英語(yǔ)期末反思模板

WORD（可編輯版本）———英語(yǔ)期末反思模板在日常生活和工作中，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，反思自己，務(wù)必要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當(dāng)中的自己。那么應(yīng)當(dāng)如何寫反思呢?下面是我為大家收集的英語(yǔ)期末反思模板，歡迎閱讀與保藏。

英語(yǔ)期末反思模板1

雖是英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，卻一直不知道該怎么學(xué)英語(yǔ)，找到一個(gè)方法，沒(méi)堅(jiān)持幾天就放棄了，以至于到現(xiàn)在英語(yǔ)水平還不咋的，提到英語(yǔ)時(shí)很不自信。有時(shí)想想，一個(gè)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，英語(yǔ)不行，真的是挺可悲的。整天混跡在大學(xué)校園，偶爾拿六級(jí)和專四成績(jī)來(lái)安慰自己，實(shí)際上是在自欺欺人。考試成績(jī)并不能反映一個(gè)人的真正的英語(yǔ)水平，成績(jī)高只能說(shuō)明自己擅長(zhǎng)考試。想到這兒都有些“痛恨”這么多年來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，甚至連“學(xué)習(xí)”都稱不上，純粹為了應(yīng)付各種各樣的考試，浪費(fèi)了很多時(shí)間。從初中到大學(xué)一直在學(xué)，仍舊學(xué)的一灘糊涂，時(shí)間不是問(wèn)題，根源在于方法不對(duì)，從啟蒙階段就缺乏正確的引導(dǎo)，走入了一個(gè)誤區(qū)，而且越走越遠(yuǎn)，以至于出現(xiàn)了今天這種局面。基礎(chǔ)知識(shí)很不扎實(shí)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯沒(méi)有一樣能拿的出手，非英語(yǔ)專業(yè)的都比我們強(qiáng)。

一直覺(jué)得聽(tīng)力和口語(yǔ)是我的弱項(xiàng)，但我沒(méi)想到竟然會(huì)差到這種地步。講座期間老師給對(duì)我們?cè)谧瑢W(xué)的口譯水平做了一個(gè)測(cè)試，我竟然只得了55分，作為英語(yǔ)專業(yè)大三的學(xué)生，竟然做成這樣?？荚嚥牧鲜且欢?0秒的VOASpecial(Se1530news/All-in-1-min/APnews),我們用的是最低一級(jí)的Se1530news,聽(tīng)三遍之后我們用五分鐘的時(shí)間將其譯出，在未開始之前我還挺自信的，因?yàn)槲覀兇笠粫r(shí)聽(tīng)的是voaspecial，大二時(shí)老師就讓我們聽(tīng)standard了，還推薦我們聽(tīng)CNNBBCNPR,而大三我們沒(méi)聽(tīng)力課了，平時(shí)泛聽(tīng)時(shí)聽(tīng)的是CNN(studensonthenews)，沒(méi)覺(jué)出有太大的問(wèn)題，但經(jīng)過(guò)今天的測(cè)試，我不得不對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行深刻的反思。從學(xué)英語(yǔ)開始，一直被老師牽著鼻子走，從未想過(guò)哪種方法是真正適合自己的，為了考試而學(xué)英語(yǔ)，過(guò)分的關(guān)注數(shù)量而忽視了質(zhì)量，過(guò)度的看重結(jié)果，未用發(fā)展的眼光看問(wèn)題。兩個(gè)人的考試成績(jī)一樣，并不代表他們的在同一水平線上。學(xué)英語(yǔ)是不能偷懶的，如果基礎(chǔ)不行，越往后學(xué)會(huì)越吃力，地基沒(méi)打好，蓋起來(lái)的樓房早晚會(huì)倒塌的，這只是一個(gè)時(shí)間問(wèn)題。

現(xiàn)在老師教課的目的很大程度上在于助我們考試過(guò)關(guān)，幫我們順暢拿到學(xué)分，他們也能順暢成章的拿到獎(jiǎng)金，而并不會(huì)關(guān)心我們的真實(shí)水平是怎樣的。所以要想真正的學(xué)好英語(yǔ)，還要靠自己。voaspecial還沒(méi)聽(tīng)懂的時(shí)候，老師告知我們?cè)撀?tīng)standard了，然后我們就丟下慢速英語(yǔ)然后去聽(tīng)常速的，有意義嗎?學(xué)習(xí)本來(lái)是通過(guò)觀察我也發(fā)現(xiàn)，凡是那些特別強(qiáng)的人，基本上都不是按照老師的套路走，而是精通著一套真正適合自己的學(xué)習(xí)方法。今天下午給開講座的這位老師，高三時(shí)英語(yǔ)過(guò)六級(jí)了，大一過(guò)了專四，大二過(guò)了專八，后來(lái)通過(guò)全國(guó)翻譯專業(yè)資格(水平)CATTI考試，大三沒(méi)上，直接跳到了大四，很強(qiáng)?？扇绻凑绽蠋熃o設(shè)定的套路，這一切就不可能實(shí)現(xiàn)了。高中老師教授的英語(yǔ)最高也就四級(jí)水平，到了大學(xué)里，老師第一年教的東西也達(dá)不到專四水平，所以她只所以能做到這點(diǎn)，靠得還是自己。另外，彩梅老師(語(yǔ)言學(xué)博士，學(xué)校高薪聘請(qǐng)的)也說(shuō)過(guò)，聽(tīng)老師的，學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)也學(xué)不好，要靠自己?，F(xiàn)在想想，真的是這么回事，老師講得不一定對(duì)，講得內(nèi)容不一定對(duì)應(yīng)自己的真實(shí)水平，而且老師教的方法也未必適合自己，所以，自學(xué)是很重要的，腳踏實(shí)地，寧缺毋濫，學(xué)過(guò)的就要會(huì)。學(xué)習(xí)英語(yǔ)，最重要的一個(gè)字是“精”。如果能有幸得到高人教導(dǎo)，那就太好了。如果沒(méi)有，也不要埋怨，一個(gè)人一種命。

通過(guò)這次講座，看清了自己這么多年來(lái)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的誤區(qū)，挺受刺激的。初中三年，高中四年(現(xiàn)在細(xì)想，復(fù)習(xí)那年之所以一年之內(nèi)英語(yǔ)成績(jī)提高了三極其，有了質(zhì)的飛躍，真的是得益于張老師，特別注重我們的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，穩(wěn)扎穩(wěn)打?？上?，這種方法只堅(jiān)持了一年，到大學(xué)里在不同科目老師的“忽悠”下，又回到了“歪路”上。)，大學(xué)三年，學(xué)了十年英語(yǔ)了，還是現(xiàn)在這水平，真的很不應(yīng)該，可這也是我無(wú)法回避的殘酷現(xiàn)實(shí)。在大學(xué)里自由自在學(xué)習(xí)的時(shí)間已經(jīng)不多了，從明天起，要好好利用時(shí)間，做對(duì)提高自己的英語(yǔ)水平真正有益的事，踏踏實(shí)實(shí)，穩(wěn)扎穩(wěn)打，只要學(xué)過(guò)的就牢牢地記住，學(xué)以致用。都到這份上了，如果再過(guò)分的看重成績(jī)的話，真的是一件很蠢的事。畢業(yè)之后，沒(méi)人會(huì)在乎在大學(xué)里聽(tīng)力考了多少分，高英考了多少分類似這種沒(méi)意義的問(wèn)題，滿分在實(shí)際社會(huì)上沒(méi)有意義。但是所有的人都會(huì)在意你的真實(shí)英語(yǔ)水平是怎樣的，學(xué)了就要會(huì)用，作為一個(gè)該專業(yè)的學(xué)生，就應(yīng)該有專業(yè)水平，要有自己的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

英語(yǔ)期末反思模板2

教學(xué)是要重視培養(yǎng)興趣，但不能單唱歌游戲去學(xué)習(xí)，因?yàn)榕囵B(yǎng)興趣主要是為了學(xué)習(xí)英語(yǔ)。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)不是英美的移民學(xué)習(xí)英語(yǔ)，則只有不斷學(xué)到語(yǔ)言知識(shí)，提高語(yǔ)言能力，滿足他們的成就感，才可能培養(yǎng)持久的興趣。而目前小學(xué)生每周只有100多分鐘的英語(yǔ)課，單唱歌游戲不能培養(yǎng)學(xué)生持久的興趣。新鮮勁兒一過(guò)，孩子們就會(huì)厭倦。所以，唱歌游戲應(yīng)該作為小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、技能的一些手段，而不是培養(yǎng)興趣的手段。我們可以采用多種手段援助小學(xué)生在記憶力強(qiáng)的時(shí)期多記單詞，多學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)則，并盡可能多創(chuàng)造模仿的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯五種能力是可以互補(bǔ)的。真正做到聽(tīng)說(shuō)先行，讀寫跟上。光聽(tīng)說(shuō)不讀寫，很難收到高效。只模仿不培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，也難減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。所以小學(xué)生還是應(yīng)當(dāng)認(rèn)真進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

一向以來(lái)，人們小學(xué)英語(yǔ)教師的語(yǔ)言知識(shí)能力要求不高，認(rèn)為小學(xué)英語(yǔ)簡(jiǎn)易，不需要太好的語(yǔ)言功底，只要有良好的教學(xué)技能就可以了。其實(shí)時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì)在發(fā)展，同樣英語(yǔ)作為人們最廣泛的交際用語(yǔ)之一，更是隨著高科技的迅猛發(fā)展而日新月異地變化著。如果我們的英語(yǔ)教師故步自封，不求進(jìn)取，那么不但自己的語(yǔ)言知識(shí)很快陳舊落伍，誤人子弟，而且會(huì)被時(shí)代所淘汰。

英語(yǔ)期末反思模板3

在少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)蓬勃發(fā)展的今天，許多英語(yǔ)教師及家長(zhǎng)對(duì)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)都懷有特別高的期望值?？傁胪ㄟ^(guò)短暫的學(xué)習(xí)，讓孩子們能一下成為語(yǔ)言的巨人。在這樣急功近利想法的推動(dòng)下，少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)特別是課堂教學(xué)很容易走入誤區(qū)?，F(xiàn)做出一下教學(xué)反思,希望對(duì)大家有用:

誤區(qū)一：教學(xué)情境戲劇化

兒童的思維多被“形式、聲音、色彩、感覺(jué)”引導(dǎo)，因此，在小學(xué)階段的外語(yǔ)教學(xué)中要多采用直觀的教學(xué)方法，即利用各種教具和圖片來(lái)進(jìn)行教學(xué)。這不但會(huì)豐富學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感性認(rèn)識(shí)，形成直接的英語(yǔ)語(yǔ)感，還會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，教學(xué)效應(yīng)明顯、直接、成效快。正因?yàn)樵S多教師認(rèn)識(shí)到了直觀教學(xué)的必要性并且體會(huì)到它的好處，所以在課堂上，教具、圖片、多媒體課件等幾乎無(wú)所不用。其動(dòng)機(jī)固然可敬，但實(shí)際的教學(xué)成效卻事倍功半。

1.教學(xué)內(nèi)容成為游戲道具的陪襯，和實(shí)際要求達(dá)到的課堂教學(xué)目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)。雖強(qiáng)化了教學(xué)的手段，卻喧賓奪主，沖淡了教學(xué)的主題。

2.學(xué)生不停地調(diào)動(dòng)各種感官，搞得目不暇接，情緒時(shí)時(shí)刻刻處在較高的興奮點(diǎn)上。久而久之。孩子們對(duì)大量的直觀刺激失去了新鮮好奇感，產(chǎn)生疲憊麻木的感覺(jué)。而人的注意力，對(duì)偶爾出現(xiàn)或在平淡中凸現(xiàn)的情境才會(huì)有較深的記憶和好奇。

3.對(duì)教師來(lái)說(shuō)，為了盡力吸引學(xué)生的眼球，不得不把自己裝扮成專業(yè)演員。一節(jié)課下來(lái)，自己搞得特別疲憊不說(shuō)，收到的效果還不一定好。

例如：在教學(xué)yummy，yucky，sweet，sour這幾個(gè)形容詞時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想像，用面部表情來(lái)表達(dá)，而不是買一大堆東西讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)地品嘗——這在平常的教學(xué)和大班級(jí)里是不太可能的。

過(guò)多地使用圖畫以及用直觀的方式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境學(xué)習(xí)語(yǔ)言有一定的局限性，孩子們的想像力和創(chuàng)造力發(fā)展在只注重形象思維的教育下會(huì)有所損傷。尤其是對(duì)小學(xué)高段學(xué)生，過(guò)于夸張和幼兒化的活動(dòng)或教學(xué)方式宜少不宜多，過(guò)多則弊大于利。雖然說(shuō)小學(xué)階段的學(xué)生主要以形象思維為主，但從人的整體發(fā)展而言，抽象思維更重要;所以，學(xué)習(xí)的過(guò)程，特別是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，更應(yīng)該側(cè)重于抽象思維的培養(yǎng)。因此，教師在課堂上，除了適度地使用圖畫以及用直觀的方式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境外，不妨更多地用適當(dāng)?shù)纳眢w語(yǔ)言、聲音文字這些能發(fā)散和擴(kuò)展學(xué)生想像力和創(chuàng)造力的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不僅僅局限于外在的刺激，更多的是內(nèi)在的心理需求，并從中體會(huì)到學(xué)習(xí)的幸福，而不是只用“好玩”的表象來(lái)吸引學(xué)生的眼球。

誤區(qū)二：將母語(yǔ)逐出英語(yǔ)課堂

在中國(guó)，英語(yǔ)是當(dāng)做外語(yǔ)來(lái)教授的。這與歐洲國(guó)家將英語(yǔ)當(dāng)?shù)诙Z(yǔ)言來(lái)教授不同。在現(xiàn)階段，大部分開展小學(xué)英語(yǔ)課程的學(xué)校也根本不可能為學(xué)生提供足夠的教學(xué)課時(shí)、合適的班級(jí)大小和沉浸式的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。語(yǔ)言既是教學(xué)的目標(biāo)又是達(dá)成此目標(biāo)的工具，這是語(yǔ)言課的一個(gè)重要特征。教師在課堂上所講的話起的作用簡(jiǎn)易地說(shuō)就是：講解教學(xué)內(nèi)容、組織課堂活動(dòng)和進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。不可否認(rèn)，英語(yǔ)課堂用語(yǔ)的鋪墊滲透、解釋說(shuō)明至關(guān)重要;課堂組織中的英語(yǔ)實(shí)際上是最為實(shí)在、有用的語(yǔ)言，因?yàn)閷W(xué)生只有學(xué)會(huì)了、聽(tīng)懂了才能在課堂上自如地學(xué)習(xí)。同時(shí)，沉浸式的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境也是語(yǔ)言習(xí)得的基礎(chǔ)。因此，為了營(yíng)造一個(gè)“實(shí)實(shí)在在”的英語(yǔ)環(huán)境，教師在課堂上一古腦兒全用英語(yǔ)，而且還要求學(xué)生也務(wù)必用英語(yǔ)來(lái)反饋學(xué)習(xí)信息。實(shí)際上，在初始學(xué)習(xí)階段，光用英語(yǔ)組織教學(xué)和反饋學(xué)習(xí)信息實(shí)際上是很困難的。把母語(yǔ)作為這一階段學(xué)習(xí)的幫助手段極其必要，并會(huì)取得事半功倍的效果。外語(yǔ)學(xué)習(xí)初期，母語(yǔ)的解釋和援助可以使學(xué)生擺脫猜測(cè)、猜想的困惑，避免對(duì)外語(yǔ)詞句造成理解不確切的

狀況而養(yǎng)成一知半解的壞習(xí)慣，準(zhǔn)確的理解在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中是極其重要的。只有這樣，所學(xué)的知識(shí)才會(huì)穩(wěn)固，并能做到舉一反三、融會(huì)貫通。同時(shí)，不論教師怎樣努力，從象形、形聲、指事、會(huì)意的漢語(yǔ)到以拼讀為主的英語(yǔ)，兩種語(yǔ)言的對(duì)比和沖突是無(wú)處不在的。“這種靜默的翻譯貫穿一個(gè)學(xué)生整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程”。我們的教學(xué)應(yīng)順應(yīng)這一自然現(xiàn)象，而不應(yīng)阻止其產(chǎn)生。所以，將母語(yǔ)逐出課堂不僅是個(gè)巨大的浪費(fèi)，而且是不可能的。

誤區(qū)三：高估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

經(jīng)?？梢钥吹皆谛率谕暌欢螌?duì)話、某首好聽(tīng)的歌曲或歌謠之后，教師要求學(xué)生自編新的對(duì)話或替換歌詞，并在短短兩三分鐘(因?yàn)檎n堂時(shí)間有限)后上臺(tái)表演。當(dāng)然，如果是比較簡(jiǎn)易的學(xué)例，學(xué)生們是可以勝任的。但如果是很長(zhǎng)一段對(duì)話，學(xué)生可能連起碼的復(fù)述都做不到;或是已經(jīng)有同定音韻的曲調(diào)，學(xué)生要在自己還很原始的語(yǔ)言基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展和改編，更是困難重重。如果學(xué)習(xí)的目標(biāo)高不可攀，相信一部分學(xué)生可能就會(huì)灰心、喪氣、甚至放棄。這就是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的“模仿誤區(qū)”。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)初始階段，模仿原則是應(yīng)該在第一位的，即通過(guò)“模仿”練習(xí)、重復(fù)，直至精通英語(yǔ)的精髓，但盲目“創(chuàng)新”只能意味著錯(cuò)誤的重復(fù)。就如同一個(gè)還不會(huì)走的嬰兒，就要求他去跑一樣。

布魯納曾把外語(yǔ)認(rèn)知理論比喻成“腳手架”，喻示孩子在建設(shè)自己知識(shí)和能力大廈的過(guò)程中，他人的引導(dǎo)和援助如同腳手架一樣必不可少。教學(xué)互動(dòng)的觀點(diǎn)認(rèn)為語(yǔ)言的學(xué)習(xí)表現(xiàn)形式就是自我反思和與他人連續(xù)不斷的交流、碰撞。而所謂“教學(xué)相長(zhǎng)”，就是來(lái)自教學(xué)實(shí)踐切身體會(huì)和觀察反思，多一點(diǎn)教學(xué)的反思，就多一些教學(xué)的智慧。在作為學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和援助者時(shí)，便能夠引領(lǐng)得當(dāng)，更富成效。

英語(yǔ)期末反思模板4

小組合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有助于因材施教，克服班級(jí)人數(shù)多且學(xué)生差異帶給教學(xué)帶來(lái)的困難，有助于改變傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂中“教師講，學(xué)生聽(tīng)”、“教師問(wèn)，學(xué)生答”的單一的教學(xué)模式，促使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，真正在學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而推動(dòng)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步。合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)“不求人人勝利，但求人人進(jìn)步”的理念，有利于教師在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)化。小組合作學(xué)習(xí)有許多優(yōu)點(diǎn)，尤其是增加了學(xué)生使用語(yǔ)言進(jìn)行實(shí)踐的機(jī)會(huì)。但也存在著一些問(wèn)題：

1、學(xué)生的主動(dòng)合作意識(shí)欠佳。小組活動(dòng)時(shí)，由于學(xué)生的參與度不均衡，有些語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生參與機(jī)會(huì)明顯較多，他們?cè)谛〗M活動(dòng)中起著支配的作用。而另一些較為消極的學(xué)生學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，喜歡做聽(tīng)眾，漸漸地他們對(duì)一切語(yǔ)言活動(dòng)表現(xiàn)得冷漠。

2、教師為完成教學(xué)打算趕進(jìn)度，沒(méi)有給學(xué)生充分的時(shí)間去活動(dòng)和思考。有的小組沒(méi)有時(shí)間展示自己的成果，沒(méi)有成就感，漸漸地對(duì)活動(dòng)就失去了興趣。

3、有些中等以下水平的學(xué)生雖然對(duì)對(duì)話很感興趣，但由于詞匯量及表達(dá)能力的限制，他們乘老師不注意時(shí)干脆用中文進(jìn)行談?wù)?，最后?qǐng)組內(nèi)英語(yǔ)水平最好的學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)。課堂氣氛雖然熱熱鬧鬧，但效果是不抱負(fù)的。

4、評(píng)價(jià)機(jī)制不合理。教師只注重談?wù)摻Y(jié)果，不注重談?wù)撨M(jìn)程及對(duì)個(gè)體的關(guān)注，使得談?wù)摬荒苷嬲龠M(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

英語(yǔ)期末反思模板5

我認(rèn)為，個(gè)人的力氣是特別有限的，要想成就一件大事情，往往只有在團(tuán)隊(duì)的共同合作下才可能高效地完成，個(gè)人的作用日趨減少，群體的合作顯得尤為重要。英語(yǔ)基礎(chǔ)教育注重社會(huì)交往能力和團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，我想小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)遵循這一原則。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，根據(jù)英語(yǔ)課的特點(diǎn)，創(chuàng)造多種機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生與同學(xué)合作、與老師合作，營(yíng)造師生共同學(xué)習(xí)、探索和研究問(wèn)題的氛圍，為學(xué)生提供更多的相互交流、共同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

小組合作學(xué)習(xí)可使學(xué)生積極參與，真正成為學(xué)習(xí)的主人。在小組合作學(xué)習(xí)中往往是一人教大家、大家教一人，且每個(gè)人都得到充分發(fā)揮自己的能力，同學(xué)之間建立良好的合作關(guān)系。特別是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，在小組合作學(xué)習(xí)中，更可能得到進(jìn)步和提高。

如何有機(jī)地在英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)呢?

1、小組合作學(xué)習(xí)單詞，朗讀、記憶

單詞的記憶是枯燥無(wú)味的，一個(gè)人的死記硬背遠(yuǎn)不如你問(wèn)我答來(lái)得有趣和記憶上的輕松。單詞的教學(xué)完成以后，檢查小組長(zhǎng)的發(fā)音、精通程度后，就是小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，組員之間相互糾正發(fā)音，援助記憶單詞。這種小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)使部分平時(shí)不敢或不愿開口說(shuō)英語(yǔ)的學(xué)生，放下心理負(fù)擔(dān)，在組內(nèi)先說(shuō)一說(shuō)、記一記。每當(dāng)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，總是表現(xiàn)得特別得積極主動(dòng)，組員也相當(dāng)?shù)煤献鳌?/p>

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