13陳杭構(gòu)建高效課堂教學(xué)呼喚教師專業(yè)成長(zhǎng)

構(gòu)建高效堂教學(xué)

呼喚教師業(yè)成長(zhǎng)內(nèi)摘關(guān)鍵詞

－從化學(xué)課堂調(diào)研看課程教學(xué)現(xiàn)狀南平市教師進(jìn)修學(xué)校陳觀察和分析當(dāng)前的初中化學(xué)課堂，說(shuō)說(shuō)優(yōu)點(diǎn)與缺通過(guò)例,提出教學(xué)建議等課堂案問(wèn)建從2002年我區(qū)進(jìn)入新一輪課改始，課改在我區(qū)轟轟烈烈的進(jìn)行。現(xiàn)在是一個(gè)《課程標(biāo)準(zhǔn)版課本，我市、區(qū)一直推行使用滬教版。但是在近幾年來(lái)的中考中，學(xué)生的化學(xué)成績(jī)卻出現(xiàn)了為嚴(yán)重的兩極分化的現(xiàn)象大中間小”優(yōu)秀率很好，及格率很差。學(xué)生厭學(xué)嚴(yán)重，在全市，乃全省的排名中各校平均分、及格率在下降。較大比例的“學(xué)困生”的存在是導(dǎo)致兩極分化和學(xué)生體成績(jī)難以提高的根本原因化從分值到等級(jí)發(fā)生了變化但標(biāo)沒(méi)變考綱沒(méi)變教任務(wù)沒(méi)變，這一矛盾的存在使得如何圍繞課標(biāo)、考綱上好每一節(jié)課，將有限的時(shí)間用在刀刃上，一線老師何開展并推進(jìn)化學(xué)新課程的教學(xué)是我們每一位初中化學(xué)老師面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。作為教研員下校走進(jìn)學(xué)課堂調(diào)研現(xiàn)調(diào)研中看到的問(wèn)題從下列幾方面進(jìn)行說(shuō):來(lái)課堂案作為教研員下校走進(jìn)化學(xué)課堂調(diào),受很多舉幾例說(shuō)明新課程行進(jìn)中的化學(xué)課堂情:1.1案例一：三個(gè)教師不同的課方式，以《多種物質(zhì)組成的空氣》為例：師1：同學(xué)們，今天我要講的內(nèi)--空氣簡(jiǎn)析學(xué)處于被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)狀態(tài)完全是傳統(tǒng)“教師中心論把己當(dāng)做課堂的主人，居高臨下，忽視了學(xué)生的主體地位。師2：同學(xué)們好，空氣是人人都悉的物質(zhì)，我們每時(shí)每刻都生活在空氣的“海洋”里，空氣對(duì)于我們，可以說(shuō)如影隨形，無(wú)處不在，設(shè)想一下，假如沒(méi)有空氣將會(huì)出現(xiàn)什么局面？空氣看不，摸不著能說(shuō)明它的存在?空中有些什么物質(zhì)？今天我們就一起來(lái)探究空氣的組成成分聯(lián)系到生活實(shí)際，大家便滔滔不絕，老師的話音剛落，就各抒己見，討論激烈）簡(jiǎn)析：體現(xiàn)了師生平等合作的關(guān)系，體現(xiàn)了人文精神兩字體現(xiàn)了新課程改革的真諦。將課堂與日常生活相聯(lián)系，從生活實(shí)際走向化學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和參與動(dòng)機(jī)。師3師走進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)室里亂哄哄的，這時(shí)教師并沒(méi)有厲聲制止和加以控制機(jī)一動(dòng)，雙掌雙擊后大聲說(shuō)道上的嘴巴??，再捏住你的鼻子生立即照做，教室里非安靜不到一分鐘大多數(shù)學(xué)生都松開手吸急促這教師問(wèn)么滋味？學(xué)生爭(zhēng)先恐后說(shuō)：“難受??師失時(shí)機(jī)的又問(wèn)明們的生活離不開什么物?”學(xué)生齊聲回答氣師，這節(jié)課我們就研究空氣，有興趣嗎？”學(xué)生異口同聲的回：“有興趣簡(jiǎn)析：教師善于捕捉課堂信息，不失時(shí)機(jī)，抓住課堂契機(jī)，巧妙地引入課題。1.2案例二一教師布置了讓生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探《量守恒定律的任務(wù)后教里馬上就沸騰起來(lái)，各種聲音充斥于耳。然后，學(xué)生陸續(xù)開始動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行嘗試。教師站在講臺(tái)上，觀察生們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，看到實(shí)驗(yàn)操作不規(guī)范、實(shí)驗(yàn)儀器使用不正確等狀況，不斷大聲提示分鐘后，大部分學(xué)生實(shí)驗(yàn)仍未完成，但考慮到教學(xué)進(jìn)度，教師不得不讓學(xué)生停止了實(shí)驗(yàn)，并讓學(xué)生們交流實(shí)驗(yàn)結(jié)。在此過(guò)程中，部分學(xué)生由于實(shí)驗(yàn)未能完成，因此交流很不充分，部分學(xué)生由于實(shí)驗(yàn)前缺乏必要的考，得出的結(jié)論與要求相去甚遠(yuǎn)，部分學(xué)生得出了一些結(jié)果，但當(dāng)教師要求其展示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)，因沒(méi)有保留實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)論缺乏說(shuō)服力；還有部分學(xué)生則因?qū)嶒?yàn)中出現(xiàn)異常問(wèn)題而使實(shí)驗(yàn)偏了研究主題。面對(duì)這種情況，教師不得不重復(fù)部分實(shí)驗(yàn)，并再次進(jìn)行講解。下課鈴響，預(yù)定教學(xué)任尚未完成。筆者覺得雖要信任學(xué)生讓們多展示但不能忽略老師的示范作用及課本的引導(dǎo)作用。1

有時(shí)老師清晰、規(guī)范的講解有撥云見日，醍醐灌頂?shù)淖饔?，可以起到一言九鼎的效果。所以老的講解點(diǎn)撥要用在刀刃上，該出手時(shí)就出手。同時(shí)導(dǎo)學(xué)案要設(shè)計(jì)的靈活開放些，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、易學(xué)才具有可操作性。就《質(zhì)量守恒定律》而言，是很好的探究實(shí)驗(yàn)素材。然而，對(duì)該次實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)從學(xué)生活動(dòng)目達(dá)成度、知識(shí)技能形成度、探究能力發(fā)展度等方面綜合考察，卻發(fā)現(xiàn)效果并不甚理想，為什么究活動(dòng)會(huì)喪失了優(yōu)勢(shì)、弱化了功能、降低了價(jià)值？其中最為重要的原因是執(zhí)教者在探究活動(dòng)中教師色的迷失，忽略了引導(dǎo)作用。實(shí)踐表明，缺乏教師指導(dǎo)的學(xué)習(xí)過(guò)程必然是具有盲目性、隨意性與低性等不良特性，其學(xué)習(xí)結(jié)果也必然是事倍功半的。筆者認(rèn)為關(guān)鍵還在于探究的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題設(shè)置的好，問(wèn)題必須有誘惑性、必須能讓所有學(xué)生都能入手、但一定要使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解答還有一定的差異最好能夠再生成更進(jìn)一步的問(wèn)題。另外，教師要在學(xué)生需要的恰當(dāng)時(shí)機(jī)給予恰當(dāng)?shù)奶崾竞托畔?。再，?wèn)題提出之后一定要給學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦空間和時(shí)間。因此，教師在備課中要考慮到有目的、有步驟指導(dǎo)學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)做么分哪幾個(gè)階段實(shí)施個(gè)階段達(dá)成何種目標(biāo)怎評(píng)價(jià)目標(biāo)達(dá)成的程度，從而讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)掌握有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展解決問(wèn)題的能力。杜威在強(qiáng)調(diào)“學(xué)生意識(shí)”的同時(shí)，并不同意教師采取“放任”的政策。他認(rèn)為，教師如果采取學(xué)生予以放任的態(tài)度，實(shí)際上就是放棄對(duì)他們的指導(dǎo)責(zé)任。教師不僅應(yīng)時(shí)時(shí)體現(xiàn)學(xué)生的主體地，也應(yīng)觀察學(xué)生并給學(xué)生真正的引導(dǎo)和幫助。只有“到位”的指導(dǎo)，才能擁有“品味”的結(jié)果。正放風(fēng)箏一樣，只有線的牽引，才會(huì)飛得更高，飛往想飛的方向。1.3案例三近幾年我市區(qū)一學(xué)如建甌川石中學(xué)夷山市興田中學(xué)區(qū)王臺(tái)中學(xué)等）先后實(shí)施了“先學(xué)后教、自主互動(dòng)”課堂教學(xué)模式的改革。川石中學(xué)通過(guò)幾年的實(shí)踐探索，取了一定的成效。我區(qū)王臺(tái)中學(xué)剛開始探索??。筆者在下校調(diào)研，進(jìn)課堂聽課感受后有一些想法，種模式下的課堂要注意：1.3.1學(xué)生從面向黑板到面面相坐交談的機(jī)會(huì)更多會(huì)趁其他同學(xué)討論之際趁機(jī)搗亂，在同學(xué)上臺(tái)展示時(shí)，下面的同學(xué)依然有個(gè)別在講話，不理他人感受缺乏自覺性，教師在課堂上氛較難掌握。1.3.2一些學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案困難為導(dǎo)學(xué)案打印紙張跟試卷沒(méi)有區(qū)別生往往有緊張感觸感再老往往要求學(xué)生要先預(yù)習(xí)課本再完成學(xué)案而學(xué)生因?yàn)槿狈磿哪托募袄斫饽?，?jīng)常發(fā)了學(xué)案就做，為做而做，書寫自然不理想。1.3.3學(xué)生合作探究時(shí)容易出的問(wèn)題就是一些學(xué)習(xí)弱勢(shì)的學(xué)生儼然陪客幫襯言的、討論的，記錄的、思考的，幾乎全是那些學(xué)習(xí)程度比較好的學(xué)生。現(xiàn)在上課敢主動(dòng)的還是那批有余力的同學(xué)，其他小組成員往往因?yàn)橛薪M長(zhǎng)發(fā)言，感覺無(wú)壓力，漸漸會(huì)形成依賴性，而老師若上點(diǎn)名提問(wèn)他們，又會(huì)因?yàn)樗麄冇袘峙滦睦?，聲音小不說(shuō)，又害羞，又扭捏，造成大量課時(shí)浪費(fèi)。老往往看在眼里，急在心里。長(zhǎng)此以往，一些學(xué)生感到學(xué)習(xí)壓力大而厭學(xué)，逐漸會(huì)變成“學(xué)困生筆者認(rèn)為，一種新的課堂模式實(shí)施的成功，要有支撐點(diǎn)。除了有一支敬業(yè)的、腳踏實(shí)地的、開進(jìn)取的教師隊(duì)伍，還應(yīng)有科學(xué)有效的學(xué)校管理，有長(zhǎng)效的德育機(jī)制。具體如，以人為本學(xué)校人環(huán)境的營(yíng)造、學(xué)校德育環(huán)境的營(yíng)造。自信、快樂(lè)的班集體的營(yíng)造，互助友愛的小組的營(yíng)造及新生的接教育等。分化學(xué)堂現(xiàn)些象部原:問(wèn)題1：課時(shí)不足。很多教師反課時(shí)嚴(yán)重不足，有些科目在教學(xué)內(nèi)容的選擇和編排上不夠合理，要在規(guī)定的學(xué)時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，難度比較大，為了完成教學(xué)任務(wù)，他們只得加快課堂教學(xué)節(jié)奏至課后加碼，留給學(xué)生思考和感悟的時(shí)間很少。結(jié)果，教師和學(xué)生都感覺壓力很大。問(wèn)題2：學(xué)生參與面不廣。形式樣的課堂活動(dòng)，著實(shí)讓學(xué)生耳目一新、熱情高漲。但是，我們也發(fā)現(xiàn)，真正參與課堂教學(xué)活動(dòng)的只是少部分個(gè)性張揚(yáng)、語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生，還有部分生始終游離于教學(xué)活動(dòng)之外。而且，這種現(xiàn)象隨著時(shí)間的推移似乎越來(lái)越嚴(yán)重，尤其是大班型幾十的班級(jí)教學(xué)更是如此。問(wèn)題3：知識(shí)體系不系統(tǒng)（如酸堿鹽部分教材相比，新教材增添了很多內(nèi)容，而許多教師習(xí)慣于“教教材”，有些教師對(duì)課標(biāo)的理解不透徹，對(duì)所教內(nèi)容的深度、廣度把握不準(zhǔn)，又擔(dān)學(xué)生2

在中考時(shí)會(huì)吃虧，因此在平時(shí)的教學(xué)中自覺不自覺地加大了教學(xué)難度。問(wèn)題4：學(xué)習(xí)方式。新課程實(shí)施來(lái)，雖然教師在努力實(shí)踐新理念，但是，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式并沒(méi)有大的變化，他們對(duì)自己應(yīng)該學(xué)什么、怎么學(xué)缺乏思考，缺乏反思。部分學(xué)生未能擺脫題海戰(zhàn)的泥沼，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)仍然沉重，學(xué)習(xí)壓力也沒(méi)有得到緩解。教建議解生認(rèn)能及化有的識(shí)構(gòu)正視問(wèn)題，突破難點(diǎn)防分化。義務(wù)教育九年級(jí)化學(xué)是一門新開設(shè)的學(xué)科，教學(xué)時(shí)間只有一學(xué)年該學(xué)科放到九年級(jí)，具有不同于其它學(xué)科的兩個(gè)特殊性：一是屬于化學(xué)學(xué)科的啟蒙教育，為后學(xué)習(xí)奠定必須的基礎(chǔ)；二是該學(xué)科結(jié)束新課教學(xué)就面臨初中畢業(yè)和升學(xué)考試?；谌绱耍虒W(xué)中不僅要完成新課程的教學(xué)要排一定時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)助生完成畢業(yè)檢測(cè)和升學(xué)的考。因此，在整個(gè)教學(xué)和復(fù)習(xí)工作中，教師就要認(rèn)真鉆研《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)會(huì)新課程理念，切實(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)陳舊的教育教學(xué)觀念，通過(guò)改革教學(xué)方法和手段有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)。教學(xué)中要立足基礎(chǔ)，以幫助學(xué)生建立化學(xué)概念、提高科學(xué)素養(yǎng)。要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，使學(xué)生獲得進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。要引導(dǎo)學(xué)生善于從學(xué)的視角關(guān)注生活、關(guān)心社會(huì)，樹立社會(huì)責(zé)任感，教學(xué)中要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能的教學(xué)，使學(xué)生具備一定實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力。對(duì)重、難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，必需注意：一要保證教學(xué)時(shí)間，不趕進(jìn)度；二要精選試題加強(qiáng)針對(duì)性訓(xùn)練，來(lái)不斷深化學(xué)生的理解。教師要掌握并靈活運(yùn)用相關(guān)知識(shí)：3.1.1物質(zhì)成的奧秘，這部分知識(shí)涉及分子、原子、離子、元素、化合價(jià)等比較抽象的化學(xué)概念，相當(dāng)多學(xué)生在初次學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)感覺有一定困難。教師在教學(xué)中，要注意循序漸進(jìn)、分散難點(diǎn)利用多媒體或教具使微觀問(wèn)題宏觀化，抽象問(wèn)題形象化；同時(shí)還要注重理論聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)日常生的例子，使學(xué)生加深對(duì)抽象知識(shí)的理解，幫助學(xué)生樹立概念。另外，義務(wù)教育階段只要求學(xué)生初步識(shí)物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)，因此，本部分知識(shí)在教學(xué)中不宜挖掘過(guò)深，也不要任意擴(kuò)展（如離子化合物、價(jià)化合物等能面上下兩冊(cè)內(nèi)容學(xué)完后要求學(xué)生要既能依據(jù)化合價(jià)寫出物質(zhì)的化學(xué)式能據(jù)化學(xué)式判斷元素的化合價(jià)。3.1.2化學(xué)用語(yǔ)，化學(xué)用語(yǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的基本功，學(xué)習(xí)化學(xué)用語(yǔ)的重要性類同于學(xué)習(xí)英語(yǔ)要學(xué)習(xí)單詞一樣。學(xué)生初步學(xué)習(xí)化學(xué)用語(yǔ)，有易學(xué)難記的特點(diǎn)。對(duì)于這部分知識(shí)的教學(xué)，教師在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)訓(xùn)練，要使學(xué)生正確熟練掌握單質(zhì)（金屬、非金屬、稀有氣體、常見的酸、堿、鹽等物質(zhì)化學(xué)式的書寫方法；掌握化學(xué)方程式的書寫的基本原則和方法，讓學(xué)生養(yǎng)成化學(xué)用語(yǔ)回答化學(xué)問(wèn)題的習(xí)慣?？梢圆扇≌n前小測(cè)試、化學(xué)用語(yǔ)競(jìng)賽等形式進(jìn)行強(qiáng)化。3.1.3質(zhì)量守衡定律該律化學(xué)中非常重要的定律示物質(zhì)之間反應(yīng)的定量關(guān)系是究物質(zhì)反應(yīng)量變關(guān)系的基本依據(jù)，書寫化學(xué)方程式時(shí)要用到，進(jìn)行有關(guān)計(jì)算也要用到。教學(xué)中通過(guò)深入淺出的方法使學(xué)生理解其本質(zhì)，要教給學(xué)生的運(yùn)用方法。3.1.4化學(xué)反應(yīng)的基本類型學(xué)生初步認(rèn)識(shí)物質(zhì)反應(yīng)的方向和生成物類型的基礎(chǔ)于教材的要求，該部分要求學(xué)生能對(duì)典型的反應(yīng)進(jìn)行類型判斷即使可，對(duì)非典型以及復(fù)雜的反應(yīng)不作討，避免不必要的加深難度。3.1.5金屬活動(dòng)順序表表判斷金屬與鹽屬與酸反應(yīng)規(guī)律的基本依據(jù)歷來(lái)是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，要注意金屬活動(dòng)順序表的講解，但不要急于上難度，首先解決最典型最基本反應(yīng)的判斷以及金屬活動(dòng)順序表使用的基本方法，相關(guān)知識(shí)可以在酸、鹽部分進(jìn)一步深化。同時(shí)，于該內(nèi)容安排在酸、堿、鹽知識(shí)之前，因此，在本單元的教學(xué)前，也可以適當(dāng)進(jìn)行酸、鹽、溶液知的鋪墊。3.1.6酸、堿、鹽，與老教材相比，新教材對(duì)本部分降低了要求，并且在編寫上知識(shí)條理性不強(qiáng)，學(xué)生易產(chǎn)生“學(xué)無(wú)所得”之感。酸、堿、鹽這部分知識(shí)歸納在課標(biāo)的一級(jí)主題身邊的化學(xué)質(zhì)之下，我認(rèn)為在教學(xué)中重點(diǎn)突出其應(yīng)用價(jià)值，通過(guò)用途讓學(xué)生掌握其性質(zhì)。當(dāng)然，從在學(xué)科知識(shí)的地位和作用看酸堿鹽識(shí)是重要的無(wú)機(jī)基礎(chǔ)是學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)十分重要和必要的基礎(chǔ)知，有條件的話，盡力解決好高中學(xué)習(xí)要求與九義課程標(biāo)準(zhǔn)要求之間的矛盾。在完成課程標(biāo)準(zhǔn)要求基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加酸、堿、鹽之間反應(yīng)規(guī)律的探究活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)一些典型反應(yīng)的比較，由個(gè)別一般，3

對(duì)酸、堿、鹽知識(shí)進(jìn)行梳理，使之系統(tǒng)化，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)比較、分類、歸納、概括等思維方法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)和抓住規(guī)律。3.1.7常見氣體的制取部知識(shí)是初三教學(xué)的重點(diǎn)是點(diǎn)學(xué)程中要從原理置收集、除雜、檢驗(yàn)等多方面思考中學(xué)常見氣體（如氧氣、二氧化碳等）的制取方法，同時(shí)能夠用已有知識(shí)進(jìn)行遷移，掌握在新情境中設(shè)計(jì)未知?dú)怏w制取方案的基本思路。激發(fā)“學(xué)困生”是一個(gè)漫長(zhǎng)艱巨的工程。但是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，教師能使學(xué)生在學(xué)業(yè)上，有高，有進(jìn)步，具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感，從不喜歡到喜歡從熱愛到熱愛不感興趣到感興趣教師的教學(xué)就是高效教學(xué)也可以這么認(rèn)為，學(xué)生在課堂教學(xué)中，有頓悟、有收獲、有創(chuàng)新，教師的教學(xué)就是高效教學(xué)。教師的責(zé)任并不是所有的學(xué)生都出類拔萃，而是讓學(xué)生在自身的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，讓“學(xué)困生”也能發(fā)揮出他的潛能做到了他能做到的，只有盡力消除兩極分化才能真正提高學(xué)生整體成績(jī)。究實(shí)的學(xué)堂學(xué)法學(xué)學(xué)方把握教材，駕馭課堂出高效。在充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的今天，老師的地位如何呢？課堂改革給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的地位、權(quán)力和尊嚴(yán)。同時(shí)，把教師不可一世的權(quán)威消解了、淡化了，還原和學(xué)生平等的學(xué)習(xí)合作者。但是教師要警惕自主變成自流，課堂展現(xiàn)的是學(xué)生膚淺的、表層的、甚是虛假的主體性，失去的是教師有針對(duì)性的引導(dǎo)和具體的幫助。合作有形式無(wú)實(shí)質(zhì)，學(xué)生在缺乏問(wèn)意識(shí)和交流欲望的背景下，應(yīng)付式、被動(dòng)式地進(jìn)行討論。特別要警惕“放羊式”，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)。悉學(xué)程準(zhǔn)分現(xiàn)師教機(jī)理解課標(biāo)，展現(xiàn)機(jī)智促興趣。俗話說(shuō)“親其師、信其道”充分體現(xiàn)教師個(gè)人魅力、教學(xué)機(jī)智的作用般來(lái)說(shuō)，計(jì)劃一個(gè)機(jī)的行動(dòng)或?qū)Σ呤遣豢赡艿?。在教學(xué)當(dāng)中，常常是那些不穩(wěn)定的不連續(xù)的、變化不定的時(shí)刻需要某種無(wú)法計(jì)劃的機(jī)智行動(dòng)。這些不穩(wěn)定的時(shí)刻并不是教學(xué)中的偶然件，它們從本質(zhì)上是教學(xué)的一個(gè)有機(jī)的組成部分學(xué)象是一門博大精深的藝術(shù)得們?nèi)フJ(rèn)真演澤和品味。調(diào)體會(huì)在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師要在備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法上下足功夫。