部編人教版一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文-快樂(lè)讀書(shū)吧讀讀童謠和兒歌(含反思)

部編人教版一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文精品資料課題教材內(nèi)教學(xué)內(nèi)

快樂(lè)讀吧：讀讀童和兒歌第二冊(cè)一單元：快讀書(shū)吧課本

設(shè)計(jì)者★

鼓勵(lì)學(xué)閱讀童謠和兒歌，在交流閱讀感受的過(guò)程中體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣。教學(xué)目（核心目標(biāo)標(biāo)紅，前加★號(hào)）教學(xué)重教學(xué)難

2.創(chuàng)設(shè)濃厚的讀書(shū)氛圍，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生讀童謠和兒歌的興趣，學(xué)會(huì)與人分享閱讀的樂(lè)趣，初步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行課外閱讀童謠和兒歌的良好習(xí)慣。3.在充分的閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)濃厚的讀書(shū)氛圍，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生讀童謠和兒歌的興趣，學(xué)會(huì)與人分享閱讀的樂(lè)趣，初步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行課外閱讀童謠和兒歌的良好習(xí)慣。在充分的閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。教具準(zhǔn)

課件

課時(shí)安

1時(shí)導(dǎo)學(xué)設(shè)

讀讀童謠和兒歌設(shè)計(jì)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀童謠和兒歌，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生讀童謠和兒歌的興趣，初步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行課外閱讀童謠和兒歌的良好習(xí)慣，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，并準(zhǔn)備一本童謠或兒歌的書(shū)帶到學(xué)校。教學(xué)過(guò)（第1

課時(shí)）教學(xué)任

鼓勵(lì)學(xué)閱讀童謠和兒歌，在交流閱讀感受的過(guò)程中體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣。2.創(chuàng)設(shè)濃厚的讀書(shū)氛圍，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生讀童謠和兒歌的興趣，學(xué)會(huì)與人分享閱讀的樂(lè)趣，初步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行課外閱讀童謠和兒歌的良好習(xí)慣。3.在充分的閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。教學(xué)環(huán)

教學(xué)預(yù)（提問(wèn)設(shè)計(jì)

小組任

修改補(bǔ)部編人教版一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文精品資料

揭題導(dǎo)導(dǎo)學(xué)反用時(shí)：1分鐘精講點(diǎn)用時(shí)：分鐘

部編人教版一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文精品資料一、背誦童謠，激發(fā)情感1.導(dǎo)入：同學(xué)們，你們喜歡聽(tīng)童謠或兒歌嗎？把你喜歡的一首童謠或兒歌背給大家聽(tīng)聽(tīng)，好嗎？2.導(dǎo)學(xué)：一首好的童謠就是一首美妙的詩(shī)，一首好的兒歌就是一幅美麗的畫(huà)。從你們洋溢著快樂(lè)的小臉可以看出，兒歌和童謠真的給你們帶來(lái)了許多快樂(lè)！讓我們一起走進(jìn)今天的《快樂(lè)讀書(shū)吧》，分享童謠和兒歌帶給我們的幸福和快樂(lè)！一、嘗試提問(wèn)，感受閱讀(一)學(xué)習(xí)童謠——《搖搖船》。1.入：同學(xué)們，童謠《搖搖船》會(huì)帶給我們?cè)鯓拥男腋Ｄ?？我們一起?lái)學(xué)習(xí)童謠《搖搖船》。2.學(xué)：讀讀題目，你有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？預(yù)設(shè)：誰(shuí)在搖船？他要搖船去哪兒？他是怎么搖的呢？3.學(xué)：同學(xué)們真會(huì)學(xué)習(xí)，能提出這么多的問(wèn)題。下面你們就帶著這些問(wèn)題試著讀讀童謠，看看能不能從童謠中找到答案。4.出示學(xué)習(xí)要求：(1)借助拼音讀準(zhǔn)童謠。(2)和同桌比比誰(shuí)讀得最正確。(3)帶著問(wèn)題再讀童謠，看誰(shuí)解決的問(wèn)題多。(4)誰(shuí)還能提出新的問(wèn)題？5.學(xué)生按要求自學(xué)童謠。6.匯報(bào)交流。(1)指學(xué)生比賽讀童謠。教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生正音。(2)學(xué)生嘗試回答前面提出的問(wèn)題，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生互相補(bǔ)充，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)完整的話。(二)學(xué)習(xí)兒歌——《小刺猬理發(fā)》。1.導(dǎo)入：同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)小刺猬嗎？部編人教版一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文精品資料

當(dāng)堂訓(xùn)鞏固拓用時(shí)：分鐘作業(yè)設(shè)

部編人教版一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文精品資料2.學(xué)：讀讀題目，你有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？預(yù)設(shè)：小刺猬為什么要去理發(fā)？誰(shuí)給小刺猬理的發(fā)？小刺猬理完發(fā)漂亮嗎？3.學(xué)：同學(xué)們真會(huì)學(xué)習(xí)，能提出這么多的問(wèn)題。下面你們就帶著這些問(wèn)題試著讀讀兒歌，看看能不能從兒歌中找到答案。4.出示學(xué)習(xí)要求：(1)借助拼音讀準(zhǔn)兒歌。(2)和同桌比比誰(shuí)讀得最正確。(3)帶著問(wèn)題再讀兒歌，看誰(shuí)解決的問(wèn)題多。(4)看誰(shuí)還能提出新的問(wèn)題。5.學(xué)生按要求自學(xué)兒歌。6.匯報(bào)交流。(1)指學(xué)生比賽讀兒歌。教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生正音。(2)學(xué)生嘗試回答前面提出的問(wèn)題，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生互相補(bǔ)充，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)完整的話。(3)你又產(chǎn)生了什么新的問(wèn)題？(4)結(jié)：同學(xué)們真了不起，不但能提出問(wèn)題，還能解決問(wèn)題。小刺猬去理發(fā)后變干凈變漂亮了，我們以后可一定要經(jīng)常洗頭發(fā)，經(jīng)常理發(fā)，這樣你們才能健健康康、漂漂亮亮的！7.指導(dǎo)學(xué)生比賽背誦兒歌。8.聽(tīng)兒歌，邊跟著做動(dòng)作邊唱。二、借助插圖，學(xué)會(huì)分享1.件出示課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察，圖上的小朋友在干什么？說(shuō)了什么？1熟讀并背誦兩首童謠2、讀一讀課外書(shū)中的童謠或兒歌課外看誰(shuí)能讀更多的童謠和兒歌。班里將擇期舉辦一場(chǎng)交流會(huì)。部編人教版一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文精品資料

板書(shū)設(shè)教學(xué)反

部編人教版一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文精品資料快樂(lè)讀吧讀讀童和兒歌《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中低年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條就是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”?？梢?jiàn)，低年級(jí)閱讀教學(xué)必須從激發(fā)閱讀興趣開(kāi)始。教學(xué)中，我注重將學(xué)習(xí)與學(xué)生的已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，喚醒學(xué)生對(duì)童謠和兒歌的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題朗讀童謠和兒歌后，進(jìn)而嘗試提出新的問(wèn)題，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生背誦。同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到與人分享讀書(shū)的幸福。一系列教學(xué)活動(dòng)，既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，又注重了對(duì)學(xué)生閱讀方法的引導(dǎo)，從而使學(xué)生投入到閱讀活動(dòng)中，并獲得了分享閱讀帶來(lái)的喜悅。配合我們一年級(jí)的課外閱讀必讀書(shū)目《三字童謠》一書(shū)，我把“快樂(lè)讀書(shū)吧”的延展性和持久性更加倍地重視起來(lái)，借由這一課的教學(xué)，我把學(xué)習(xí)內(nèi)容從課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸，從一堂課的閱讀向日常閱讀延續(xù)。這節(jié)課結(jié)束后，我總是隔三差五地了解學(xué)生的閱讀情況，給學(xué)生提供展示閱讀成果的時(shí)機(jī)，積極鼓勵(lì)學(xué)生交流自己的閱讀感受，倡導(dǎo)學(xué)生相互交換閱讀書(shū)籍。學(xué)生現(xiàn)在對(duì)閱讀已經(jīng)有了比較渾厚的興趣與這節(jié)課的帶動(dòng)和課下的關(guān)注與跟進(jìn)有很大關(guān)系。但是，不容忽視的是，本節(jié)課還存在許多問(wèn)題，比如對(duì)學(xué)生放手不夠，說(shuō)白了，就是對(duì)學(xué)生的自學(xué)、探究能力欠缺信任。這種不信任導(dǎo)致的直接結(jié)果就是免不掉的以自己的分析代替了學(xué)生的個(gè)性理解。所以，在今后的