(shí)字教育故事淪落為識(shí)字教材缺乏語言表達(dá)機(jī)會(huì)的教室成語接龍和經(jīng)典誦讀占據(jù)了語言教育的大量時(shí)間現(xiàn)狀與問題維果茨基的精神生產(chǎn)工具理論

幼兒期口語發(fā)展特點(diǎn)：從語音到詞匯；從語法到語用；從對(duì)話語到獨(dú)白語小學(xué)低年級(jí)課程改革趨勢(shì)（數(shù)學(xué)延后與口語交際的增加）機(jī)械記憶到意義記憶理論與分析建議2.1：用大量的經(jīng)典童話豐富孩子的心靈，挖掘口語教育和品格教育價(jià)值。建議2.2：增加幼兒的語言表達(dá)機(jī)會(huì)（心靈工具課程中的嘴巴和耳朵）建議2.3：向家長宣傳和培訓(xùn)，系統(tǒng)地組織和引導(dǎo)家長在家庭中的親子共讀建議2.4：傳統(tǒng)經(jīng)典誦讀莫過頭策略與建議三、社會(huì)幼兒社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展過程是幼兒社會(huì)性不斷完善并奠定健全人格基礎(chǔ)的過程，主要包括人際交往與社會(huì)適應(yīng)。幼兒階段是社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，良好的人際關(guān)系和社會(huì)適應(yīng)能力對(duì)幼兒身心健康發(fā)展以及知識(shí)、能力和智慧作用的發(fā)揮具有重要影響。幼兒在與成人和同伴交往的過程中，不僅學(xué)習(xí)如何與人友好相處，也在學(xué)習(xí)如何看待自己、對(duì)待他人，不斷發(fā)展適應(yīng)社會(huì)生活的能力。家庭、幼兒園和社會(huì)應(yīng)共同努力，為幼兒創(chuàng)設(shè)溫暖關(guān)愛的家庭和集體生活氛圍，建立良好的親子關(guān)系和師生關(guān)系，讓幼兒在積極健康的人際關(guān)系中建立安全感和信任感，發(fā)展自信和自尊，在良好的社會(huì)環(huán)境及文化的熏陶中學(xué)會(huì)遵守規(guī)則，建立基本的認(rèn)同感和歸屬感。幼兒社會(huì)性是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿學(xué)習(xí)發(fā)展起來的，成人應(yīng)注重自己的言行對(duì)幼兒的潛移默化影響。解讀10：社會(huì)性的發(fā)展與培養(yǎng)分享安慰幫助同情攻擊破壞退縮回避社會(huì)技能師生親密同學(xué)接納師生沖突同學(xué)排斥人際關(guān)系追隨教師主動(dòng)學(xué)習(xí)回避任務(wù)擾亂課堂課堂參與學(xué)習(xí)成績1-10周8-14周13-16周28-32周Ladd,Birch,andBuhs，1999解讀10：社會(huì)性的發(fā)展與培養(yǎng)入學(xué)準(zhǔn)備的主要問題：自我中心和人際適應(yīng)社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)的現(xiàn)狀：單調(diào)的內(nèi)容和說教的色彩社會(huì)性的成分：樂群社會(huì)技能：加入游戲、解決沖突、輪流分享、觀點(diǎn)采擇

自我意識(shí)：自信、自尊、自主、自控（努力控制、規(guī)則內(nèi)化、良心形成)關(guān)愛他人：Y.SHODA,WMISCHEL,ANDP.PEAKE，1990等待6分鐘以上不足6分鐘按鈴4歲15-18歲SAT語言分?jǐn)?shù)；SAT數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)；壓力和挫折應(yīng)對(duì)能力Kochanska,1997慢動(dòng)作：畫圓，畫星，慢走停止信號(hào)：根據(jù)信號(hào)決定反應(yīng)或不反應(yīng)反思性：自我觀察而不沖動(dòng)（評(píng)定）注意控制：大小圖STROOP自控力：母親評(píng)價(jià)清理玩具：對(duì)母親要求的主動(dòng)服從清理玩具：母親不在場時(shí)的規(guī)則內(nèi)化道德認(rèn)識(shí)：利益沖突故事中的道德判斷違規(guī)行為：受誘導(dǎo)違反行為規(guī)則道德自我：贊同錄像中的哪個(gè)卡通人2.5歲5.5歲解讀10：社會(huì)性的發(fā)展與培養(yǎng)培養(yǎng)的原理幼兒期的自我中心與去自我中心的教育（維果茨基的“兩次登臺(tái)”）培養(yǎng)的途徑合作學(xué)習(xí)（從競爭者到合作者；打破大班額瓶頸的有效方法）集體游戲、假裝游戲（埃里克森：發(fā)展自主性和主動(dòng)性）、角色扮演游戲和規(guī)則性游戲（停車場游戲的啟示）團(tuán)體活動(dòng)把同伴間的矛盾沖突和幼兒的錯(cuò)誤當(dāng)做教育時(shí)機(jī)挖掘故事的德育價(jià)值對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)要有針對(duì)性提供合適的階梯和扶手賦予兒童權(quán)利與責(zé)任，鼓勵(lì)獨(dú)立自主地制定活動(dòng)計(jì)劃和方案提供為他人服務(wù)的機(jī)會(huì)對(duì)待撒謊：謊言源于對(duì)懲罰的恐懼；錯(cuò)誤源于無知或不能自控四、科學(xué)幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是幼兒在解決實(shí)際問題的過程中發(fā)現(xiàn)和理解事物本質(zhì)和事物間關(guān)系的過程，主要包括科學(xué)探究和數(shù)學(xué)認(rèn)知。幼兒在對(duì)自然事物的科學(xué)探究和運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際生活問題過程中，不僅獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)展形象思維，而且在感知具體事物基礎(chǔ)上初步嘗試歸類、排序、概括、抽象，逐步發(fā)展邏輯思維能力，為其它領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究欲望，培養(yǎng)探究能力。成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成受益終身的學(xué)習(xí)方法和能力。幼兒思維發(fā)展以具體形象思維為主，應(yīng)引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，不應(yīng)為追求知識(shí)的掌握而對(duì)幼兒進(jìn)行灌輸和強(qiáng)化訓(xùn)練。解讀11：科學(xué)領(lǐng)域的問題與對(duì)策主要問題：數(shù)學(xué)計(jì)算負(fù)擔(dān)的增加思維訓(xùn)練泛濫科學(xué)與常識(shí)教學(xué)的弱化理論分析：具體形象思維與抽象邏輯思維樸素理論與關(guān)鍵知識(shí)：三個(gè)世界常識(shí)、思維、數(shù)學(xué)的關(guān)系解讀11：科學(xué)領(lǐng)域的問題與對(duì)策

對(duì)物理世界的認(rèn)知天為什么會(huì)黑？雪糕為什么會(huì)融化？……?花為什么不吃飯？樹葉為什么會(huì)掉下來？冬天為什么沒有蚊子？為什么消防員都是男的？外國英語教師也叫外教嗎？……?

對(duì)生命世界的認(rèn)知

對(duì)心靈和社會(huì)的認(rèn)知邏輯：類別、序列、守恒、可逆、關(guān)系、概率……數(shù)概念、量、形、時(shí)間、空間抽象出數(shù)的意義，理解基數(shù)的包含關(guān)系，理解序數(shù)的序列關(guān)系事物屬性的知識(shí)事物規(guī)律的知識(shí)解讀11：科學(xué)領(lǐng)域的問題與對(duì)策教育建議：園本教學(xué)資源的開發(fā)：材料、工具、掛圖吸引孩子興趣的活動(dòng)（制作、交易、種植養(yǎng)殖）激發(fā)孩子興趣的提問和共同探索鼓勵(lì)分享交流和呈現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)、游戲中的數(shù)學(xué)，而不是黑板上的數(shù)學(xué)說明書、步驟示意圖、地圖等的價(jià)值豐富的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)：全年的活動(dòng)計(jì)劃表五、藝術(shù)藝術(shù)是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達(dá)自己對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)和情緒態(tài)度的特有方式。每個(gè)幼兒的心里都有一顆美的種子。幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。幼兒對(duì)事物的感受和理解不同于成人，他們表達(dá)自己認(rèn)識(shí)和情感的方式也有別于成人。幼兒稚嫩的筆觸、動(dòng)作和語言往往蘊(yùn)含著豐富的想象和情感，成人應(yīng)對(duì)幼兒獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判幼兒，更不能為追求結(jié)果的“完美”而對(duì)幼兒進(jìn)行千篇一律的訓(xùn)練，以免扼殺其想象與創(chuàng)造的萌芽。DPhillips,KMcCartney,SScar,1987家庭教育質(zhì)量對(duì)社會(huì)性發(fā)展的影響更大，而入園時(shí)間長短對(duì)社會(huì)性發(fā)展的影響很小。幼兒園質(zhì)量中，師生對(duì)話的數(shù)量和質(zhì)量對(duì)兒童社會(huì)性發(fā)展有著較大影響。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)人的資質(zhì)對(duì)兒童社會(huì)性發(fā)展有著較大影響。補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)：家園協(xié)作的力量家長花錢買教育的心態(tài)父親參與的不足家長眼中的黑箱推銷商式的家長會(huì)家長學(xué)校的隨機(jī)性現(xiàn)狀