關(guān)于高中《音樂鑒賞》教材的有效使用

關(guān)于高中?音樂鑒賞?教材的有效使用??

自新課程實(shí)施以來，老師們普遍感到，現(xiàn)行的高中音樂鑒賞教材與課改前的老教材相比給人以耳目一新的感覺。其“新〞主要表現(xiàn)在以下幾方面：教材堅(jiān)持以音樂審美為核心，打破了以學(xué)問技能為主線的教材體系；重視音樂審美體驗(yàn)與審美制造的有機(jī)統(tǒng)一；強(qiáng)調(diào)教材內(nèi)容的經(jīng)典性與群眾性的有機(jī)統(tǒng)一；留意教材內(nèi)容的人文性與藝術(shù)性的有機(jī)統(tǒng)一；關(guān)注教材內(nèi)容民族性與世界性的有機(jī)統(tǒng)一。教材章節(jié)清晰、編排合理，每節(jié)設(shè)有“聽賞與體驗(yàn)〞、“鑒賞提示〞、“閱讀材料〞、“相關(guān)鏈接〞“互動(dòng)地帶〞等欄目，在版式設(shè)計(jì)上也較為新穎，顏色艷麗、圖文并茂，除配備了音響資料外還配有相應(yīng)的課件〔盡管有的老師覺得課件的可操作性還不夠強(qiáng)〕，這些都使教材容量增大、可看性增加，為音樂教學(xué)供應(yīng)了較大的制造施展空間……

然而，隨著湘版?高中音樂鑒賞?教學(xué)實(shí)施的不斷綻開，幾年來我市很多高中一線音樂老師通過自己的實(shí)踐摸索在積累了肯定教學(xué)閱歷的同時(shí)也產(chǎn)生了很多問題和困惑，如：認(rèn)為教材中局部教學(xué)內(nèi)容過于生僻、陳舊、結(jié)構(gòu)篇幅過長(zhǎng)〔易造成同學(xué)留意力分散、不利良好觀賞習(xí)慣的養(yǎng)成〕；局部章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)要求過高與同學(xué)原有的認(rèn)知水平有肯定距離；局部作品〔如器樂曲、戲曲〕難度偏大，同學(xué)難于理解，不易產(chǎn)生愛好；單元內(nèi)涉及的教學(xué)內(nèi)容過多而課時(shí)較少，致使整個(gè)教學(xué)過程總是匆忙忙忙，經(jīng)常一節(jié)課無法完成教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，觀賞的的作品也是走馬觀花蜻蜓點(diǎn)水似的；再如有些作品很多老師自己都很生疏且教材供應(yīng)的相關(guān)資料較少無法深化了解，教學(xué)中難以駕馭，因此教學(xué)效果就可想而知了；“雖然新教材比老教材內(nèi)容上豐富了很多，可選范圍也廣了，但每每到了上公開課或賽課，好像又覺得內(nèi)容很難選；面對(duì)教材有的老師是照本宣科，還有的老師干脆就不用書上的內(nèi)容，同學(xué)喜愛什么就上什么，這樣看似課堂氣氛活潑了，但久而久之音樂課價(jià)值的表達(dá)可能就要大打折扣了…….

那么面對(duì)消失的種種問題和困惑該如何應(yīng)對(duì)和解決呢？教材是靜態(tài)的，課堂是鮮活的；教學(xué)內(nèi)容雖然來源于教材，但在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)超越教材。教材必需經(jīng)過老師富有制造性的藝術(shù)加工，才能煥發(fā)出其應(yīng)有的生命活力。

一、深化理解?課程標(biāo)準(zhǔn)?內(nèi)容實(shí)質(zhì)，是制造性使用教材的前提

要做到制造性的使用教材不僅要深化理解?一般高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)?“以音樂審美為核心，培育愛好愛好；面對(duì)全體同學(xué)，留意共性開展；重視音樂實(shí)踐，增加制造意識(shí)；弘揚(yáng)民族音樂，理解多元文化〞四個(gè)根本理念的含義，還要理解把握?課程標(biāo)準(zhǔn)?內(nèi)容實(shí)質(zhì)。

一般認(rèn)為國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家對(duì)根底教育課程的根本標(biāo)準(zhǔn)和要求，是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估、和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的根底。國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)表達(dá)國(guó)家對(duì)不同階段的同學(xué)在學(xué)問技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的根本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評(píng)價(jià)建議。我國(guó)課程爭(zhēng)論專家結(jié)合中國(guó)的教育實(shí)情以及廣闊老師的學(xué)問結(jié)構(gòu)，認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面理解課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)質(zhì)含義：

1、課程標(biāo)準(zhǔn)主要是對(duì)同學(xué)在經(jīng)過某一階段之后的學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述，而不是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的詳細(xì)規(guī)定?！踩绱缶V和教科書那樣〕

2、它是國(guó)家制定的某一學(xué)段的共同的、統(tǒng)一的根本要求，而不是最高要求。

3、同學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果行為的描述應(yīng)當(dāng)盡可能是可理解的、可到達(dá)的、可評(píng)估的，不是模糊不清的、可望而不行及的。

4、課程標(biāo)準(zhǔn)的范圍應(yīng)當(dāng)涉及作為一個(gè)完整個(gè)體開展的三個(gè)領(lǐng)域：認(rèn)知、情感與動(dòng)作技能，而不僅僅是學(xué)問方面的要求。

5、它隱含著老師不是教科書的被動(dòng)執(zhí)行者，而是教學(xué)方案〔課程〕的開發(fā)者的意思，即老師是“用教科書，而不是教教科書〞。

新課程明確指出：“老師是課程的主體和建設(shè)者〞，這充分展現(xiàn)了老師在課程開發(fā)中的重要作用，表達(dá)了老師不僅是課程實(shí)施的實(shí)踐者也是課程的制造者。

“用教科書，而不是教教科書〞，需要老師對(duì)自己的教學(xué)行為有充分的了解和熟悉，要清晰教學(xué)過程中每一行為的指向和目的是否符合課標(biāo)提出的四個(gè)根本理念，是否符合同學(xué)認(rèn)知規(guī)律，是否符合同學(xué)開展需求。新課程下的教學(xué)不僅僅包括學(xué)問的傳授，還包括同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)過程的理解、學(xué)習(xí)方法的把握，以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培育熏陶。把握學(xué)問、理解學(xué)習(xí)過程和把握學(xué)習(xí)方法是顯性的，可以直接表達(dá)在教材之中，而情感、態(tài)度和價(jià)值觀是隱性的，是活的教學(xué)內(nèi)容，是需要老師在教材中挖掘，并結(jié)合同學(xué)的詳細(xì)狀況敏捷有效地組織教學(xué)的，因此，新課程的實(shí)施為廣闊高中音樂老師“用教科書，而不是教教科書〞供應(yīng)了巨大的教材使用再創(chuàng)作的空間……

二、深度解讀教材，是制造性使用教材的根本。

教材是課堂教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要依據(jù)，制造性使用教材不等于隨便處置教材，有的老師喜愛依據(jù)自己的喜好，隨便打算教學(xué)內(nèi)容，這在某種程度上說，其實(shí)是剝奪了同學(xué)享受優(yōu)質(zhì)教育資源的權(quán)利。教材對(duì)教學(xué)的影響，不應(yīng)是“束縛〞，而是“引領(lǐng)〞。這是由于，新教材承載著新的教學(xué)理念，是新課程的重要載體，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)的重要資源。具有較強(qiáng)的政策性。新教材的編寫審定是慎重而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，一套教材的出臺(tái)往往要經(jīng)過三次嚴(yán)格審查，通過編審互動(dòng)來完善的。具有較強(qiáng)的科學(xué)性和權(quán)威性。教材作為國(guó)家意志的表達(dá)，它分散了很多專家與學(xué)者多年的心血與才智，教材內(nèi)容中聚集了大量的中外優(yōu)秀作品，無論從體裁、風(fēng)格、題材、人文文化、等方方面面都能夠極大的開闊同學(xué)的視野。此外，教材強(qiáng)調(diào)突出了“以同學(xué)開展為本〞的教育理念；更多地關(guān)注同學(xué)的自主學(xué)習(xí)、表現(xiàn)力量、制造探究力量、綜合力量的培育；關(guān)注同學(xué)的終身開展。由于，沒有對(duì)教材的“深化〞，也就沒有對(duì)教材的“淺出〞，這就要求老師首先在理解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)的根底上，充分了解教材編寫意圖，了解教材根本框架和設(shè)計(jì)思路，熟讀和內(nèi)化教材教學(xué)內(nèi)容與要求，用聯(lián)系開展的觀點(diǎn)分析處理教材、分析學(xué)情，了解高中同學(xué)身心開展規(guī)律和審美的心理特征，了解同學(xué)的原有認(rèn)知以及接受新知的愛好與可能，并以此為依據(jù)，制定出科學(xué)可行的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)資源的選擇、重組、補(bǔ)充和刪減，使之成為一種動(dòng)態(tài)的、生成性的資源。此外，關(guān)注教學(xué)策略，采納敏捷多變的教學(xué)方式，引導(dǎo)同學(xué)樂觀參加、主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓同學(xué)在多元化的、綜合性的音樂實(shí)踐中得到全面的開展，只有這樣才能真正做到“源于教材，高于教材〞。

為了切實(shí)提高課堂教學(xué)效益、標(biāo)準(zhǔn)課堂教學(xué)行為，2007年南京市進(jìn)行了“高中音樂鑒賞有效教學(xué)〞的課題爭(zhēng)論，在29名課題組成員中有23人是來自高中一線的骨干老師。從另一層面也反映出這是一次優(yōu)秀教育教學(xué)資源的整合。是一次在次常態(tài)下、大面積進(jìn)行的試驗(yàn)爭(zhēng)論。此次爭(zhēng)論的重要內(nèi)容之一就是有關(guān)湘版?高中音樂鑒賞?教材中二十七個(gè)話題的教學(xué)案例設(shè)計(jì)〔現(xiàn)已由湖南文藝出版社出版名為：“高中?音樂鑒賞?的有效教學(xué)實(shí)踐與思考〞。〕其中每個(gè)設(shè)計(jì)都包含有教學(xué)設(shè)計(jì)意圖分析；〔指導(dǎo)思想、教學(xué)內(nèi)容的選擇重組、同學(xué)學(xué)情的分析、教學(xué)資源開發(fā)和利用、教學(xué)評(píng)價(jià)說明〕三維教學(xué)目標(biāo)的制定；教學(xué)過程設(shè)計(jì)；教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)；教學(xué)反思；教學(xué)相關(guān)資料等內(nèi)容。案例中設(shè)計(jì)者就有關(guān)教材的有效使用進(jìn)行了大膽探究，給讀者以啟發(fā)和思考……例如：第一單元?音樂的觀賞?由兩個(gè)章節(jié)組成，分別是“音樂能夠告知我們什么？〞和“培育音樂的耳朵〞〔要求用兩課時(shí)完成〕。其中“音樂能夠告知我們什么？〞教參供應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)是：1、能夠仔細(xì)觀賞本課兩首美麗悅耳和扣人心弦的音樂作品，從中得到精神上的享受，從而增進(jìn)對(duì)音樂的愛好愛好。2、依據(jù)自己的生活閱歷，嘗試運(yùn)用比擬的觀點(diǎn)，將音樂與繪畫、語言文學(xué)藝術(shù)的特征進(jìn)行比擬、分析后，能夠表達(dá)出音樂藝術(shù)是否具有具象性和語義性特征以及音樂“不能告知我們什么〞的簡(jiǎn)潔道理。從而對(duì)標(biāo)題音樂和非標(biāo)題音樂有根本熟悉。3、通過作品實(shí)例的感受和認(rèn)知，能用簡(jiǎn)潔的語言說出音樂表現(xiàn)要素〔如節(jié)奏、旋律、力度等〕在作品中的作用?！灿捎谶@是全冊(cè)書的起始課，編者盼望通過課堂教學(xué)培育高中同學(xué)的音樂學(xué)習(xí)愛好、了解非具象性和非語義性特征、了解音樂要素在音樂作品中的作用。結(jié)合分析目前大局部學(xué)校畢業(yè)生的學(xué)習(xí)狀況以及現(xiàn)有學(xué)問結(jié)構(gòu)而言，這三個(gè)層面的教學(xué)目標(biāo)明顯不是針對(duì)一課時(shí)提出的要求，而是針對(duì)整套教材所提出的要求，這種要求需要貫穿我們我們高中音樂教學(xué)活動(dòng)的始終。這三個(gè)層面的要求對(duì)老師而言：在教學(xué)中需要始終關(guān)注同學(xué)學(xué)習(xí)愛好的培育，了解音樂非具象性和非語義性特征，并在此根底上結(jié)合音樂要素在作品中的重要作用，開展自己的教學(xué)活動(dòng)；對(duì)同學(xué)而言：關(guān)注音樂的非語義性、非具象性特征，了解音樂要素在音樂表現(xiàn)規(guī)律中的重要作用，是形成音樂學(xué)習(xí)有效策略或“聽懂〞音樂的必經(jīng)之路?；诖朔治觯贪冈O(shè)計(jì)者〔南京市教研室官思渡老師〕將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了以下調(diào)整：1、樂于傾聽相關(guān)音樂作品，參加課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)；2、初步了解音樂要素在音樂作品中的表現(xiàn)作用；3、能夠用自己的語言對(duì)“音樂能夠告知我們什么，不能告知我們什么〞進(jìn)行簡(jiǎn)潔的描述，并對(duì)標(biāo)題音樂和非標(biāo)題音樂有根本熟悉。

再如在內(nèi)容的設(shè)置上“音樂能夠告知我們什么〞教材供應(yīng)了：鋼琴小品?少女的祈禱?〔5分52秒〕、瞿小松的?第一交響曲?其次樂章〔10分20秒〕、相關(guān)作品簡(jiǎn)介、作品結(jié)構(gòu)圖譜〔變奏曲〕、鑒賞提示、作品介紹；“培育音樂的耳朵〞教材供應(yīng)了：馬思聰?山林的召喚?〔第一樂章，5分16秒〕、?夜?〔第五樂章，3分14秒〕；柴可夫斯基?1812序曲?〔15分36秒〕〔奏鳴曲式〕；?1812序曲?六個(gè)主題譜例以及觀賞提示。分析以上內(nèi)容可以看出?少女的祈禱?是一首雅俗共賞的鋼琴小品，同學(xué)易感受了解，而瞿小松的?第一交響曲?其次樂章較為抽象，同學(xué)在觀賞、感受、理解上會(huì)有肯定困難。馬思聰?shù)?山林的召喚?〔第一樂章〕和柴可夫斯基?1812序曲?這兩部作品都能夠給同學(xué)帶來肯定的審美感受，但在運(yùn)用這些材料去到達(dá)某種教學(xué)目的時(shí)，需要我們考慮作品呈現(xiàn)的最正確方法和時(shí)間。由于這兩課時(shí)都屬于同學(xué)進(jìn)入高中音樂學(xué)習(xí)的啟蒙課，所以師生間的溝通、同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好以及參加課堂活動(dòng)樂觀性的培育顯得非常重要，案例設(shè)計(jì)者盼望利用同學(xué)的新穎感和興奮心理，將愛好的培育以及對(duì)音樂作品表現(xiàn)規(guī)律的初步認(rèn)知作為第一目標(biāo)。在此根底上了解同學(xué)的原有認(rèn)知和接受新知的愛好和力量，結(jié)合教材教學(xué)內(nèi)容開展課堂教學(xué)活動(dòng)，因此，將教學(xué)資源的利用和支配作出如下調(diào)整。第一課時(shí)“音樂能夠告知我們什么〞鋼琴小品?少女的祈禱?、作品結(jié)構(gòu)圖譜〔變奏曲式〕；馬思聰?山林的召喚?、〔單元內(nèi)內(nèi)容挨次調(diào)整〕鋼琴作品?小星星變奏曲?〔補(bǔ)充內(nèi)容〕西洋交響樂隊(duì)舞臺(tái)分布圖和同學(xué)學(xué)習(xí)狀況調(diào)查表〔補(bǔ)充內(nèi)容、刪減瞿小松的?第一交響曲?。其次課時(shí)：柴可夫斯基?1812序曲?〔奏鳴曲式〕；?1812序曲?六個(gè)主題譜例以及觀賞提示；?北京喜訊到邊寨??1812序曲?〔視頻補(bǔ)充〕同學(xué)就西洋交響樂隊(duì)舞臺(tái)分布圖爭(zhēng)論狀況進(jìn)行小組溝通展現(xiàn)并予以評(píng)價(jià)。〔補(bǔ)充內(nèi)容〕

如由南京市高級(jí)中學(xué)陳為公老師設(shè)計(jì)的?北美民間音樂?，陳老師在深化研讀了教材的根底上，為了能讓同學(xué)充分了解北美音樂的多元音樂文化特點(diǎn)，在教材的根底上細(xì)心選擇重組了教學(xué)內(nèi)容：印第安音樂：〔視頻、讓同學(xué)了解印第安音樂中使用的主要樂器、調(diào)式及旋律特點(diǎn)、音樂功能等〕鄉(xiāng)村音樂:?什錦菜?〔讓同學(xué)觀賞感受音樂特點(diǎn)、了解常用伴奏樂器等〕黑人音樂：?老人河?〔感受歌曲情感表達(dá)、節(jié)奏特點(diǎn)〕爵士樂：〔傾聽旋律與節(jié)奏特點(diǎn)、了解其照應(yīng)對(duì)答與即興變化的表現(xiàn)形式〕整課內(nèi)容充實(shí)飽滿且脈絡(luò)清晰。同學(xué)能夠以北美音樂的開展簡(jiǎn)史為線索，初步了解了北美民間音樂是印第安音樂、非洲黑人音樂與歐洲音樂混合交融的根底上形成與開展的。

再如筆者在設(shè)計(jì)其次單元音樂的?悲劇美?案例時(shí)，整體上會(huì)關(guān)注到以下六個(gè)方面：關(guān)于教材、學(xué)情分析、關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的思考及選擇、關(guān)于教學(xué)策略與方法、資源開發(fā)與運(yùn)用、關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)。其中首先就是進(jìn)行教材與學(xué)情分析：如“學(xué)習(xí)音樂美學(xué)的一般常識(shí)，了解音樂的藝術(shù)特征〞，是?一般高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)??音樂鑒賞?模塊的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容之一，對(duì)比?課標(biāo)?的四個(gè)根本理念，本單元旨在讓同學(xué)多方位的感受音樂美,把握音樂美的不同內(nèi)涵與特點(diǎn),提高同學(xué)對(duì)音樂美的熟悉、理解,分析和區(qū)分力量,從而到達(dá)培育同學(xué)審美情趣的目的。高中同學(xué)已具有較為豐富的情感世界，因此，在觀賞中留意以情感體驗(yàn)為主線，做到“以情感人，以美育人〞，引導(dǎo)同學(xué)領(lǐng)悟和開掘悲劇美音樂的美感表現(xiàn)形式及音樂特征，從而獲得對(duì)人生價(jià)值及其取向的正確熟悉；同學(xué)在確定悲劇美音樂所具有的審美價(jià)值的同時(shí)，也確定了能夠觀賞這一審美價(jià)值的自己，在觀賞高尚的有價(jià)值的東西同時(shí)使自己也變得高尚起來。所謂從痛感中獲得愉悅感和勝利感。在內(nèi)容上，本章節(jié)為我們教材供應(yīng)了歌曲松花江上、榮耀犧牲；樂曲勇敢就義、第三〔英雄〕交響曲〔其次樂章〕、一個(gè)華沙幸存者〔片斷〕等觀賞內(nèi)容，要想用一課時(shí)完成以上內(nèi)容實(shí)屬困難，因此在構(gòu)思設(shè)計(jì)時(shí)考慮到實(shí)際狀況，筆者進(jìn)行了內(nèi)容資源的重組，從教材中選擇了中外兩首具有相近歷史背景的?松花江上?和?一個(gè)華沙幸存者?，卻用兩種不同音樂表現(xiàn)形式呈現(xiàn)的作品，補(bǔ)充了二胡與樂隊(duì)演奏的?江河水?片段，并結(jié)合音樂審美的“通感〞，適當(dāng)?shù)卣狭藬z影、繪畫、電影等相關(guān)藝術(shù)素材，并將教學(xué)目標(biāo)在原教參供應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)根底上進(jìn)行了再創(chuàng)作：1、能仔細(xì)傾聽歌曲?松花江上?和樂曲?一個(gè)華沙幸存者?等作品，感受作品的音愿意境，體驗(yàn)、分析作品表達(dá)的情感，感悟音樂的悲劇美，理解其根本含義。2、能有感情的演唱歌曲?松花江上?片段，體驗(yàn)、表現(xiàn)作品的悲劇美。3、樂觀參加爭(zhēng)論，能聯(lián)系相關(guān)的歷史學(xué)問和相關(guān)藝術(shù)形式，對(duì)具有悲劇美音樂作品的表現(xiàn)手法和現(xiàn)實(shí)意義發(fā)表個(gè)人看法。在選擇確定了教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)后，關(guān)注教學(xué)策略與方法，關(guān)注資源的開發(fā)與