音樂課堂教學(xué)生活化的設(shè)計

音樂課堂教同學(xué)活化的設(shè)計

音樂課堂教同學(xué)活化的設(shè)計

寧波萬里國際學(xué)校學(xué)校郭映球

音樂源于生活、表現(xiàn)生活。從兒童心理開展的認(rèn)知特點看，他們對與生活有關(guān)的事物感知得較為清楚。音樂課堂教同學(xué)活化即在音樂教學(xué)中，啟發(fā)同學(xué)聯(lián)系已有的生活閱歷和學(xué)問背景，運用多種布滿生活氣息的教學(xué)手法進(jìn)行教學(xué)，通過師生之間公平互動與溝通，把生活閱歷音樂化，音樂問題生活化，在生活與音樂之間架起一座愛好之橋，以此來激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)音樂的愛好，培育同學(xué)的想像力和制造性，逐步獲得感受與鑒賞、表現(xiàn)、制造、以及音樂與相關(guān)文化等多方面的藝術(shù)力量和素養(yǎng)，實現(xiàn)讓音樂課堂教學(xué)布滿生命活力的目標(biāo)，以至提高音樂素養(yǎng)，培育高尚的審美情趣，最終到達(dá)育人的目的。

一、音樂課中“感受與鑒賞〞教學(xué)的生活化

良好的音樂感受力量與鑒賞力量的形成，對于豐富同學(xué)的情感、提高審美情趣、塑造美的心靈具有重要的意義。教學(xué)中，老師應(yīng)從同學(xué)生活中感愛好的事情動身，激發(fā)同學(xué)聽賞音樂的愛好，養(yǎng)成傾聽音樂的良好習(xí)慣，逐步積累鑒賞音樂的閱歷，采納多種形式引導(dǎo)同學(xué)樂觀參加音樂體驗，真心鑒賞音樂，鼓舞同學(xué)對所聽音樂有獨特的感受與見解，調(diào)動多個感知通道，溝通互動，升華情感，開展同學(xué)的音樂感受力、表現(xiàn)力、制造力，為同學(xué)終身學(xué)習(xí)和享受音樂奠定根底?！案惺芘c鑒賞〞教同學(xué)活化可實行以下幾種做法。

1、把生活融入課堂，激發(fā)感受與鑒賞的愛好。

培育同學(xué)的音樂愛好是中學(xué)校音樂教育的主要目的之一。老師只有調(diào)動起同學(xué)的生活積累，把生活融入課堂，讓同學(xué)帶著一份真情和一種愛好去體驗音樂，感悟人生，才會使他們享受鑒賞音樂的無窮樂趣。在教學(xué)實踐中，我們可以嘗試以下方法進(jìn)行“激趣〞：〔1〕用講故事、猜迷語等方法激趣：如觀賞“部編〞教材第十冊的管弦樂組曲?海霞?中的?童年?時，可依據(jù)同學(xué)在生活中寵愛聽故事的心理，先給同學(xué)敘述電影中海霞童年的故事；在觀賞?小青蛙?前那么可讓同學(xué)猜猜有關(guān)青蛙的謎語?！?〕用貼近同學(xué)生活的話題激趣：如在教部編學(xué)校教材第八冊歌曲?我的愿望?時，我一上課便做了一個族舞蹈動作〔扭脖子〕，然后問：老師這個動作在那種舞蹈里常常見到？你了解嗎？電影?微笑的螃蟹?還記得吧，說說你了解的和的兒童,好嗎？〔教這首歌時正值全校師生觀看完這部反映寧波和兒童的影片不久〕問題一提出，同學(xué)的話匣子就翻開了，他們樂觀地談了自己對的了解。奇妙的激趣使同學(xué)始終以飽滿的熱忱參加了這一課的學(xué)習(xí)。〔3〕用同學(xué)生活中喜聞樂見的表演形式激趣：如學(xué)校二班級同學(xué)觀賞?唱歌二小放牛郎?時，我首先隨著動畫VCD音樂進(jìn)行演唱，然后引導(dǎo)同學(xué)溝通感受。這種教法使課堂氣氛活潑，效

果很好。

2、用為樂曲起名字、編故事的方法，抒發(fā)獨特感受與見解。

音樂是一種情感的藝術(shù)，音樂的魅力在于能給人們一個馳騁想像的空間。讓同學(xué)為音樂取名字、聽音樂編故事等方法可以激發(fā)同學(xué)想像，鼓舞同學(xué)表達(dá)對所聽音樂的獨特感受與見解。在教學(xué)中老師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個生活情境，引導(dǎo)每一個同學(xué)結(jié)合自己的生活閱歷和已有的學(xué)問綻開想像，把自己對音樂的理解和制造用自己最寵愛的表現(xiàn)形式表現(xiàn)出來。有這樣一節(jié)公開課：老師播放了?大海?和?空山鳥語?兩段音樂，要求同學(xué)們各抒己見，發(fā)揮制造力給它們起名字。于是“流水歡歌〞、“清泉〞、“舞〞、“爭吵〞、“百鳥爭鳴〞等名字誕生了。可是有一位農(nóng)村同學(xué)為?空山鳥語?起了個別出心裁的名字“捉雞〞，并寫了注解：老太太的雞從雞窩跑到院子里，她急著處處捉，又來了一群小伙子，拿著笤帚一起捉，打翻了院子里全部的東西也沒有捉到。通過為樂曲起名字，給同學(xué)供應(yīng)了一個自由的創(chuàng)作空間，讓他們插上想像的翅膀，盡情地施展自己的才華。正是?空山鳥語?中二胡聲描繪的鳥鳴碰撞了那位農(nóng)村同學(xué)的靈感，由此產(chǎn)生了與自己生活經(jīng)受相像的聯(lián)想。

3、用畫、舞、頌、奏等多種形式溝通互動，升華情感。教育心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)習(xí)者能同時開放多個感知通道，比只開放一個感知通道〔如聽〕能更精確?????有效地把握學(xué)習(xí)對象。感受與鑒賞音樂時，老師可依據(jù)學(xué)校生年齡小、留意力集中時間短、好動、情愿自我表現(xiàn)的心理特征，邊聽邊引導(dǎo)同學(xué)參加活動，進(jìn)行想像、繪畫、爭論發(fā)言、表演等，使他們好動的心理得到滿意，同時各顯其能：能畫者那么畫、能舞者那么舞、能說者那么說、能奏者那么奏，揚長避短，充分表現(xiàn)自己。然后再讓同學(xué)完整地復(fù)聽一遍音樂，使同學(xué)對樂曲有更深刻、更全面的理解。

二、“表現(xiàn)〞教同學(xué)活化的設(shè)計

“表現(xiàn)〞是實踐性很強的音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是學(xué)習(xí)音樂的根底內(nèi)容，是培育同學(xué)音樂表現(xiàn)力量和審美力量的重要途徑。特殊是其中的“演唱〞這一教學(xué)內(nèi)容，它是中學(xué)校生最易接受和樂于參加的表現(xiàn)形式。在演唱歌曲的教學(xué)過程中，老師如能從同學(xué)的生活閱歷和已有的學(xué)問背景動身，站在孩子的角度去設(shè)計教案，將歌曲中的音樂學(xué)問轉(zhuǎn)化成同學(xué)能理解的生活情境，師生共創(chuàng)歡快瞬間，在演唱中共享歡快，定能使同學(xué)自信地演唱，并能開展同學(xué)的表演潛能及制造性潛能，在音樂實踐活動中使同學(xué)享受到美的愉悅，受到情感的陶冶?！氨憩F(xiàn)〞教同學(xué)活化可實行以下幾種做法。

1、用嬉戲?qū)?，在嬉戲過程中解決歌曲難點。嬉戲是孩子們生活中最寵愛玩的活動之一。用嬉戲?qū)胄抡n能激發(fā)同學(xué)學(xué)唱新歌的愛好。讓同學(xué)在嬉戲過程中獵取學(xué)問，解決歌曲中的難點，充分表達(dá)了“教同學(xué)活化〞的理念。如?國歌?的教學(xué)：

師：同學(xué)們，課外玩過“打仗〞的嬉戲嗎？生：玩過！

師：好玩嗎？老師很想和大家玩?zhèn)€“掃機關(guān)槍〞的嬉戲，情愿嗎？生：情愿！

師：不過在玩嬉戲的過程中，老師要看哪位同學(xué)發(fā)出的“掃機關(guān)槍〞的聲音最像真的。好，現(xiàn)在開頭……

一下子，整個教室活潑起來了，“緊急〞的“噠噠噠噠〞、“噠噠噠〞、“噠噠〞的“掃機關(guān)槍〞聲音從教室的各個角落響起。當(dāng)孩子們盡情地仿照、玩耍時，老師在鋼琴上彈出了“噠噠噠〞“噠噠噠〞……的節(jié)奏。漸漸地，絕大多數(shù)同學(xué)的“掃機關(guān)槍〞聲也都成了“噠噠噠〞“噠噠噠〞的節(jié)奏了。嬉戲過后，當(dāng)老師出示三連音節(jié)奏時，同學(xué)們輕而易舉地讀準(zhǔn)了較難把握的三連音節(jié)奏。

2、將歌曲中的音樂學(xué)問轉(zhuǎn)化成同學(xué)能理解的生活情境。讓書本學(xué)問呈現(xiàn)出鮮活的生命狀態(tài)，是課堂教同學(xué)活化的重要標(biāo)志。在教學(xué)過程中，老師如能將歌曲中的音樂學(xué)問轉(zhuǎn)化成同學(xué)能理解的生活情境，使抽象的音樂學(xué)問與現(xiàn)實生活、同學(xué)閱歷世界和學(xué)問的形成過程聯(lián)系起來，便能喚起同學(xué)唱歌的信念，提升他們主動學(xué)唱的欲望，促進(jìn)他們自覺形成表現(xiàn)音樂的力量。例如部編學(xué)校教材第五冊歌曲?小奶牛?中的節(jié)奏教學(xué)，就可結(jié)合同學(xué)的生活體驗，把同學(xué)對動物叫聲的感受奇妙地遷移到歌曲節(jié)奏中去。

讓同學(xué)用生活中熟識并寵愛的各種小動物的叫聲讀節(jié)奏，在歡快的小動物叫聲中把生活閱歷音樂化，音樂問題生活化，使同學(xué)輕輕松松地在嬉戲般的生活情境中完成了整首歌曲的節(jié)奏教學(xué)，既保持了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，又很好地完成了教學(xué)任務(wù)。

3、設(shè)置“藝術(shù)大擂臺〞，師生共創(chuàng)歡快瞬間。學(xué)校生的學(xué)問面和聯(lián)想雖不很豐富，但對音樂心情的直接感受力量卻較強，而且自我表現(xiàn)欲望和競爭意識很強，他們常常會情不自禁地跟著音樂手舞足蹈起來，當(dāng)他們學(xué)會了一首歌曲后，總盼望老師能讓他〔她〕上臺演唱。在歌曲演唱的教學(xué)過程中，老師可充分利用同學(xué)的這些特點，設(shè)制一個讓同學(xué)充分表現(xiàn)自我的“演唱大擂臺〞：依據(jù)歌曲適合的演唱形式或師生競賽、或小組競賽、或男女生競賽、或個人競賽，并由師生共同爭論評出三個獎項：金百靈、銀百靈、銅百靈。競賽時或老師唱一個聲部同學(xué)唱一個聲部；或老師指揮分聲部合唱、同學(xué)伴奏；或歌、舞、樂同臺表演。每種競賽均有評委和觀眾。例如：我在教?我的愿望?這首歌時，當(dāng)高、低聲部都學(xué)會后，便設(shè)置了一個藝術(shù)大擂臺：班上舞蹈隊的同學(xué)上臺戴上民族帽跳舞，鼓號隊的同學(xué)上臺敲擊各種打擊樂器，會拉手風(fēng)琴的同學(xué)上臺為演唱伴奏，會指揮的同學(xué)上臺指揮，再由全班同學(xué)推選五個同學(xué)和老師一起當(dāng)評委，班上聲樂最好的兩個同學(xué)分別領(lǐng)唱歌曲第一、二段的第一局部，剩下的同學(xué)那么分成高、低兩個聲部演唱歌曲的其次局部〔合唱局部〕。再經(jīng)過預(yù)決賽評比出每一項的最正確表演獎，并賜予嘉獎〔如用彩色不干膠刻出的各種

蝴蝶、紅星、紅花圖案等〕。藝術(shù)大擂臺既極大地調(diào)動了每一個同學(xué)參加演唱的樂觀性、活潑了課堂氣氛，又熟識穩(wěn)固了歌曲、加強了對音樂的表現(xiàn)力，同時還開展了同學(xué)的表演潛能和制造性潛能。

三、“制造〞教同學(xué)活化的設(shè)計

制造是發(fā)揮同學(xué)想像力和思維潛能的音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是同學(xué)積累音樂創(chuàng)作閱歷和開掘制造思維力量的過程和手段。的科爾曼經(jīng)過進(jìn)行“兒童制造性音樂教學(xué)〞試驗，設(shè)計了一套以兒童自我制造活動為目的和方法的音樂課程方案，讓兒童返回原始的自然音樂環(huán)境之中去，從最原始的音樂活動起步來體驗音樂，表現(xiàn)音樂。如何有效地運用生活化手段把音樂制造活動附諸于教學(xué)實踐？我們可借用科爾曼的兒童制造性音樂教學(xué)閱歷，實行以下幾點做法。

1、為歌曲創(chuàng)編動作。邊唱邊表演是學(xué)校生寵愛的一種教學(xué)形式，特殊是低班級同學(xué)更想用動作來表達(dá)情感。假如歌曲易于用動作表現(xiàn)的話，應(yīng)盡量啟發(fā)同學(xué)結(jié)合生活，發(fā)揮想像，自編動作來表現(xiàn)歌曲。如在教唱?小蜻蜓?這一課時，我想方設(shè)法啟發(fā)同學(xué)結(jié)合自身的生活體驗進(jìn)行想像，創(chuàng)編出了美麗的舞蹈動作。教材中只是一個簡潔的律動，但在我的啟發(fā)下，同學(xué)創(chuàng)編出了很多美麗的舞蹈動作來：唱“飛到西來飛到東〞時很多同學(xué)都用雙臂仿照飛行的姿態(tài)，或前后飛、或左右飛、或旋轉(zhuǎn)飛；唱“不吃糧食不吃菜〞時有的同學(xué)雙手晃動，有的同學(xué)單手晃動，好似在告知別人，小蜻蜓不吃糧食也不吃菜；唱“是個捕蚊的小英雄〞時有的同學(xué)便仿照生活中捕東西的樣子，有的同學(xué)那么留意了“小英雄〞這三個字豎起了大拇指。同學(xué)對自己創(chuàng)編的動作特殊有感情，因此練習(xí)起來也很仔細(xì)。

2、為歌曲改編歌詞。在教學(xué)中，啟發(fā)同學(xué)聯(lián)系自己的生活實際和已有的學(xué)問，給熟識的歌曲創(chuàng)編新的歌詞或改編局部歌詞，既能培育同學(xué)的制造力量，又能提高同學(xué)演唱新歌的愛好，同時還能開展同學(xué)的語言表達(dá)力量。如在教唱?粉刷匠?時，當(dāng)同學(xué)唱會了歌曲后，我便啟發(fā)同學(xué)聯(lián)系自己的生活實際，依據(jù)?粉刷匠?的曲調(diào)創(chuàng)編歌詞。經(jīng)過小組爭論后，有的同學(xué)將歌名改為?我是一個值日生?：我是一個值日生，工作很負(fù)責(zé)。我要把那大教室，擦得很潔凈。擦了桌子又擦窗，抹布飄舞忙。哎呀我的兩只手，酸呀酸死了。有的同學(xué)創(chuàng)作的卻是?我是一個好同學(xué)?、?我是一個飛行員?、?我是一個小警察?等等。同學(xué)唱著自己改編的歌曲，制造力立刻被激發(fā)出來。一個同學(xué)唱完自編歌詞的歌曲后，其他同學(xué)都爭先恐后地要把自己創(chuàng)編的歌詞唱給老師和同學(xué)們聽。

3、自制樂器為歌曲編配伴奏。當(dāng)一首歌曲學(xué)會后，老師可鼓舞和引導(dǎo)同學(xué)在生活中細(xì)心觀看、開動腦筋，結(jié)合自己的生活閱歷和已有學(xué)問，拓展思維空間，自己設(shè)計、自己動手，嘗試用生活中的廢舊物品制作打擊樂器。如郭映球老師在教?小奶牛?這首歌時，當(dāng)同學(xué)學(xué)會了歌曲后，郭老師便布置他們在課余查找能發(fā)聲的物品，自制打擊樂器，下節(jié)音樂課帶進(jìn)教室為歌曲?小奶牛?伴奏。下節(jié)課一開頭，郭老師便請同學(xué)們展現(xiàn)自制的打擊樂器。這時，消失在教室里的“樂器〞有：用易拉罐裝進(jìn)少許沙子做成的“沙槌〞、用多個啤酒瓶裝進(jìn)不同份量的水吊起做成的“云鑼〞或“碰鈴〞、將穿孔的啤酒瓶蓋用鐵絲串起做成的“串鈴〞、整把竹筷子或塑料可樂瓶相互敲擊當(dāng)成的“鼓〞等等，還有幾串鑰匙〔當(dāng)作串鈴〕和一疊撕成條狀的報紙〔作沙槌用〕。當(dāng)同學(xué)們采納各種演奏形式制造性地即興為歌曲伴奏時，神態(tài)是那樣的仔細(xì)，節(jié)奏是那樣的整齊。自制簡易樂器，不僅可以培育同學(xué)的制造性思維