基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的經(jīng)管類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革研究

基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的經(jīng)管類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革研究基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的經(jīng)管類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革研究

中圖分類號(hào)：F0-4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-8882〔2022〕08-0-03

長(zhǎng)期以來，經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的教學(xué)過程中存在一個(gè)突出問題，就是學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)書本化，教學(xué)內(nèi)容以理論學(xué)習(xí)為主，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力培養(yǎng)不夠，對(duì)實(shí)踐操作沒有實(shí)際體驗(yàn)，導(dǎo)致對(duì)理論知識(shí)難以深人理解、融會(huì)貫穿。不足實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，單純的理論學(xué)習(xí)，也難以激發(fā)爹生創(chuàng)新精神，以致學(xué)生畢業(yè)后面對(duì)工作中的實(shí)際問題時(shí)，思維僵化，適應(yīng)工作、創(chuàng)新工作的能力不夠。因此，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)開展變化、與時(shí)俱進(jìn)推動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)模式改革，重建新型教學(xué)體系，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩手齊抓，進(jìn)一步豐盛提升實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐中學(xué)習(xí)提高解決實(shí)際問題的意識(shí)和能力，已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科教學(xué)改革必須著力解決的重大課題。

一、經(jīng)管類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題

〔一〕定位含糊

有一種觀點(diǎn)認(rèn)為，增加實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)課的數(shù)量，就是重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這是一個(gè)極端的錯(cuò)誤。加強(qiáng)和改良實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，首先要考慮學(xué)校的類型、所處的地區(qū)、人才培養(yǎng)的規(guī)格以及將要效勞的區(qū)域等因素，并且需要進(jìn)行充沛的調(diào)研、論證和分析，應(yīng)在明確定位后再進(jìn)行建設(shè)。在條件不成熟、未進(jìn)行科學(xué)的調(diào)查研究之前就一味地盲目投入建設(shè)，其結(jié)果是造成了資源的極大浪費(fèi)，建起的實(shí)驗(yàn)室將成為“雞肋〞――食之無味，棄之可惜。

〔二〕實(shí)驗(yàn)教學(xué)零散而不成體系

由于擴(kuò)招的原因，許多學(xué)校在沒有做好充沛準(zhǔn)備的情況下，新專業(yè)倉促上馬，致使“思考不充足、目標(biāo)不明確、方案不完備、實(shí)施不齊備〞成為了普遍現(xiàn)象。之后為了迎接新專業(yè)的評(píng)估，而增設(shè)了實(shí)驗(yàn)室、購買了實(shí)驗(yàn)設(shè)備等，在實(shí)驗(yàn)室建成投入使用后，再逆向制定實(shí)驗(yàn)工程、編寫實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，以至于實(shí)驗(yàn)方案的執(zhí)行面臨一系列的困難和問題，甚至無法徹底執(zhí)行。這種被動(dòng)的“補(bǔ)救式〞的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案的制訂方式，其結(jié)果導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)零散而不成體系。

〔三〕實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)相割離

理論與實(shí)踐相結(jié)合作為一個(gè)普遍性原那么，既應(yīng)貫通于理論教學(xué)的過程中，也應(yīng)貫通于實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的過程中。而現(xiàn)行管理體制導(dǎo)致了二者無形的別離，很多學(xué)校的機(jī)構(gòu)設(shè)置，在學(xué)校的層面上既有“教務(wù)處〞，又有“實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理處〞，二者之間不是隸屬關(guān)系，而是作為兩個(gè)各自獨(dú)立的部門存在。從二級(jí)學(xué)院層面看，理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)分屬不同的領(lǐng)導(dǎo)分管，極易造成理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相割離。

〔四〕不足設(shè)計(jì)性、發(fā)明性的實(shí)驗(yàn)工程

普通高校經(jīng)管類專業(yè)實(shí)驗(yàn)課的開設(shè)完全附屬于專業(yè)理論課，開設(shè)的實(shí)驗(yàn)以課內(nèi)實(shí)驗(yàn)〔依附于理論課的實(shí)驗(yàn)〕為主，實(shí)驗(yàn)的目的以驗(yàn)證理論為主，操作性、驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)所占的比例偏高，而設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)工程及綜合性實(shí)驗(yàn)所占的比例極低，學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)無需思考，只要按實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教程進(jìn)行操作即可，其過程是“書本―操作〞的機(jī)械過程，短少“書本―大腦〔思考〕―操作〔驗(yàn)證〕―大腦〔再思考〕―創(chuàng)新〞的思維加工過程。

〔五〕違背了學(xué)生認(rèn)和開展的規(guī)律

本科教學(xué)實(shí)驗(yàn)要按照由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由局部到整體、由感性到理性、由簡(jiǎn)單情境到復(fù)雜情境的順序加以排列?，F(xiàn)實(shí)中教師在安頓實(shí)驗(yàn)課程時(shí)，常出現(xiàn)順序顛倒的混亂現(xiàn)象。示例，為了加入某專業(yè)競(jìng)賽，教師會(huì)特意把局部實(shí)驗(yàn)課程提前或推后，出現(xiàn)綜合性實(shí)驗(yàn)在前，根底性實(shí)驗(yàn)在后的情況，由于不足知識(shí)根底，學(xué)生在試驗(yàn)中僅憑感覺進(jìn)行操作，無法到達(dá)實(shí)驗(yàn)的目的。

〔六〕短少實(shí)力雄厚的實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)

教師不愿意承當(dāng)經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)課，其原因有下列三個(gè)：首先，經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求教師要有扎實(shí)的理論知識(shí)，而且對(duì)實(shí)際操作能力也有較高的要求，實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備所消耗的時(shí)間比單純的理論課要多得多；其次，在綜合知識(shí)的掌握及與社會(huì)接軌方面，對(duì)教師也有提出了較高的要求，而且還要求教師要注重對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、辦法的更新；再次，一般實(shí)驗(yàn)課的課時(shí)費(fèi)〔報(bào)酬〕普遍低于理論課，導(dǎo)致有的實(shí)驗(yàn)課多年來僅有一位教師任課，而依靠單打獨(dú)斗是不利于促實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展的。

二、經(jīng)管類專業(yè)本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建

根據(jù)經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，其實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系應(yīng)包括一下企業(yè)資源規(guī)劃〔ERP〕、企業(yè)行為模擬、企業(yè)運(yùn)作校內(nèi)仿真綜合實(shí)習(xí)、校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等四個(gè)模塊。

〔一〕企業(yè)資源規(guī)劃〔ERP〕模塊

本實(shí)驗(yàn)旨在拓展學(xué)生專業(yè)知識(shí)面，開發(fā)、訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用本專業(yè)及相關(guān)專業(yè)的理論知識(shí)、根本辦法解決實(shí)際問題的能力，使學(xué)生得以在ERP軟件這一共同的管理與技術(shù)平臺(tái)上融會(huì)主修專業(yè)知識(shí)和相關(guān)專業(yè)知識(shí)，在與其他相關(guān)專業(yè)互動(dòng)過程中強(qiáng)化自己的主修專業(yè)技能。

〔二〕企業(yè)行為模擬模塊

企業(yè)行為模擬實(shí)驗(yàn)，是一次綜合性的管理實(shí)務(wù)和實(shí)踐、以及信息化技術(shù)應(yīng)用的素質(zhì)擴(kuò)展型實(shí)驗(yàn)，縮短理論教學(xué)與管理職業(yè)崗位的管理，提高綜合能力為宗旨，以培養(yǎng)應(yīng)用型、綜合型、復(fù)合型人才為目標(biāo)要求。本模塊模擬經(jīng)營(yíng)一個(gè)經(jīng)過三年創(chuàng)始期的生產(chǎn)制造企業(yè)，產(chǎn)品為全自動(dòng)洗衣機(jī)、電腦和數(shù)碼相機(jī)。由8人進(jìn)行職位分工，借助ERP軟件，模擬經(jīng)營(yíng)企業(yè)兩年。制定企業(yè)決策并貫徹實(shí)施，經(jīng)營(yíng)過程中記錄企業(yè)的財(cái)務(wù)、生產(chǎn)、供給鏈等方面的變動(dòng)與業(yè)務(wù)流程。各職位人員分工協(xié)助，合理使用用友系統(tǒng)對(duì)整個(gè)生產(chǎn)過程進(jìn)行管理。經(jīng)營(yíng)結(jié)束后，對(duì)兩年模擬經(jīng)營(yíng)，進(jìn)行總結(jié)分析，整理出企業(yè)經(jīng)營(yíng)報(bào)告。

〔三〕企業(yè)運(yùn)作校內(nèi)仿真綜合實(shí)習(xí)模塊以生產(chǎn)制造企業(yè)業(yè)務(wù)為中心架構(gòu)工程內(nèi)容體系。生產(chǎn)制造企業(yè)較典型、較全面地體現(xiàn)了企業(yè)運(yùn)作與管理的一般規(guī)律，而且，在其運(yùn)行過程中，必然與供給商、客戶、銀行、工商管理部門、稅務(wù)部門、信息中心、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、人才交流中心等一系列經(jīng)濟(jì)組織發(fā)生錯(cuò)綜復(fù)雜的往來關(guān)系。鑒于此，首先以生產(chǎn)制造企業(yè)為中心架構(gòu)本工程內(nèi)容體系。本模塊是經(jīng)管類專業(yè)本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的核心局部，主要包括下列內(nèi)容：

1、沿著物流企業(yè)、商業(yè)企業(yè)、金融企業(yè)等方向拓展工程內(nèi)容體系

以生產(chǎn)制造業(yè)務(wù)為主的校內(nèi)仿真綜合實(shí)習(xí)內(nèi)容體系，提升為生產(chǎn)業(yè)務(wù)鏈、流通業(yè)務(wù)鏈、資本運(yùn)作業(yè)務(wù)鏈相互交織、高度整合的網(wǎng)絡(luò)狀校內(nèi)仿真綜合實(shí)習(xí)內(nèi)容體系，真正搭建起一個(gè)全方位、立體化、具有廣泛受益面的經(jīng)管類校內(nèi)仿真實(shí)習(xí)基地。

2、著重開發(fā)、訓(xùn)練學(xué)生從事經(jīng)濟(jì)管理的綜合決策能力、綜合執(zhí)行能力

對(duì)處于復(fù)雜市場(chǎng)環(huán)境下的企業(yè)經(jīng)營(yíng)進(jìn)行大規(guī)模的仿真運(yùn)作。校內(nèi)仿真綜合實(shí)習(xí)總學(xué)時(shí)240，總周數(shù)6周，大學(xué)四年級(jí)第1學(xué)期開設(shè)，為會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源管理、物流管理、財(cái)政學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際商務(wù)、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、信息管理與信息系統(tǒng)等經(jīng)管類本科專業(yè)的必修課，為新聞學(xué)、法學(xué)、廣告設(shè)計(jì)等3個(gè)非經(jīng)管類本科專業(yè)的選修課。

3、堅(jiān)持理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、學(xué)生主體性與教師主導(dǎo)性

為了使理論教學(xué)在“仿真綜合實(shí)習(xí)〞中得到深化，除開設(shè)一系列研究設(shè)計(jì)型實(shí)習(xí)工程外，各個(gè)單元還設(shè)有“思考與研究〞欄目，舉辦專題論壇，實(shí)行學(xué)生科研立項(xiàng)制度，引導(dǎo)與組織學(xué)生對(duì)仿真綜合實(shí)習(xí)過程中接觸到的大量經(jīng)濟(jì)與管理現(xiàn)象自覺地進(jìn)行理論研究與創(chuàng)新探索。為了防止實(shí)習(xí)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，分別實(shí)習(xí)的不同階段，對(duì)實(shí)習(xí)的功效和成果提出不同的要求。實(shí)習(xí)前期，強(qiáng)調(diào)業(yè)務(wù)的系統(tǒng)運(yùn)作；實(shí)習(xí)后期，將常規(guī)性、程序化業(yè)務(wù)盡可能推到后臺(tái)借助計(jì)算機(jī)軟件去處理，將學(xué)生的主要精力引導(dǎo)到非常規(guī)性、非程序化、帶有較強(qiáng)的研究設(shè)計(jì)性、綜合決策性的業(yè)務(wù)上來，以切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生研究設(shè)計(jì)能力、綜合決策能力的培養(yǎng)。

〔四〕校內(nèi)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐模塊

根據(jù)學(xué)生“情商水平高，動(dòng)手意識(shí)強(qiáng)，學(xué)習(xí)往往靠興趣驅(qū)動(dòng)〞等層次群體特點(diǎn)，全面規(guī)劃課堂、校園和社會(huì)全方位教學(xué)，要求學(xué)生“課內(nèi)認(rèn)真起來，課外忙碌起來，用足四年時(shí)間〔即利用好假期〕〞，通過“興趣引導(dǎo)、師生互動(dòng)、科研訓(xùn)練〞教學(xué)模式，優(yōu)化課內(nèi)，強(qiáng)化課外，以實(shí)踐引導(dǎo)與檢驗(yàn)教學(xué)，在創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)中因材施教培養(yǎng)人才、涵育人才、發(fā)現(xiàn)人才。

三、經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教學(xué)的管理模式創(chuàng)新

〔一〕明確經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理的改革目標(biāo)

根據(jù)?教育部教育信息化十年開展規(guī)劃〔2022-2022年〕》的要求，應(yīng)開放大學(xué)信息化撐持平臺(tái)建設(shè)。建成跨網(wǎng)絡(luò)、跨平臺(tái)、跨終端的開放大學(xué)信息化撐持平臺(tái)，通過多種渠道建成覆蓋全民學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)資源。實(shí)現(xiàn)與各級(jí)各類學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)互聯(lián)互通，支持開放大學(xué)發(fā)展社會(huì)化效勞，構(gòu)建以開放大學(xué)為主體，各級(jí)各類學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)共同參與的終身教育網(wǎng)絡(luò)。因此，經(jīng)管類專業(yè)本科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理模式應(yīng)包括下列內(nèi)容：

1、確保學(xué)校經(jīng)管類課程“單項(xiàng)型實(shí)驗(yàn)、課程綜合型實(shí)驗(yàn)、專業(yè)綜合型實(shí)驗(yàn)、跨專業(yè)跨學(xué)科綜合型實(shí)驗(yàn)〞實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系有一個(gè)堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)

2、確保實(shí)驗(yàn)工程內(nèi)容體系、教學(xué)伎倆與辦法體系、教與學(xué)組織形式體系、學(xué)習(xí)功效考核內(nèi)容與辦法體系有一個(gè)科學(xué)、實(shí)用的管理機(jī)制

3、確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)與開展有一個(gè)先進(jìn)、標(biāo)準(zhǔn)、高效的管理模式。

〔二〕經(jīng)管類實(shí)驗(yàn)教學(xué)的管理模式創(chuàng)新

1、實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理創(chuàng)新

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，由教務(wù)處牽頭統(tǒng)一制定并經(jīng)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)審批的政策文件包括：經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，實(shí)驗(yàn)報(bào)告，新開實(shí)驗(yàn)課程，精品實(shí)驗(yàn)工程建設(shè)規(guī)范，校級(jí)精品實(shí)驗(yàn)〔實(shí)訓(xùn)〕試點(diǎn)建設(shè)立項(xiàng)，課程設(shè)計(jì)，仿真實(shí)習(xí)教學(xué)安頓，實(shí)驗(yàn)教學(xué)檔案，實(shí)驗(yàn)軟件需求，實(shí)踐教學(xué)執(zhí)行方案，實(shí)驗(yàn)教學(xué)檢查等制度標(biāo)準(zhǔn)，并通過教學(xué)文件、工作方案、工作會(huì)議等形式具體落實(shí)各項(xiàng)措施。

2、實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍建設(shè)模式創(chuàng)新

在實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍方面，由人事處、教務(wù)處、資產(chǎn)與設(shè)備管理處等職能部門分別在實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的工作目標(biāo)，主要職能，根本任務(wù)，工作機(jī)制、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)崗、實(shí)驗(yàn)教學(xué)崗、實(shí)驗(yàn)技術(shù)崗、實(shí)驗(yàn)管理崗等崗位職責(zé)，管理與績(jī)效考評(píng)、工作量及其報(bào)酬核算、職稱評(píng)定等方面制定了相應(yīng)的制度標(biāo)準(zhǔn)與具體建設(shè)支持措施。

3、實(shí)驗(yàn)管理模式創(chuàng)新

在管理模式方面，由組織部、人事處、教務(wù)處、資產(chǎn)與設(shè)備管理處等職能部門分別在中心機(jī)構(gòu)設(shè)置、崗位編制、考評(píng)機(jī)制、單專業(yè)實(shí)驗(yàn)分散管理與跨專業(yè)集中管理模式、虛擬教研室設(shè)置、實(shí)驗(yàn)教學(xué)四只隊(duì)伍建設(shè)等方面制定了相應(yīng)的制度標(biāo)準(zhǔn)與具體建設(shè)支持措施。

4、設(shè)備環(huán)境要求

在設(shè)備與環(huán)境方面：由資產(chǎn)與設(shè)備管理處、財(cái)務(wù)處、基建處、后勤集團(tuán)、教務(wù)