提升農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力的思路與措施

提升農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力的思路與措施提升農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)開(kāi)展內(nèi)驅(qū)力的思路與措施

教師專(zhuān)業(yè)開(kāi)展是教師“個(gè)人成為教學(xué)的專(zhuān)業(yè)人員并且在教學(xué)中具有越來(lái)越成熟的作用的一個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程。〞[1]當(dāng)前農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)開(kāi)展成為教育關(guān)注的焦點(diǎn)之一。?國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和開(kāi)展規(guī)劃綱要〔2022-2022〕》明確指出，“以農(nóng)村教師為重點(diǎn)，提高中小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)〞。[2]如何促進(jìn)農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)開(kāi)展？本文將圍繞農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)開(kāi)展內(nèi)驅(qū)力進(jìn)行論述。

一、農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)開(kāi)展的重要性

〔一〕關(guān)系到農(nóng)村教育質(zhì)量

教育大計(jì)，教師為本。有好的教師，才有好的教育。農(nóng)村教師是農(nóng)村教育的根本力量，沒(méi)有農(nóng)村教師的專(zhuān)業(yè)開(kāi)展，就沒(méi)有農(nóng)村教育質(zhì)量的提高。當(dāng)前，我國(guó)農(nóng)村教師的數(shù)量多，農(nóng)村教師的整體素質(zhì)相對(duì)較低，農(nóng)村教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)決定著占我國(guó)一半以上的中小學(xué)學(xué)生的教育質(zhì)量。

〔二〕關(guān)系到教育公平

教育公平是指社會(huì)成員平等地?fù)碛薪邮苣撤N教育的時(shí)機(jī)，包括起點(diǎn)公平、過(guò)程公平和結(jié)果公平。教育公平表現(xiàn)在，在法律上，人人享受平等的教育權(quán)利；在教育政策領(lǐng)域，人人平等地享有公共教育資源；在教育活動(dòng)中，人人受到平等的教育對(duì)待，人人具有同等的取得學(xué)業(yè)成就和就業(yè)前景的時(shí)機(jī)。教育公平是社會(huì)的根底性公平，影響著其他公平的實(shí)現(xiàn)，是矯正社會(huì)不公平的重要伎倆，是保證人的開(kāi)展的起點(diǎn)公平。對(duì)于農(nóng)村教育而言，承當(dāng)了更多家庭、孩子的希望。2022年，我國(guó)普通小學(xué)人數(shù)為96958985人，其中鎮(zhèn)區(qū)33549812人，鄉(xiāng)村36524886人，[3]兩項(xiàng)合計(jì)占到總數(shù)的72.3%。這些農(nóng)村孩子能不能享受高質(zhì)量的教育，關(guān)系他們今后的開(kāi)展，更大程度上關(guān)系到教育公平、社會(huì)公平的實(shí)現(xiàn)。

〔三〕關(guān)系到教師的職業(yè)幸福

通過(guò)教師的專(zhuān)業(yè)開(kāi)展，教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)得到提高，在教育、教學(xué)中游刃有余，愉快勝任，就能享受到更多的工作樂(lè)趣、成就感，自我效能感得到提升，從而體驗(yàn)到本職工作的幸福。同時(shí)，教師開(kāi)展是學(xué)生開(kāi)展、學(xué)校開(kāi)展的根底，反過(guò)來(lái)，學(xué)校開(kāi)展、學(xué)生開(kāi)展了，更能使教師產(chǎn)生群體歸屬感。教師專(zhuān)業(yè)開(kāi)展水平關(guān)系到教師的職業(yè)幸福狀況。

二、內(nèi)驅(qū)力缺乏是制約農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)開(kāi)展的基本原因

農(nóng)村教師的專(zhuān)業(yè)開(kāi)展過(guò)程是政府、學(xué)校和教師共同作用的過(guò)程。政府和學(xué)校是外驅(qū)力，教師的自主開(kāi)展是內(nèi)驅(qū)力。目前，研究農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)開(kāi)展的文獻(xiàn)很多，以“農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)開(kāi)展〞為題名，在cnki上可以搜索的文獻(xiàn)是189篇。而以“農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)開(kāi)展〞“內(nèi)驅(qū)力〞為題名的文獻(xiàn)為“0〞。

事實(shí)上，教師自我專(zhuān)業(yè)開(kāi)展動(dòng)力缺乏恰恰是制約農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)開(kāi)展的基本原因。這個(gè)問(wèn)題不解決，單純采取培訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)開(kāi)展學(xué)校建設(shè)等措施，功效甚微。促進(jìn)農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)開(kāi)展，主要問(wèn)題不是“要我開(kāi)展〞，而是“我要開(kāi)展〞，即教師專(zhuān)業(yè)開(kāi)展內(nèi)驅(qū)力的提升問(wèn)題。

農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)開(kāi)展動(dòng)力缺乏的主要表現(xiàn)與原因分析：

第一，將教師職業(yè)作為謀生的伎倆，對(duì)教師職業(yè)不足認(rèn)同。根據(jù)文雪等人對(duì)粵西地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師的調(diào)查，“您認(rèn)為自己所從事的工作是〞，選擇“謀生的職業(yè)〞的占到33.1%，“專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的職業(yè)〞占32.1%，“值得貢獻(xiàn)的職業(yè)〞占28.4%，“無(wú)奈的職業(yè)〞占6.4%。[4]這表明，雖然教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)、值得貢獻(xiàn)，但是多數(shù)老師僅僅將其視為謀生的伎倆。教師短少職業(yè)認(rèn)同與教師待遇、社會(huì)地位、承當(dāng)?shù)呢?zé)任有關(guān)。

第二，職業(yè)成就感削減，職業(yè)動(dòng)力缺失。多數(shù)情況下，農(nóng)村教育就等同于低質(zhì)量，相對(duì)教師在教學(xué)上投入了大量的資源，教師感覺(jué)到自己短少成就感。而學(xué)校和政府的定量考核、評(píng)價(jià)機(jī)制，使教師成為“投機(jī)者〞，無(wú)視了本身的職責(zé)。方建華對(duì)蘇北地區(qū)農(nóng)村教師的調(diào)查結(jié)果說(shuō)明，表示經(jīng)常感受到成功的僅占2.8%，53.5%的教師只是偶爾感受到成功，有43.6%的教師感受不到成功。有16.9%的教師表示不喜歡教師職業(yè)，厭倦教師職業(yè)。[5]教師職業(yè)效能感的降低，導(dǎo)致教師容易產(chǎn)生厭教厭學(xué)、職業(yè)厭倦。從教激情褪去，談何專(zhuān)業(yè)開(kāi)展？

第三，家庭負(fù)擔(dān)比擬重，無(wú)暇顧及自身開(kāi)展。農(nóng)村教師，尤其是其家庭也在農(nóng)村的教師，與城市教師相比，有更多的瑣事、雜事。教學(xué)不是他們工作的全部，他們需要抽出一局部時(shí)間用于務(wù)農(nóng)、照看孩子、做家務(wù)等，負(fù)擔(dān)過(guò)重。尤其是對(duì)于女教師而言，家庭成員對(duì)其工作不理解，認(rèn)為教學(xué)只是教師的一局部，而家庭事務(wù)是更重要的一局部，這勢(shì)必會(huì)影響教師在教學(xué)方面的精力。[6]在這種情況下，一些學(xué)校只能安頓沒(méi)有成家的年輕老師加入外出培訓(xùn)，因?yàn)檫@些人沒(méi)有家庭拖累。

第四，農(nóng)村教師不足支持性的外部環(huán)境。主要表現(xiàn)在下列幾個(gè)方面。1.專(zhuān)業(yè)開(kāi)展資源匱乏。農(nóng)村學(xué)校在圖書(shū)資料、經(jīng)費(fèi)等方面，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)開(kāi)展的支持性條件很不夠。2.一些旨在促進(jìn)教師開(kāi)展的舉措反而成為教師負(fù)擔(dān)。近年來(lái)，為了提升農(nóng)村教師素質(zhì)，學(xué)校紛紛提出培養(yǎng)科研型、反思型、學(xué)習(xí)型教師，要求教師寫(xiě)論文、加入業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、寫(xiě)教學(xué)日記與反思。但是在實(shí)際操作中，沒(méi)有起到促進(jìn)教師開(kāi)展的作用，反而成為教師的負(fù)擔(dān)。雖然不少教師加入了繼續(xù)教育、培訓(xùn)，學(xué)歷得到提升，但是與實(shí)際本職工作相去甚遠(yuǎn)。3.農(nóng)村教師開(kāi)展時(shí)機(jī)比擬少，開(kāi)展后勁缺乏。目前，我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教師中有一半以上已獲得中級(jí)職稱(chēng)，但他們獲得高級(jí)職稱(chēng)的時(shí)機(jī)微乎其微。因此，他們專(zhuān)業(yè)意識(shí)冷淡，不少教師“幾十年如一日，得過(guò)且過(guò)〞，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)開(kāi)展的志氣和熱情。4.學(xué)校管理短少職業(yè)開(kāi)展的指導(dǎo)與有效保障。學(xué)校短少對(duì)教師專(zhuān)業(yè)開(kāi)展的指導(dǎo)，短少有效的校本教研機(jī)制，教師業(yè)余生活貧乏，管理簡(jiǎn)單化導(dǎo)致成為“打工者〞等都是造成教師專(zhuān)業(yè)開(kāi)展動(dòng)力缺乏的原因。

三、提升農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)開(kāi)展內(nèi)驅(qū)力的思路與措施〔一〕營(yíng)造和諧校園文化，構(gòu)建合作型學(xué)校

1931年-1932年，美國(guó)管理學(xué)家梅奧等人在霍桑實(shí)驗(yàn)的第四個(gè)實(shí)驗(yàn)――群體試驗(yàn)中，選擇14名男工人在獨(dú)自的房間里從事繞線、焊接和檢驗(yàn)工作。對(duì)這個(gè)班組實(shí)行特殊的工人計(jì)件工資制度，激勵(lì)他們賣(mài)力工作，并對(duì)他們的工作情況進(jìn)行察看。察看發(fā)現(xiàn)工人的生產(chǎn)，并不像預(yù)先想象地那樣爭(zhēng)先恐后地提高生產(chǎn)率，而是都盡量維持在中等水平。深入的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這個(gè)班組為了維護(hù)他們?nèi)后w的利益，自發(fā)地形成了一些標(biāo)準(zhǔn)。他們約定，誰(shuí)也不能干的太多，突出自己；誰(shuí)也不能干的太少，影響全組的產(chǎn)量。工人們之所以維持中等水平的產(chǎn)量，是擔(dān)憂產(chǎn)量提高，管理當(dāng)局會(huì)改變現(xiàn)行獎(jiǎng)勵(lì)制度，或裁減人員，使局部工人失業(yè)，或者會(huì)使干得慢的搭檔受到懲辦。這一試驗(yàn)說(shuō)明，為了維護(hù)內(nèi)部的團(tuán)結(jié)，成員可以放棄物質(zhì)利益的引誘?；羯?shí)驗(yàn)也說(shuō)明，組織成員具有群體歸屬需要，以感情為紐帶的群體，能夠加強(qiáng)成員內(nèi)部的協(xié)作關(guān)系。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，對(duì)于農(nóng)村學(xué)校開(kāi)展尤其重要。

在和諧、合作的學(xué)校環(huán)境中，教師有強(qiáng)烈的歸屬感，對(duì)學(xué)校有一種親和的家的感覺(jué)，從而使教師獲得心理平安感，更容易產(chǎn)生對(duì)自己專(zhuān)業(yè)的滿(mǎn)足感，內(nèi)心認(rèn)可教師職業(yè)的意義，從而產(chǎn)生職業(yè)動(dòng)力感。

如何建設(shè)合作型學(xué)校？第一，可以通過(guò)豐盛農(nóng)村教師業(yè)余生活，組織集體活動(dòng)，溝通教師間的情感；第二，暢通教師與管理者的溝通渠道；第三，多種形式，促進(jìn)教師之間的合作交流，如發(fā)展校本教研、集體備課等。合作型學(xué)校建設(shè)，重在合作途徑和合作文化的建立，通常情況下，后者更重要。所以，學(xué)校要改變科層制、官僚作風(fēng)，淡化學(xué)校的行政控制，使教師真正成為治學(xué)者，擴(kuò)大教師的主動(dòng)領(lǐng)域。

〔二〕提升組織智商，構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校

阿爾布萊特法那么認(rèn)為，把一群聰慧人收編進(jìn)組織后，結(jié)果往往變成集體性愚蠢。要想防止阿爾布萊特法那么帶來(lái)的后果，應(yīng)對(duì)集體性愚蠢，需要靠組織智商，從而使組織“腦力〞動(dòng)起來(lái)。對(duì)于農(nóng)村學(xué)校而言，提升組織智商的主要途徑就是構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校。

按照彼得《圣吉的觀點(diǎn)，構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織需要五項(xiàng)修煉，即自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和系統(tǒng)思考。其中，自我超越就是實(shí)現(xiàn)心靈深處的渴望，它是學(xué)習(xí)型組織的精神根底。改善心智模式就是推開(kāi)“擋在眼前的玻璃〞，改變根深蒂固于心中，影響我們?nèi)绾握_了解這個(gè)世界，以及如何采取行動(dòng)的的思維模式。共同愿景是組織中人們共同持有的，能成為員工心中愿望的遠(yuǎn)景，是全體成員的個(gè)人愿望的整合，它可以發(fā)明出眾人一體的感覺(jué)，并孕育出無(wú)限的發(fā)明力和強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力，是學(xué)習(xí)型組織的主要學(xué)習(xí)方式。系統(tǒng)思考是看見(jiàn)整體的一項(xiàng)修煉，按照系統(tǒng)思考去研究處理事物，就應(yīng)該把所處理的事物看作一個(gè)系統(tǒng)，要看到其中的組成局部，還要看到這些組成局部之間的相互作用，并從總體的角度把系統(tǒng)中的人、物、能量和信息加以處理和協(xié)調(diào)。

如何構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校？首先要建立農(nóng)村學(xué)校對(duì)學(xué)習(xí)的良好態(tài)度，通過(guò)營(yíng)造一種支持農(nóng)村教師學(xué)習(xí)的態(tài)度、提供能夠利用的學(xué)習(xí)資源、成認(rèn)教師從經(jīng)驗(yàn)中得到的知識(shí)、選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式、激勵(lì)每個(gè)教師成為終身學(xué)習(xí)者、激勵(lì)教職員工要虛心學(xué)習(xí)、了解哪些壓抑學(xué)習(xí)的因素、知道如何鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)等途徑實(shí)現(xiàn)；其次，建立學(xué)習(xí)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)于教師的學(xué)習(xí)，通過(guò)發(fā)表文章、內(nèi)部交流、頒發(fā)證書(shū)等途徑進(jìn)行表彰；再次，打消農(nóng)村教師發(fā)明性的壓力，防止目標(biāo)過(guò)高或過(guò)低；最后，提供相應(yīng)制度和條件作為保障，如確定學(xué)習(xí)日、教研活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)化等。

〔三〕激發(fā)組織活力，構(gòu)建競(jìng)爭(zhēng)型學(xué)校

鯰魚(yú)效應(yīng)告訴我們，組織在長(zhǎng)期的開(kāi)展過(guò)程中，容易出現(xiàn)保守、驅(qū)穩(wěn)的狀態(tài)，不足活力，為此，需要引入一條“鯰魚(yú)〞，在很大程度上能刺激團(tuán)隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力的重新暴發(fā)，給整個(gè)