高中數(shù)學(xué)教學(xué)案例

本文格式為Word版，下載可任意編輯——高中數(shù)學(xué)教學(xué)案例高中數(shù)學(xué)案例反思高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思案例小學(xué)數(shù)學(xué)案例反思

高效有效課堂的本質(zhì)表達(dá)是學(xué)生生命價(jià)值的呈現(xiàn)，概括表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的體驗(yàn)中自主、探究、合作、評(píng)價(jià)、反思等活動(dòng)的能動(dòng)性和積極性維度。接下來(lái)我為你整理了高中數(shù)學(xué)案例反思，一起來(lái)看看吧。

高中數(shù)學(xué)案例反思篇一

作為一名高中數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)不僅要上好每一堂課，還要對(duì)教材舉行加工，對(duì)教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)的結(jié)果舉行反思。由于數(shù)學(xué)教導(dǎo)不僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,更為關(guān)注結(jié)果是如何發(fā)生,進(jìn)展的.我們可以從兩方面來(lái)看：一是從教學(xué)目標(biāo)來(lái)看,每節(jié)課都有一個(gè)最為重要的,關(guān)鍵的,處于核心地位的目標(biāo).高中數(shù)學(xué)不少教學(xué)內(nèi)容適合于開展研究性學(xué)習(xí);二是從學(xué)習(xí)的角度來(lái)看,教學(xué)組織形式是教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注的一個(gè)重要問(wèn)題.假設(shè)我們能充分挖掘支撐這一核心目標(biāo)的背景學(xué)識(shí),通過(guò)選擇,利用這些背景學(xué)識(shí)組成指向本節(jié)課學(xué)識(shí)核心的,極富穿透力和啟發(fā)性的學(xué)習(xí)材料,提煉出本節(jié)課的研究主題,這樣就需要我們不斷提高業(yè)務(wù)才能和水平.以下就是我結(jié)合高中教師培訓(xùn)聯(lián)系自己在平日教學(xué)時(shí)的一些處境對(duì)教學(xué)的一些反思.。

一、對(duì)數(shù)學(xué)概念的反思學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的斟酌

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的斟酌,用數(shù)學(xué)的眼光去看世界.而對(duì)于教師來(lái)說(shuō),他還要從教的角度去看數(shù)學(xué),他不僅要能做,還應(yīng)當(dāng)能夠教會(huì)別人去做,因此教師對(duì)教學(xué)概念的反思應(yīng)當(dāng)從規(guī)律的,歷史的,關(guān)系的等方面去開展.

以數(shù)列為例:從規(guī)律的角度看,數(shù)列的概念包含它的定義，表示方法，通向公式，分類，以及幾個(gè)特殊的數(shù)列，結(jié)合之前學(xué)習(xí)過(guò)的函數(shù)來(lái)說(shuō)，它在某種程度上說(shuō)，數(shù)列也是一類函數(shù)，當(dāng)然也具有函數(shù)的相關(guān)性質(zhì)，但不是全部.從關(guān)系的角度來(lái)看,不僅數(shù)列的主要內(nèi)容之間存在著種種實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系,數(shù)列與其他中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容也有著緊密的聯(lián)系.數(shù)列也就是定義在自然數(shù)集合上的函數(shù);。

二、對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的反思

對(duì)于在數(shù)學(xué)課堂每一位學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的頭腦并不是一張白紙對(duì)數(shù)學(xué)有著自己的熟悉和感受。教師不能把他們看著"空的容器'，按照自己的意思往這些"空的容器'里"灌輸數(shù)學(xué)'這樣往往會(huì)進(jìn)入誤區(qū)，由于師生之間在數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷、興趣愛好、社會(huì)生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對(duì)同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺通常是不一樣的。理應(yīng)怎樣對(duì)學(xué)生舉行教學(xué),教師會(huì)說(shuō)要因材施教.可實(shí)際教學(xué)中,又用一樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一位學(xué)生,要求每一位學(xué)生都理應(yīng)掌管哪些學(xué)識(shí),要求每一位學(xué)生完成同樣難度的作業(yè)等等.每一位學(xué)生固有的素質(zhì),學(xué)習(xí)態(tài)度,學(xué)習(xí)才能都不一樣,對(duì)學(xué)習(xí)有余力的學(xué)生要扶助他們向更高層次邁進(jìn).平日布置作業(yè)時(shí),讓優(yōu)生做完書上的習(xí)題后,再加上兩三道有難度的題目,讓學(xué)生多多斟酌,提高思含量.對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,那么要降低學(xué)習(xí)要求,努力達(dá)成根本要求.布置作業(yè)時(shí),讓學(xué)困生,盡量完成書上的習(xí)題,課后習(xí)題不在家做,對(duì)于書上個(gè)別更加難的題目可以不做練

總之，在上好一堂的同時(shí)，結(jié)合新課程的教學(xué)理念舉行相應(yīng)的教學(xué)反思可以不斷提高業(yè)務(wù)才能和水平，從而更好的服務(wù)于學(xué)生。

高中數(shù)學(xué)案例反思篇二

對(duì)一名數(shù)學(xué)教師而言教學(xué)反思首先是對(duì)數(shù)學(xué)概念的反思。

1.對(duì)數(shù)學(xué)概念的反思學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的斟酌

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的斟酌，用數(shù)學(xué)的眼光去看世界去了解世界。而對(duì)于數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，他還要從"教'的角度去看數(shù)學(xué)去挖掘數(shù)學(xué)，他不僅要能"做'、"會(huì)理解'，還應(yīng)當(dāng)能夠教會(huì)別人去"做'、去"理解'，因此教師對(duì)教學(xué)概念的反思應(yīng)當(dāng)從規(guī)律的、歷史的、關(guān)系、辨證等方面去開展。

以函數(shù)為例：

●從規(guī)律的角度看，函數(shù)概念主要包含定義域、值域、對(duì)應(yīng)法那么三要素，以及函數(shù)的單調(diào)性、奇偶性、周期性、對(duì)稱性等性質(zhì)和一些概括的特殊函數(shù)，如：指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)等這些內(nèi)容是函數(shù)教學(xué)的根基，但不是函數(shù)的全部。

●從關(guān)系的角度來(lái)看，不僅函數(shù)的主要內(nèi)容之間存在著種種實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，函數(shù)與其他中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容也有著緊密的聯(lián)系。

方程的根可以作為函數(shù)的圖象與軸交點(diǎn)的橫坐標(biāo);

不等式的解就是函數(shù)的圖象在軸上方的那一片面所對(duì)應(yīng)的橫坐標(biāo)的集合;

數(shù)列也就是定義在自然數(shù)集合上的函數(shù);

同樣的幾何內(nèi)容也與函數(shù)有著緊密的聯(lián)系。

2.對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的反思

教師在教學(xué)生是不能把他們看著"空的容器'，按照自己的意思往這些"空的容器'里"灌輸數(shù)學(xué)'這樣往往會(huì)進(jìn)入誤區(qū)，由于師生之間在數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷、興趣愛好、社會(huì)生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對(duì)同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺通常是不一樣的。

要想多"制造'一些供課后反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材，一個(gè)對(duì)比有效的方式就是在教學(xué)過(guò)程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問(wèn)題"擠'出來(lái)，使他們解決問(wèn)題的思維過(guò)程暴露出來(lái)。

3.對(duì)教數(shù)學(xué)的反思

教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中是否能夠符合我們的意愿呢?

我們?cè)谏险n、評(píng)卷、答疑解難時(shí)，我們自以為講領(lǐng)會(huì)明白了，學(xué)生受到了確定的啟發(fā)，但反思后察覺，自己的講解并沒有很好的針對(duì)學(xué)生原有的學(xué)識(shí)水平，從根本上解決學(xué)生存在的問(wèn)題，只是一味的想要他們按照某個(gè)固定的程序去解決某一類問(wèn)題，學(xué)生當(dāng)時(shí)可能明白了，但并沒有理解問(wèn)題的本質(zhì)性的東西。

教學(xué)反思的四個(gè)視角

1.自我體驗(yàn)

在教學(xué)中，我們往往把自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的體驗(yàn)作為選擇教學(xué)方法的一個(gè)重要參照，我們每一個(gè)人都做過(guò)學(xué)生，我們每一個(gè)人都學(xué)過(guò)數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中所品嘗過(guò)的喜怒哀樂，慌張、痛楚和快樂的體驗(yàn)對(duì)我們今天的學(xué)生仍有確定的啟迪。

當(dāng)然，我們已有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)還不夠給自己供給更多、更有價(jià)值、可用作反思的素材，那么我們可以"重新做一次學(xué)生'以學(xué)習(xí)者的身份從事一些探索性的活動(dòng)，并有意識(shí)的對(duì)活動(dòng)過(guò)程的有關(guān)行為做出反思。

2.學(xué)生角度

教學(xué)行為的本質(zhì)在于使學(xué)生受益，教得好是為了促進(jìn)學(xué)得好。我們教師在備課時(shí)把要講的問(wèn)題設(shè)計(jì)的特別精良，連