新北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《面積單位》教案教學(xué)設(shè)計(jì)

新北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《面積單位》教課方案教課方案新北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《面積單位》教課方案教課方案新北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《面積單位》教課方案教課方案新北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《面積單位》教課方案教課方案設(shè)計(jì)說(shuō)明本節(jié)課的教課內(nèi)容不單要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)平方厘米、平方分米、平方米這些面積單位，還要讓學(xué)生感知這些面積單位的大小。所以，本節(jié)課在教課方案上主要表現(xiàn)以下兩點(diǎn)：1．巧設(shè)情境，激發(fā)研究欲念。在教課中，教師指引學(xué)生著手丈量數(shù)學(xué)書(shū)封面的面積，并在學(xué)生報(bào)告的過(guò)程中合時(shí)提出：同一本書(shū)，為何丈量的結(jié)果卻不同樣？由此引入一致面積單位的必需性。2．聯(lián)系生活實(shí)質(zhì)，提升學(xué)生的著手操作能力。著手操作是學(xué)生獲得知識(shí)的一種直觀且有效的學(xué)習(xí)手段，也是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。本節(jié)課的教課方案是讓學(xué)生在獲得知識(shí)的過(guò)程中密切聯(lián)系生活實(shí)質(zhì)，借助著手操作這向來(lái)觀手段成立1平方厘米、1平方分米、1平方米的表象。經(jīng)過(guò)體驗(yàn)認(rèn)識(shí)——著手操作——實(shí)質(zhì)應(yīng)用，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，感知數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣性。課前準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備PPT課件學(xué)生準(zhǔn)備每組一個(gè)信封，信封里有3張正方形紙，這3張正方形紙的邊長(zhǎng)分別是9厘米、4.5厘米和1厘米，還有3張面積大概是4平方厘米，形狀分別是三角形、長(zhǎng)方形和圓第1頁(yè)/共5頁(yè)的紙片。教課過(guò)程⊙提出問(wèn)題，引入新課導(dǎo)入：同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么是面積。這節(jié)課請(qǐng)同學(xué)們?nèi)〕鲎约旱臄?shù)學(xué)書(shū)，在小組內(nèi)用準(zhǔn)備好的學(xué)具量一量數(shù)學(xué)書(shū)封面的面積是多少。設(shè)計(jì)企圖：聯(lián)系上節(jié)課所學(xué)的知識(shí)直接提出問(wèn)題，在指引學(xué)生著手進(jìn)行實(shí)質(zhì)操作的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生研究新知的欲念。⊙著手操作，研究新知1．提出丈量要求。(1)丈量前，先小組議論要選擇什么樣的圖形作為丈量單位(每組只好選兩種)，并說(shuō)明原由，再用選擇的丈量單位進(jìn)行丈量。(2)統(tǒng)計(jì)選擇結(jié)果。(由各小組組長(zhǎng)報(bào)告選擇作為丈量單位的圖形，教師在黑板上統(tǒng)計(jì))師小結(jié)：選正方形作為丈量單位主要有兩點(diǎn)原由：①正方形能密鋪；②操作簡(jiǎn)單方便。2．報(bào)告丈量結(jié)果。(1)各小組報(bào)告丈量結(jié)果。(2)提出問(wèn)題：同一本書(shū)，為何丈量結(jié)果不同樣？(學(xué)生議論后報(bào)告)(3)總結(jié)：丈量同一個(gè)圖形，要想丈量出一致的數(shù)值結(jié)果，需第2頁(yè)/共5頁(yè)要一致丈量單位。3．認(rèn)識(shí)面積單位。(1)出示一個(gè)邊長(zhǎng)是1厘米的正方形，明確邊長(zhǎng)是1厘米的正方形的面積是1平方厘米(cm2)。(2)用面積是1平方厘米的正方形量一量數(shù)學(xué)書(shū)封面的面積，它的面積大概是多少平方厘米？(3)領(lǐng)會(huì)1平方分米和1平方米有多大。①剪一個(gè)1平方分米的正方形，與粉筆盒正面比一比，領(lǐng)會(huì)平方分米的大小。②請(qǐng)學(xué)生在黑板上畫(huà)出一個(gè)邊長(zhǎng)是1米的正方形。③想想，生活中哪些物體的表面大概是1平方米？④操作：用手臂圍出頭積是1平方米的正方形。(4名同學(xué)合作用手臂圍一個(gè)正方形，教師用米尺量一量圍出的正方形的邊長(zhǎng)是否是1米)一般說(shuō)來(lái)，“教師”觀點(diǎn)之形成經(jīng)歷了十分漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛（唐初學(xué)者，四門博士）《春秋谷梁傳疏》曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也”。這兒的“師資”，其實(shí)就是先秦爾后歷代對(duì)教師的別稱之一?！俄n非子》也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變”其“師長(zhǎng)”自然也賜教師。這兒的“師資”和“師長(zhǎng)”可稱為“教師”觀點(diǎn)的雛形，但仍說(shuō)不上是貨真價(jià)實(shí)的“教師”，由于“教師”一定要有明確的教授知識(shí)的對(duì)象和自己明確的職責(zé)。第3頁(yè)/共5頁(yè)小結(jié)：計(jì)量稍大圖形的面積一般用邊長(zhǎng)是1分米的正方形或邊長(zhǎng)是1米的正方形作面積單位。邊長(zhǎng)是1分米的正方形的面積是1平方分米(dm2)；邊長(zhǎng)是1米的正方形的面積是1平方米(m2)。平方厘米、平方分米和平方米是我們生活中常用的3個(gè)面積單位，應(yīng)用面積單位我們就能正確地丈量和計(jì)算面積了。這個(gè)工作可讓學(xué)生疏組負(fù)責(zé)采集整理,登在小黑板上,每周一換。要修業(yè)生抽閑抄寫(xiě)而且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,指引學(xué)生關(guān)注社會(huì),熱愛(ài)生活,所之內(nèi)容要盡量寬泛一些,能夠分為人生、價(jià)值、理想、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、責(zé)任、友情、愛(ài)心、研究、環(huán)保等多方面。這樣下去,除假期外,一年便能夠累積40多則資料。假如學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動(dòng)的資料,寫(xiě)起文章來(lái)還用亂翻參照書(shū)嗎?“教書(shū)先生”唯恐是街市百姓最為熟習(xí)的一種稱號(hào)，從最先的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書(shū)先生”那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人仰慕甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。不過(guò)更早的“先生”觀點(diǎn)并不是源于教書(shū)，最先出現(xiàn)的“先生”一詞也并不是有教授知識(shí)那般的含義?！睹献印分械摹跋壬螢槌龃搜砸?？”；《論語(yǔ)》中的“有酒食，先生饌”；《國(guó)策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學(xué)識(shí)、有品德的尊長(zhǎng)。其實(shí)《國(guó)策》中自己就有“先生長(zhǎng)輩，有德之稱”的說(shuō)法?？梢?jiàn)“先生”之原意非真實(shí)的“教師”之意，倒是與現(xiàn)在“先生”的稱號(hào)更接第4頁(yè)/共5頁(yè)近。看來(lái)，“先生”之根源含義在于禮貌和尊稱，并不是具學(xué)識(shí)者的專稱。稱“老師”為“先生”的記錄，首見(jiàn)于《禮記?曲禮》，有“從于先生，不越禮而與人言”，此中之