解決在法語學(xué)習(xí)中的文化障礙問題的教學(xué)嘗試,高等教育論文

解決在法語學(xué)習(xí)中的文化障礙問題的教學(xué)嘗試,高等教育論文我們發(fā)現(xiàn)就中法顏色而言，同一顏色的定義不盡一樣，但不同的顏色有時卻能夠表示一樣的象征意義。例如：眾所周知，紅茶的顏色介于黑色和紅色之間，在中國，這種顏色的茶水稱之為紅茶，而在法國卻稱之為thnoir〔noir在法語的意思為黑色〕；中國的黃色和法國的綠色所象征的意義很類似，都有下流的、色情的意思。為了更好了解顏色詞匯的差異對學(xué)生學(xué)習(xí)法語的障礙，我們外院在全體法語老師及學(xué)生代表的帶領(lǐng)下進(jìn)行一次大規(guī)模的問卷調(diào)查。我們結(jié)合面向英法雙語專業(yè)及選修法語為二外的大一、大二學(xué)生的訪問調(diào)查并進(jìn)行一系列教學(xué)實(shí)踐，以小見大地了解到學(xué)生學(xué)習(xí)法語中出現(xiàn)的障礙，分析總結(jié)并提出解決方案希望有利于同學(xué)們更好地學(xué)習(xí)法語，少走彎路。調(diào)查問卷前三題主要是調(diào)查受調(diào)者的基本情況，華而不實(shí)包括受調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)法語的時間、書本及興趣來源。整理后發(fā)現(xiàn)，我們發(fā)放的調(diào)查問卷大一大二學(xué)生占到95%，88%的受調(diào)學(xué)生對法國電影和音樂有興趣。在第四、五、六題中，主要是對學(xué)生了解法國顏色文化程度進(jìn)行調(diào)查。華而不實(shí)，不太了解或一點(diǎn)都不了解的學(xué)生共占75%。由此觀之，受調(diào)查學(xué)生法國顏色文化的了解是比擬少。在調(diào)研經(jīng)過中，我們了解到大部分學(xué)生會通過對法語教學(xué)材料的學(xué)習(xí)，知曉法語中對顏色的表示，但是學(xué)習(xí)方式方法仍停留在查字典、看資料，極少會通過看法國電影或著作等方式來深切進(jìn)入了解顏色在法國文化中的含義。調(diào)查問卷第九題至第十一題側(cè)重的是對受調(diào)查人對中法文化中顏色所蘊(yùn)含的文化意義的考察。調(diào)查問卷第十一題只要少數(shù)人回答正確，在法國人眼中，白色代表著浪漫。這與顏色在中國傳統(tǒng)文化中所代表的寓意是有很大差異的。根據(jù)中國傳統(tǒng)觀念，白色有莊嚴(yán)和悲悼的象征之意。比方，在中國，白事有喪事的意義。然而，在法語的語境下，白色所代表的寓意并不是悲悼。在法國，人們更不會把白色和死亡聯(lián)絡(luò)在一起。相反，新娘所穿的白色婚紗象征著純潔而高貴，而且法國有很多建筑物也是用白色大理石建造而成，這些都是符合法國人的傳統(tǒng)審美觀念。調(diào)查問卷第十二題和十三題是開放題，旨在讓學(xué)生講出自個喜歡的教學(xué)方式以及如何更好地實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動，提高教學(xué)效率，受調(diào)者都很積極回答這兩個問題，我們收獲了很多具有實(shí)用性的建議。根據(jù)以上對調(diào)查問卷的分析，我們能夠以小見大看出一些問題。首先，大一、大二學(xué)生尚未在學(xué)習(xí)其他語言經(jīng)過中擺脫中國文化對自個的束縛，很難讓自個很好地適應(yīng),接受法國文化；其次，大學(xué)生十分是大一新生，由于習(xí)慣了從小學(xué)到高中的中國傳統(tǒng)式教育，他們很難擺脫對教師的依靠性，不會主動地在課下尋覓課外的新知識以便讓自個更有樂趣、更有效的學(xué)習(xí)法語；最后，法國文化知識的獲取途徑多種多樣，學(xué)生不會自主甄別合適自個法語水平的課外學(xué)習(xí)渠道，使自個的學(xué)習(xí)更有效率。因而，為了更好地解決以上三個主要問題，本校法語老師在大一，大二，大三年級選出試驗(yàn)班級，結(jié)合學(xué)生在調(diào)查問卷中的建議，我們在教學(xué)上進(jìn)行一系列調(diào)整并參加一些新鮮環(huán)節(jié)，并在一定期限內(nèi)進(jìn)行考核，最后試得出下面三個方面的對策來解決在法語學(xué)習(xí)中的文化障礙問題。一、學(xué)生自主換位學(xué)習(xí)所謂換位學(xué)習(xí)就是嘗試用法國人的思維學(xué)習(xí)和考慮問題，沉浸于根本源頭去理解其內(nèi)涵。很多學(xué)生僅依靠自個所認(rèn)知的中國文化去學(xué)習(xí)法語，有時便會造成所學(xué)習(xí)的法語知識和自個的邏輯思維發(fā)生較大的矛盾，影響法語的學(xué)習(xí)效果。例如在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)93%的學(xué)生知道法國國旗的組成顏色，但卻只要80%的學(xué)生知道其含義。法國國旗由紅白藍(lán)三種顏色組成，這是顯性的。受調(diào)查人會在生活和學(xué)習(xí)中極容易接觸到法國國旗，例如通過新聞報(bào)道國際性的會議或活動或生活中服裝飾品等?？墒巧跎儆懻搰毂澈箢伾膩碓础?789年法國資產(chǎn)階級革命時期，巴黎國民自衛(wèi)隊(duì)就以藍(lán)、白、紅三色旗為隊(duì)旗。白色居中，代表國王，象征國王的神圣地位；紅、藍(lán)兩色分列兩邊，代表巴黎市民；同時這三色又象征法國王室和巴黎資產(chǎn)階級聯(lián)盟。三色旗曾是法國大革命的象征，分別代表自由、平等、博愛。三種色彩來歷于法國歷史，藍(lán)色是圣.馬丁長袍的顏色；白色紀(jì)念圣女貞德；紅色源自英雄圣丹尼斯使用的軍旗。這就要求我們學(xué)生要借助對法國文化的理解去學(xué)好法語，用理解文化的差異和法國文化的內(nèi)涵去培養(yǎng)自個的法國人思維。單純了解法國文化是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，假如通過換位理解去感悟法國各種文化的來源，那就能夠減少中國文化對學(xué)生邏輯思維的束縛。美國當(dāng)代語言學(xué)家EdwardSapir所講:語言不脫離文化而存在。正如學(xué)生只要真正明白顏色詞匯的象征意義，才能讓自個翻譯法語的時候，不再僅僅僅是對某一種色彩直觀視覺上的翻譯，而是翻譯出其所包含的內(nèi)涵。二、互動式的課堂教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)形式更側(cè)重于對法語的語法理論學(xué)習(xí)和運(yùn)用，甚少關(guān)注到顏色在中法文化中的異同。學(xué)生對法語教學(xué)資料和教學(xué)教師都有較大的依靠性。我們老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和知識來源途徑，尤其是語言類教學(xué)的教師，更是學(xué)生了解另一種文化的媒介和窗口。在課堂上我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對教師講解的法國大概情況和日常交際等知識更感興趣。因而對課堂內(nèi)容和時間上進(jìn)行合理化的布置，不僅能夠在一定程度上能夠更有效的激發(fā)學(xué)生的興趣、調(diào)動學(xué)生在課上的熱情，還能夠?qū)W(xué)生課后學(xué)習(xí)提供一定的指導(dǎo)性幫助。我覺得在法語知識點(diǎn)講解的基礎(chǔ)上，加上問答練習(xí)、專題討論和小組活動這三個環(huán)節(jié)。并且將這四個環(huán)節(jié)集中于一個話題，將這個話題所需要把握的知識點(diǎn)反復(fù)運(yùn)用在各個環(huán)節(jié)上，進(jìn)而使教學(xué)效率事半功倍。以(法語綜合教程1〕第十一課為例，這一課的重點(diǎn)是天氣的表示出方式，教學(xué)材料227頁Texte部分就出現(xiàn)了Lecielesttoutbleu這句話，那么這里的bleu的意思就是藍(lán)色的使用的就是它的原意跟中文中的使用方式方法是相通的。在漢語中藍(lán)色這個詞幾乎沒有蘊(yùn)含過多的文化。但是，在法國bleu這個詞卻有他獨(dú)特的韻味。首先，從法國歷史上來看，歷代法國國王加冕禮上穿的都是藍(lán)色皇袍，bleu在法國意味著高貴，講一個人有藍(lán)色血統(tǒng)，sangbleu便能夠譯為貴族。因而能夠引申出cestbleu這個表示出方式，外表上意思是這事兒藍(lán)了，實(shí)際上是要講明實(shí)景就要辦好了。那么以上這些課外文化知識就需要老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)大。對于這節(jié)課，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)是這樣的：在課下要求學(xué)生bleu對象去查找有關(guān)資料，自學(xué)華而不實(shí)的內(nèi)涵、與漢語藍(lán)色異同并且進(jìn)行比擬。在課堂上，首先進(jìn)行有關(guān)bleu的問答練習(xí)，初步了解學(xué)生課前的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生把握的情況來補(bǔ)充和擴(kuò)展這個詞匯的文化知識。課堂的最后部分屬于學(xué)生觀點(diǎn)的自由發(fā)揮，即專題討論。我們老師會邀請學(xué)生嘗試表示出自個的思想觀點(diǎn)，即便學(xué)生在表示出時會出現(xiàn)較多的語法和發(fā)音的錯誤，但是學(xué)生即興表示出能夠更了解學(xué)生法語知識的學(xué)習(xí)情況和鍛煉他們的法語白話能力。課堂結(jié)束后，我們老師建議學(xué)生以本次課堂的話題，每個話題以3~5個同學(xué)為一小組，編寫對話或者制作PPT，在下次課堂利用展示情景對話或者演示PPT的方式來考察學(xué)生溫習(xí)情況。事實(shí)上，在這項(xiàng)課堂活動中，不需要花過多的時間便能夠讓學(xué)生們積極介入課堂內(nèi)容，催促學(xué)生們課下自覺擴(kuò)大法語文化知識。學(xué)生通過閱讀有關(guān)書籍和查找資料，得出自個的心得體會，最后用法語淋漓盡致地在課堂活動中的專題討論和小組活動中發(fā)揮出來，不僅使知識學(xué)習(xí)質(zhì)量得以保證，而且大大提升學(xué)生對法語這門語言學(xué)習(xí)的自自信心。三、選擇階段性遞增式的課外學(xué)習(xí)途徑階段性遞增式的課外學(xué)習(xí)途徑，是相對于個人來講，在諸多法語文化知識中，選擇合適自個，并且能夠有效提高法語的渠道。為此，我們進(jìn)行了一次測試，試驗(yàn)對象是200名法語學(xué)習(xí)者，試驗(yàn)時期為兩個月。在試驗(yàn)前對每個成員進(jìn)行法語測試。法語測試內(nèi)容為口頭日常對答和考察法語閱讀和有關(guān)法國文化的筆試，測試內(nèi)容難度適中。將這200個法語學(xué)習(xí)者平均分成兩個大組。第一大組編為A小組，將A組全體成員平均分配到a1和a2兩個小組。將這兩個小組成員根據(jù)年級劃分，分成大一小組、大二小組和大三小組。在a1組中，大一小組成員天天聚集在一起觀看大約25分鐘的法國電視劇(ungars,unefille〕或粗淺易懂的法語經(jīng)典，例如(Lepetitprince〕，建議他們休閑時間采用法語音樂放松自個；大二小組每兩天聚集在一起觀看大約2個小時的語言層次較深的法國書籍報(bào)刊(Au-jourdhuienFrance〕，(LeParisien〕或者是法國歷史記錄片(MarieAntoinette〕(HenriIV〕等；大三小組每兩天聚集在一起收聽1個小時的法國廣播RF1，建議他們課外時間能夠去法語角與法國人溝通。a2小組的所有成員每兩天聚集在一起，輪流采用法國電影、法語版法國名著和法國廣播這三種課外獲取法語知識的方式方法進(jìn)行大約2個小時的學(xué)習(xí)。第二小組編為B小組，將B組全體成員平均分配到b1和b2兩個小組，將這兩個小組成員根據(jù)平常成績劃分，分為基礎(chǔ)小組，中級小組和高級小組。b1小組成員按a1小組成員的試驗(yàn)方式方法進(jìn)行試驗(yàn)，b2組小組成員根據(jù)a2小組成員的試驗(yàn)方式方法進(jìn)行試驗(yàn)。試驗(yàn)結(jié)束之后，我們對這四個小組的成員再進(jìn)行一次法語測試。測試的方式方法與試驗(yàn)前的測試方式方法一樣，測試內(nèi)容難度仍然是適中。測試的結(jié)果為：a1和b1小組總體及格率從32%提高到65%。我們老師在對這部分學(xué)生進(jìn)行口頭問答測試時也發(fā)現(xiàn)學(xué)生們口頭表示出能力大大提升，即便是大一學(xué)生可以以正確地運(yùn)用一些日常表示出，而a2和b2小組效果并不是很大，總體及格率從32%提升到40%。這講明針對每個人不同學(xué)習(xí)階段和把握程度，應(yīng)獲取階段性遞增的學(xué)習(xí)信息資料。因而，我們試總結(jié)出學(xué)生課外獲取法語知識的規(guī)律。對于大一學(xué)生來講，作為初學(xué)者，多看法語電視劇，欣賞法國的音樂和電影能夠更好的幫助我們認(rèn)識法國人的視角；對于大二的學(xué)生，已經(jīng)具有一定的法語基礎(chǔ)，觀看法國電影紀(jì)錄片，多讀法國史以及,在了解文化的同時也能從華而不實(shí)了解到他們的文化內(nèi)涵；對于大三和大四的學(xué)生，多多與法國人或書面或白話進(jìn)行溝通，與他們多多討論中法文化的異同，通太多聽法國廣播節(jié)目來提高本身法語的質(zhì)量,以便多了解法國人常用的表示出方式?？偠灾覀儜?yīng)該嘗到學(xué)生敞開心扉,找到法國吸引自個的地方，以此為媒介,提高自個對法國的興趣,進(jìn)而了解法國文化,提高自個法語水平。四、結(jié)束語語言的教與學(xué)是一個融會貫穿的經(jīng)過，單純記住法語單詞語法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)該尋找一些減少中法文化障礙對學(xué)習(xí)造成影響的有效途徑，在擴(kuò)大法語基礎(chǔ)知識的同時理解其法語知識點(diǎn)的深切進(jìn)入內(nèi)涵。我