新北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊《面積單位》教案教學(xué)設(shè)計

新北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊《面積單位》教課方案教課方案新北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊《面積單位》教課方案教課方案新北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊《面積單位》教課方案教課方案新北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊《面積單位》教課方案教課方案設(shè)計說明本節(jié)課的教課內(nèi)容不單要讓學(xué)生認識平方厘米、平方分米、平方米這些面積單位，還要讓學(xué)生感知這些面積單位的大小。所以，本節(jié)課在教課方案上主要表現(xiàn)以下兩點：1．巧設(shè)情境，激發(fā)研究欲念。在教課中，教師指引學(xué)生著手丈量數(shù)學(xué)書封面的面積，并在學(xué)生報告的過程中合時提出：同一本書，為何丈量的結(jié)果卻不同樣？由此引入一致面積單位的必需性。2．聯(lián)系生活實質(zhì)，提升學(xué)生的著手操作能力。著手操作是學(xué)生獲得知識的一種直觀且有效的學(xué)習(xí)手段，也是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。本節(jié)課的教課方案是讓學(xué)生在獲得知識的過程中密切聯(lián)系生活實質(zhì)，借助著手操作這向來觀手段成立1平方厘米、1平方分米、1平方米的表象。經(jīng)過體驗認識——著手操作——實質(zhì)應(yīng)用，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程，感知數(shù)學(xué)活動的興趣性。課前準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備PPT課件學(xué)生準(zhǔn)備每組一個信封，信封里有3張正方形紙，這3張正方形紙的邊長分別是9厘米、4.5厘米和1厘米，還有3張面積大概是4平方厘米，形狀分別是三角形、長方形和圓第1頁/共5頁的紙片。教課過程⊙提出問題，引入新課導(dǎo)入：同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么是面積。這節(jié)課請同學(xué)們?nèi)〕鲎约旱臄?shù)學(xué)書，在小組內(nèi)用準(zhǔn)備好的學(xué)具量一量數(shù)學(xué)書封面的面積是多少。設(shè)計企圖：聯(lián)系上節(jié)課所學(xué)的知識直接提出問題，在指引學(xué)生著手進行實質(zhì)操作的同時，激發(fā)學(xué)生研究新知的欲念?！阎植僮?，研究新知1．提出丈量要求。(1)丈量前，先小組議論要選擇什么樣的圖形作為丈量單位(每組只好選兩種)，并說明原由，再用選擇的丈量單位進行丈量。(2)統(tǒng)計選擇結(jié)果。(由各小組組長報告選擇作為丈量單位的圖形，教師在黑板上統(tǒng)計)師小結(jié)：選正方形作為丈量單位主要有兩點原由：①正方形能密鋪；②操作簡單方便。2．報告丈量結(jié)果。(1)各小組報告丈量結(jié)果。(2)提出問題：同一本書，為何丈量結(jié)果不同樣？(學(xué)生議論后報告)(3)總結(jié)：丈量同一個圖形，要想丈量出一致的數(shù)值結(jié)果，需第2頁/共5頁要一致丈量單位。3．認識面積單位。(1)出示一個邊長是1厘米的正方形，明確邊長是1厘米的正方形的面積是1平方厘米(cm2)。(2)用面積是1平方厘米的正方形量一量數(shù)學(xué)書封面的面積，它的面積大概是多少平方厘米？(3)領(lǐng)會1平方分米和1平方米有多大。①剪一個1平方分米的正方形，與粉筆盒正面比一比，領(lǐng)會平方分米的大小。②請學(xué)生在黑板上畫出一個邊長是1米的正方形。③想想，生活中哪些物體的表面大概是1平方米？④操作：用手臂圍出頭積是1平方米的正方形。(4名同學(xué)合作用手臂圍一個正方形，教師用米尺量一量圍出的正方形的邊長是否是1米)一般說來，“教師”觀點之形成經(jīng)歷了十分漫長的歷史。楊士勛（唐初學(xué)者，四門博士）《春秋谷梁傳疏》曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也”。這兒的“師資”，其實就是先秦爾后歷代對教師的別稱之一?！俄n非子》也有云：“今有不才之子師長教之弗為變”其“師長”自然也賜教師。這兒的“師資”和“師長”可稱為“教師”觀點的雛形，但仍說不上是貨真價實的“教師”，由于“教師”一定要有明確的教授知識的對象和自己明確的職責(zé)。第3頁/共5頁小結(jié)：計量稍大圖形的面積一般用邊長是1分米的正方形或邊長是1米的正方形作面積單位。邊長是1分米的正方形的面積是1平方分米(dm2)；邊長是1米的正方形的面積是1平方米(m2)。平方厘米、平方分米和平方米是我們生活中常用的3個面積單位，應(yīng)用面積單位我們就能正確地丈量和計算面積了。這個工作可讓學(xué)生疏組負責(zé)采集整理,登在小黑板上,每周一換。要修業(yè)生抽閑抄寫而且閱讀成誦。其目的在于擴大學(xué)生的知識面,指引學(xué)生關(guān)注社會,熱愛生活,所之內(nèi)容要盡量寬泛一些,能夠分為人生、價值、理想、學(xué)習(xí)、成長、責(zé)任、友情、愛心、研究、環(huán)保等多方面。這樣下去,除假期外,一年便能夠累積40多則資料。假如學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動的資料,寫起文章來還用亂翻參照書嗎?“教書先生”唯恐是街市百姓最為熟習(xí)的一種稱號，從最先的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生”那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人仰慕甚或敬畏的一種社會職業(yè)。不過更早的“先生”觀點并不是源于教書，最先出現(xiàn)的“先生”一詞也并不是有教授知識那般的含義。《孟子》中的“先生何為出此言也？”；《論語》中的“有酒食，先生饌”；《國策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學(xué)識、有品德的尊長。其實《國策》中自己就有“先生長輩，有德之稱”的說法?？梢姟跋壬敝夥钦鎸嵉摹敖處煛敝?，倒是與現(xiàn)在“先生”的稱號更接第4頁/共5頁近。看來，“先生”之根源含義在于禮貌和尊稱，并不是具學(xué)識者的專稱。稱“老師”為“先生”的記錄，首見于《禮記?曲禮》，有“從于先生，不越禮而與人言”，此中之