高中高一地理教案合集

—高中高一地理教案合集地理（Geography），是世界或某一地區(qū)的自然環(huán)境（山川、氣候等）及社會要素的統(tǒng)稱。“地理”一詞最早見于中國《易經(jīng)》。下面是為大家準(zhǔn)備以下的內(nèi)容，希望對你們有所幫忙，高中高一地理教案范文合集大全一【教學(xué)目標(biāo)】學(xué)問目標(biāo)1.理解正午太陽高度及晝夜長短的改變規(guī)律。2.使同學(xué)理解四季的形成和劃分。力量目標(biāo)會畫圖表示并說明正午太陽高度及晝夜長短的改變。【教學(xué)重點(diǎn)】1.正午太陽高度及晝夜長短的改變。2.閱讀和畫太陽照耀地球的表示圖?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】正午太陽高度及晝夜長短的改變【教學(xué)過程】地球公轉(zhuǎn)的地理意義1.自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)兩種運(yùn)動的疊加自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的赤道平面與公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的黃道平面形成的夾角（目前：23°26′），即黃赤交角.2.太陽直射點(diǎn)的回來運(yùn)動①范圍：23°26′N―23°26′S②周期：一個(gè)回來年，365日5時(shí)48分46秒③過程：利用數(shù)學(xué)的正弦圖來直觀展現(xiàn)太陽直射點(diǎn)的回來運(yùn)動過程，并抓住二分二至關(guān)鍵點(diǎn)。這樣可以推斷任意日期太陽直射點(diǎn)所處緯度及移動方向（向南或向北），并舉例說明。④二分二至：春分日，3月21日前后；夏至日，6月22日前后，秋分日，9月23日前后；冬至日，12月12日前后.⑤易混淆的概念：回來年與恒星年（比擬法）3.晝夜長短的改變規(guī)律①赤道：一年四季晝夜平分（或等長）.②直射點(diǎn)在哪個(gè)（南或北）半球，哪個(gè)半球就晝長夜短，另一半球晝短夜長.（歸納演繹法）即：1）若直射點(diǎn)在北半球，越往北，晝越長，夜越短，北極周圍顯現(xiàn)極晝現(xiàn)象，南極周圍顯現(xiàn)極夜現(xiàn)象；2）若直射點(diǎn)在南半球，越往南，晝越長，夜越短，南極周圍顯現(xiàn)極晝現(xiàn)象，北極周圍顯現(xiàn)極夜現(xiàn)象.3）夏至日，直射點(diǎn)在北回來線上，北半球一年中晝最長，夜最短，北極圈以北處處顯現(xiàn)極晝現(xiàn)象而南半球一年中晝最短，夜最長，南極圈以北處處顯現(xiàn)極夜現(xiàn)象.4）冬至日，直射點(diǎn)在南回來線上，南半球一年中晝最長，夜最短，南極圈以南處處顯現(xiàn)極晝現(xiàn)象而北半球一年中晝最短，夜最長，北極圈以北處處顯現(xiàn)極夜現(xiàn)象.③春分日和秋分日：1）全球各地晝夜平分（或等長）；2）晨昏線經(jīng)過南北兩極，并與經(jīng)線圈重合.4.正午太陽高度的改變規(guī)律①太陽高度，即太陽高度角，就是太陽光線與地平線（或面）的夾角（H），（注：不要理解成太陽離頭頂有多高）其取值范圍：0°≤H≤90°.正午太陽高度，即某地正午時(shí)的太陽高度，一天中的太陽高度，主要用它來度量某地天中的太陽高度，若一天中的太陽高度都很小，那一天的太陽高度肯定比這還小.②規(guī)律：1）空間改變規(guī)律：由太陽直射點(diǎn)向南北兩側(cè)（方）遞減.比方：假設(shè)太陽直射點(diǎn)在3°N，那么正午太陽高度的分布就是由3°N向南北兩側(cè)（方）遞減.2）時(shí)間改變規(guī)律：隨太陽直射點(diǎn)的南北移動而轉(zhuǎn)變.由于太陽直射點(diǎn)在南北回來線之間來回運(yùn)動，所以它的空間改變規(guī)律也隨太陽直射點(diǎn)的南北移動而轉(zhuǎn)變.（歸納演繹法）③H對地表影響：（利用人教版地圖冊P16右下列圖，并解說）1）太陽高度（H）越大，太陽對地表輻射的強(qiáng)度就越大，地表能量就越多，溫度就越高；2）太陽高度（H）越小，太陽對地表輻射的強(qiáng)度就越小，地表能量就越少，溫度就越低.5.四季的劃分①天文四季：1）夏季，一年內(nèi)白晝最長，太陽的季節(jié)，也是獲得太陽輻射最多的季節(jié)；2）冬季，一年內(nèi)白晝最短，太陽最低的季節(jié)，也是獲得太陽輻射最少的季節(jié)；3）春季和秋季是冬，夏兩季的過渡季節(jié).②北溫帶國家（氣候統(tǒng)計(jì)）上的四季春季：3、4、5月份；夏季：6、7、8月份；秋季：9、10、11月份；冬季：12、1、2月份.③易混淆的概念：季節(jié)、節(jié)氣與二分二至日，比方夏季、夏至與夏至日，冬季、冬至與冬至日等等.（比擬法）6.五帶的劃分①以南，北回來線和南，北極圈為分界線，把地球分成五個(gè)溫度帶自北向南分別為北寒帶，北溫帶，熱帶，南溫帶，南寒帶.②同學(xué)商量：1）若黃赤交角變小，北寒帶，南寒帶，熱帶變??；南溫帶，北溫帶變大.2）若黃赤交角變大，北寒帶，南寒帶，熱帶變大；南溫帶，.北溫帶變小.③易混淆的數(shù)據(jù)：五帶的劃分的分界線的緯度23°26′和66°34′，與低緯、中緯、高緯度的分界線的緯度30°和60°.（比擬法）高中高一地理教案范文合集大全二第一節(jié)農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇沉著說課本節(jié)內(nèi)容較為系統(tǒng)、具體地分析了影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的自然、社會、經(jīng)濟(jì)等因素。通過活動，使同學(xué)了解農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇受多種因素的制約，因此在進(jìn)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)時(shí)，要因地制宜，因時(shí)制宜，才能充足合理地利用土地。教材通過泰國湄南河平原的水稻種植和澳大利亞牧場的比照，引出區(qū)位的概念以及農(nóng)業(yè)不同區(qū)位選擇的原因。泰國湄南河平原和澳大利亞東南部在自然條件、社會經(jīng)濟(jì)條件和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)方面的區(qū)分應(yīng)在教學(xué)中引導(dǎo)同學(xué)加以比照。使同學(xué)理解：農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素主要有哪些？農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇在本質(zhì)上就是綜合考慮多種區(qū)位因素從而對土地的合理利用。在這一根底上，同學(xué)就較簡單答復(fù)出兩地農(nóng)業(yè)生產(chǎn)存在巨大差異的原因了。圖3.3是本單元核心原理的概念圖，是本單元的其他內(nèi)容的根底，教學(xué)中應(yīng)在分析各個(gè)案例和“活動”的過程中反復(fù)運(yùn)用，從而到達(dá)嫻熟應(yīng)用的目的。P43的三個(gè)活動的設(shè)計(jì)在于幫忙同學(xué)理解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的布局、改變與區(qū)位因素的影響，教學(xué)中應(yīng)充足利用好這一內(nèi)容，以提高對同學(xué)探究力量和讀圖分析力量的培育。活動l和活動2在教學(xué)時(shí)應(yīng)出示地圖，讓同學(xué)找到孟買、羅馬、江西泰和縣的地理位置。使同學(xué)建立空間概念，進(jìn)而幫忙他們分析這三個(gè)地區(qū)的地理區(qū)位條件?；顒?是“我國X帶沿海地區(qū)農(nóng)業(yè)景觀的變遷”，教學(xué)中需要出示一些這一地區(qū)的土地利用改變資料以及稻米、甘蔗、花卉三種作物的市場價(jià)格，最終引導(dǎo)同學(xué)分析說明農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇受市場因素的影響。P44案例1的目的在于說明農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇要詳細(xì)問題詳細(xì)分析，而且要用進(jìn)展的目光看待問題。教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)同學(xué)分析地中海農(nóng)產(chǎn)品種類及消費(fèi)地的改變，通過對法國和西班牙兩國的農(nóng)業(yè)區(qū)位差異的比擬，使同學(xué)學(xué)會進(jìn)行地理區(qū)域比擬的方法和思想。農(nóng)業(yè)地域的形成是因地制宜、合理利用土地資源的結(jié)果。教材中以澳大利亞混合農(nóng)業(yè)地域的形成過程為例來說明這一問題，教學(xué)時(shí)要充足利用教材中多圖綜合，分析澳大利亞混合農(nóng)業(yè)地域類型形成的原因，同時(shí)訓(xùn)練同學(xué)的讀圖分析力量。三維目標(biāo)學(xué)問與技能l.從地理位置、自然和社會因素等方面，理解農(nóng)業(yè)區(qū)位的含義。2.理解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的布局、改變與區(qū)位因素的影響，說明農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動對地理環(huán)境的影響。3.通過分析澳大利亞混合農(nóng)業(yè)地域類型形成的原因，訓(xùn)練同學(xué)讀圖分析力量。過程與方法1.通過對不同農(nóng)業(yè)地域景觀圖的比擬，理解農(nóng)業(yè)區(qū)位的含義。2.利用圖表分析法、比擬法幫忙同學(xué)理解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的布局、改變與區(qū)位因素的影響。3.以詳細(xì)案例引導(dǎo)同學(xué)理解法國和西班牙兩個(gè)國家農(nóng)業(yè)區(qū)位差異，學(xué)會進(jìn)行區(qū)域比擬。高中高一地理教案范文合集大全三教學(xué)目標(biāo)學(xué)問與技能1.理解自然地理環(huán)境整體性的根本內(nèi)涵。2.了解自然地理環(huán)境整體性的表現(xiàn)。3.使同學(xué)樹立普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)，在利用和改造自然中要充足考慮各地理要素的關(guān)系，防止?fàn)恳话l(fā)而動全身。過程與方法1.自主學(xué)習(xí)，分析商量法。2.探究與活動，理解地理環(huán)境的整體性。3.利用景觀圖片分析地理環(huán)境的整體性。情感、看法與價(jià)值觀幫忙同學(xué)樹立事物是普遍聯(lián)系的思想，在利用自然中要做到統(tǒng)籌考慮。教學(xué)重難點(diǎn)●教學(xué)重點(diǎn)1.地理環(huán)境的整體性原因。2.地理要素間互相作用產(chǎn)生新功能。3.自然地理環(huán)境的演化過程具有統(tǒng)一性。4.自然地理環(huán)境要素會“牽一發(fā)而動全身”.●教學(xué)難點(diǎn)地理要素間互相作用產(chǎn)生新功能；自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過程。教學(xué)過程[新課導(dǎo)入]師：同學(xué)們，在第一章中，我們學(xué)習(xí)了“地球的宇宙環(huán)境”，如今我們要學(xué)習(xí)的是“自然地理環(huán)境”.“環(huán)境”一詞的含義是相對于某一中心事物而言其四周的境況。那么這兩個(gè)“環(huán)境”的中心事物有什么不同嗎？生：前者的中心事物是地球，后者的中心事物是人類。師：對!我們了解了地理環(huán)境是由很多種要素共同組成的。在前面的學(xué)習(xí)中我們的目光始終是停留在某種單一的地理要素上，但是組成地理環(huán)境的各要素是互相影響和互相制約的，地理環(huán)境具有整體性。今天我們就來共同熟悉地理環(huán)境的整體性。（板書）第一節(jié)自然地理環(huán)境的整體性（播放錄像片斷“西雙版納自然風(fēng)光”）[老師精講]師：同學(xué)們賞識了西雙版納迷人的熱帶風(fēng)光，請思索一下片中的自然景觀包含了哪些地理要素？生：包含了大氣、水、巖石、生物和土壤五個(gè)地理要素。師：不錯。那么這五個(gè)地理要素是偶然地在空間上的會聚嗎？假如不是，它們之間又有著怎樣的聯(lián)系呢？生：這五個(gè)地理要素不是簡潔地匯合在一起，而是通過水循環(huán)、生物循環(huán)和巖石圈物質(zhì)循環(huán)等過程，在它們之間進(jìn)行著物質(zhì)運(yùn)動和能量交換，從而形成了一個(gè)互相浸透和互相作用的整體。師：很好。請舉例說明在西雙版納這幾個(gè)地理要素之間是如何互相制約、如何保持景觀的全都性的。（生答復(fù)，師總結(jié)）西雙版納是熱帶季風(fēng)氣候，降水很豐富，因此植物種類繁多，相應(yīng)的動物種類也許多。地表徑流也因降水多而很興旺，土壤是淋溶性非常強(qiáng)的磚紅壤。總之，西雙版納的自然地理要素并不是在空間上的簡潔地匯合，而是彼此互相影響，互相制約，表現(xiàn)出高度的統(tǒng)一性。師：讓我們來看一看教材P93的活動。請思索：1.圖中有哪幾種地理要素？2.水在各要素間是如何轉(zhuǎn)換的？3.太陽能在各要素間是如何傳遞的？生1：圖中的地理環(huán)境要素有大氣、水、巖石、生物和土壤。師：對。那么請大家思索一下，水在這幾個(gè)要素間是如何傳遞的？生2：大氣降水使土壤、水圈和生物不斷獲得水分的補(bǔ)給。水面的蒸發(fā)、土壤外表的蒸發(fā)和植物的蒸騰作用使水又以水汽的形式再進(jìn)入大氣。師：說得很好。我們能不能繪制一幅水在地理環(huán)境各要素間的轉(zhuǎn)換表示圖，讓這一過程更加直觀清楚呢？（生繪制，師總結(jié)）師：我們明白，維持生物生命活動的能量來自于太陽光能，那么太陽能在地理環(huán)境各要素間又是怎樣傳遞的呢？生3：植物通過光合作用把太陽光能固定下來，動物直接或間接以植物為食，動植物死亡后，遺體被微生物分解，能量又被最終放散到環(huán)境中去。師：很對，讓我們也來繪制一幅太陽能在地理環(huán)境各要素間的傳遞表示圖。（生繪制，師總結(jié)）師：太陽能在地理環(huán)境各要素間的轉(zhuǎn)換過程其實(shí)也是一個(gè)生物循環(huán)的過程。請大家閱讀P92的“生物循環(huán)”，認(rèn)真觀看圖5.1并找誕生物在地理環(huán)境中的作用。（生閱讀答復(fù)）生物是自然地理環(huán)境的制造者。師：那么，生物對地理環(huán)境的重要作用最根本的是什么作用？為什么？（生答復(fù)，師總結(jié)）是植物的光合作用。由于只有光合作用才能利用光能，把二氧化碳和水及無機(jī)鹽合成為貯藏能量的有機(jī)物并且放出氧氣。動物必需直接或間接以植物為食，植物和動物的殘?bào)w被微生物分解，又以無機(jī)物的形式歸還到環(huán)境中，這就是生物循環(huán)。它使環(huán)境中的物質(zhì)和化學(xué)元素發(fā)生遷移，能量在生態(tài)系統(tǒng)中流淌、轉(zhuǎn)化，因此把地理環(huán)境中的有機(jī)界和無機(jī)界聯(lián)系起來。師：請同學(xué)們繪出地理環(huán)境中的物質(zhì)循環(huán)表示圖和能量能動表示圖。師：地球自形成以來，環(huán)境發(fā)生了巨大的改變，生物在自然地理環(huán)境形成與演化中扮演著非常重要的角色。請同學(xué)們閱讀案例1，思索：生物循環(huán)是怎樣改造著大氣圈、水圈和巖石圈的？（活動探究）生：地球早期的大氣成分不是今天的以氮和氧為主，而主要是二氧化碳、一氧化碳、甲烷和氨?，F(xiàn)今的氧氣主要是來自于植物的光合作用，大氣中的氮也有一部分來自生物的作用。師：對。那么生物又是如何改造著水圈的呢？生：陸地上的水的化學(xué)成分也受到生物循環(huán)的影響和制約。加上生物有新陳代謝過程，在這一過程中，不斷地發(fā)生著生物和地理環(huán)境的物質(zhì)交換，從水中吸取某些化學(xué)元素和化合物，同時(shí)又向水中排放某些化學(xué)元素和化合物，從而轉(zhuǎn)變了陸地水的化學(xué)成分。師：不錯。不僅如此，現(xiàn)實(shí)上綠色植物也參與了水循環(huán)，這一環(huán)節(jié)也轉(zhuǎn)變著陸地的水分狀況。哪位同學(xué)來說一說巖石圈又是怎樣受到生物的改造作用的呢？生：有些沉積巖中有化石，說明它們的形成過程是有生物參與的。煤和石油更是由生物的殘?bào)w積累改變而成的。師：對。陸地上原來沒有土壤，但自從生物在地球上顯現(xiàn)以后，加快了巖石的風(fēng)化，促進(jìn)了土壤的形成。土壤形成又反過來加速了生物的生長，進(jìn)而使地理環(huán)境受到更大的生物改造。因此，地球上生物的顯現(xiàn)，使地外表貌發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，最終形成了合適我們?nèi)祟惿娴牡乩憝h(huán)境。師：通過剛剛的學(xué)習(xí)，我們明白了地理環(huán)境的整體性是由于地理要素間進(jìn)行著物質(zhì)與能量的交換。每個(gè)地理要素都有著自己獨(dú)特的功能，但自然地理環(huán)境的各要素絕不是在空間上的簡潔匯合，它是一個(gè)和諧的系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)由于各要素的互相作用，還會產(chǎn)生一些各要素自身并不具備的新功能。（板書）二、地理要素間互相作用產(chǎn)生新功能（活動探究）師：請大家看圖5.2中的那棵樹，想一想，這棵樹的長大需要哪些條件？生：需要陽光、水、空氣、養(yǎng)分。師：不錯。我們都明白植物的生長是通過光合作用來制造物質(zhì)的，植物能獨(dú)立地完成光合作用嗎？試想，我們假如想把這棵樹移植到我國西部沙漠中，在自然狀態(tài)下它能很好地存活嗎？生：當(dāng)然不能。師：為什么呢？生：缺水。師：那為什么也有些植物在沙漠中能很好地存活呢？生：那些植物很耐旱。師：對，是那些植物長期以來順應(yīng)了干旱的環(huán)境。那這說明了什么問題呢？生：說明了在不同的區(qū)域內(nèi)，生物與環(huán)境間物質(zhì)能量交換作用的方式和強(qiáng)度有所不同。師：不錯。很明顯，植物只是具備能夠進(jìn)行光合作用的力量，但還必需有外部條件來提供相應(yīng)的物質(zhì)根底才行。如大氣為植物提供熱量和二氧化碳，土壤、水圈、巖石圈為植物提供水分和無機(jī)鹽，這樣植物才能進(jìn)行正常的光合作用，生產(chǎn)出有機(jī)物。因此，綠色植物的這種生產(chǎn)功能是自然地理環(huán)境的整體性功能，而非某個(gè)單一的地理要素所能具有的功能。師：請同學(xué)們看P94的“活動”，思索：藏羚羊的數(shù)目為什么在自然狀態(tài)下可以保持相對的穩(wěn)定？（生答復(fù)，