后現(xiàn)代圖景下構(gòu)建“英語(yǔ)教學(xué)法”多維教學(xué)模式

后現(xiàn)代圖景下構(gòu)建“英語(yǔ)教學(xué)法”多維教學(xué)模式后現(xiàn)代圖景下構(gòu)建“英語(yǔ)教學(xué)法〞多維教學(xué)模式

一、“英語(yǔ)教學(xué)法〞課程改革

“英語(yǔ)教學(xué)法〞是師范院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生準(zhǔn)備從事英語(yǔ)教育的必修課程，也是英語(yǔ)教師職業(yè)培訓(xùn)的核心內(nèi)容。該課程的教學(xué)目標(biāo)有兩個(gè)：一是讓學(xué)習(xí)者比擬系統(tǒng)地了解國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)教學(xué)的理論和辦法；二是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者根據(jù)實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)辦法，有效從事英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐能力。教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)將側(cè)重點(diǎn)放在語(yǔ)言技能和語(yǔ)言知識(shí)的實(shí)際課堂教學(xué)方面，結(jié)合我國(guó)根底教育課程改革的最新開(kāi)展，注重學(xué)習(xí)者英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提升。

近十年來(lái)，隨著根底教育課程改革的全面推進(jìn)，“英語(yǔ)教學(xué)法〞課程加大了改革的力度，研究者或教師越來(lái)越注重其實(shí)踐性，教學(xué)目標(biāo)取向技能培訓(xùn)，課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)行為技能的訓(xùn)練，教師講解示范，學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)，輔之以“微格教學(xué)〞、課外教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和教育實(shí)習(xí)，該課程的教學(xué)效果有了很大的改良。

二、后現(xiàn)代課程觀的主要觀點(diǎn)

后現(xiàn)代課程觀受多元文化主義、解構(gòu)主義、建構(gòu)主義、女性主義等豐盛而龐雜理論的影響，描繪了多元而開(kāi)放的課程設(shè)計(jì)藍(lán)圖，以尋求取代現(xiàn)代性的單向獨(dú)白式權(quán)威教育。工具理性所支配的課程理念與課程體系受到批判，為了使老師和學(xué)生在正確的道路上前行，它制定了封閉性的科學(xué)教條，教師和學(xué)生同時(shí)被控制，教育與課程從而被徹底工具化了，教育與課程的內(nèi)在價(jià)值――促進(jìn)人的心靈成長(zhǎng)的價(jià)值被徹底泯滅。

后現(xiàn)代課程觀深諳建構(gòu)主義，認(rèn)為知識(shí)是開(kāi)展的、是內(nèi)在建構(gòu)的，認(rèn)為教育要視所有參與方為“有機(jī)體〞，在課程組織中傾聽(tīng)各個(gè)方面的呼聲，關(guān)注課程活動(dòng)的不穩(wěn)定性、非連續(xù)性和相對(duì)性，以及個(gè)體經(jīng)驗(yàn)相互作用的復(fù)雜性。傳統(tǒng)的課程體系遭到質(zhì)疑，認(rèn)為課程不應(yīng)是預(yù)先設(shè)定的，而是由課程參與者的行為和交互作用構(gòu)成的，課程不是封閉的、固定的，而具有開(kāi)放性、可調(diào)性、境域性。此外，后現(xiàn)代主義不再只關(guān)注課程的目標(biāo)及其實(shí)現(xiàn)，而是關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中個(gè)人開(kāi)展的社會(huì)文化環(huán)境，面向教育情境培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和發(fā)明力，使其成為獨(dú)立思考的“人〞。

三、“英語(yǔ)教學(xué)法〞多維教學(xué)模式的構(gòu)建

外語(yǔ)學(xué)科是人文學(xué)科，而非工具性學(xué)科，外語(yǔ)教學(xué)不能局限于某一種教學(xué)辦法，應(yīng)是多元、動(dòng)態(tài)、靈活、開(kāi)放的，語(yǔ)言教學(xué)本身是一個(gè)多因素交互作用的過(guò)程，需要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)需求、教學(xué)環(huán)境等，靈活采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略或模式。單一的技能培訓(xùn)為主的教學(xué)方式不能夠開(kāi)掘教學(xué)行為背后的教學(xué)理念，不能夠應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的教學(xué)情境。后現(xiàn)代課程觀提供了多維、動(dòng)態(tài)、解構(gòu)、建構(gòu)的廣泛圖景，多維教學(xué)模式正是在開(kāi)放的教育環(huán)境下，建立自主、合作與探究之學(xué)習(xí)方式的根底，它能給學(xué)生提供學(xué)習(xí)、反思、實(shí)踐和發(fā)明的時(shí)機(jī)，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，內(nèi)化并建構(gòu)自己的知識(shí)體系，向著個(gè)性化、主動(dòng)化的學(xué)習(xí)方式邁進(jìn)。

“英語(yǔ)教學(xué)法〞課程可以分解為“英語(yǔ)教學(xué)理論〞、“英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)〞和“英語(yǔ)教學(xué)技能〞三個(gè)層次。下列將就如何在三個(gè)教學(xué)層次中構(gòu)建多維教學(xué)模式做詳細(xì)闡述。

〔一〕英語(yǔ)教學(xué)理論―課堂講授與自學(xué)輔導(dǎo)相結(jié)合

“英語(yǔ)教學(xué)理論〞是知識(shí)性課程，解決“為什么這么教的問(wèn)題〞，英語(yǔ)教學(xué)理論為英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)和英語(yǔ)教學(xué)技能提供理論指導(dǎo)。現(xiàn)階段我國(guó)的英語(yǔ)課堂教學(xué)的特點(diǎn)和模式，很大程度上受到第二語(yǔ)言教學(xué)各種教學(xué)法流派的影響；不同學(xué)習(xí)階段的英語(yǔ)課堂教學(xué)的特點(diǎn)和模式差異較大，因而所采用或接受的外語(yǔ)教學(xué)法也不盡相同。在英語(yǔ)教學(xué)法課程的學(xué)習(xí)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，精選一些外語(yǔ)教育教學(xué)新理論、新觀點(diǎn)，以及外語(yǔ)教學(xué)研究的新動(dòng)態(tài)等理論知識(shí)向?qū)W生講授，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；當(dāng)學(xué)生對(duì)這些外語(yǔ)教育理論和教學(xué)法有了一個(gè)比擬系統(tǒng)的概念時(shí)，教師可以組織學(xué)生就某一理論或觀點(diǎn)進(jìn)行深入的課堂討論，或根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，安頓小組合作學(xué)習(xí)，理解分析相關(guān)理論，結(jié)合自身的外語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提出問(wèn)題并與同伴討論解決，同時(shí)也可以在課堂上邀請(qǐng)其他小組同學(xué)和老師一起參與討論，使課堂教學(xué)由從原來(lái)的“滿堂灌〞到精講多練，從“塊塊式〞教學(xué)到整體教學(xué)，從理論灌輸型到理論聯(lián)系實(shí)際型，從封閉式教學(xué)到開(kāi)放式教學(xué)。

〔二〕英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)―案例分析與課堂觀摩相結(jié)合

“英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)〞是操作性課程，解決“怎么教的問(wèn)題〞；英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)為英語(yǔ)教學(xué)技能提供一整套正確的行為標(biāo)準(zhǔn)和活動(dòng)方式，從學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)需求、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容層面展開(kāi)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)要素的分析，波及英語(yǔ)教學(xué)策略設(shè)計(jì)、英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、英語(yǔ)教學(xué)媒體設(shè)計(jì)、英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的理念與辦法?！蚕罗D(zhuǎn)第99頁(yè)〕

〔上接第15頁(yè)〕

為了幫忙學(xué)生對(duì)操作性知識(shí)進(jìn)行有效內(nèi)化，課堂教學(xué)中既要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面、深入的真實(shí)教學(xué)實(shí)踐或案例分析，也要安頓學(xué)生進(jìn)行課堂觀摩，做好聽(tīng)課筆記，從教學(xué)內(nèi)容取舍、教學(xué)對(duì)象特征分析、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)策略選擇、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程預(yù)設(shè)、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)等方面綜合評(píng)價(jià)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)，了解教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生認(rèn)知心理特征的密切關(guān)系，了解如何通過(guò)45分鐘的教學(xué)設(shè)計(jì)把握學(xué)生心理狀態(tài)的最正確時(shí)段安頓教學(xué)主要內(nèi)容，同時(shí)在學(xué)生注意力和精力易疲勞的時(shí)段，多安頓學(xué)生討論、對(duì)話、表演等活動(dòng)，順其自然地走出低谷，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的最優(yōu)效果。

〔三〕英語(yǔ)教學(xué)技能―微格教學(xué)與教育實(shí)踐相結(jié)合

“英語(yǔ)教學(xué)技能〞是實(shí)踐性課程，解決“用什么方式教的問(wèn)題〞。英語(yǔ)教學(xué)技能那么是通過(guò)具體的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)深化對(duì)理論的理解，從而形成英語(yǔ)教學(xué)素質(zhì)。教學(xué)理論與技能訓(xùn)練相結(jié)合的有效辦法之一便是微格教學(xué)，它是一種利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)伎倆來(lái)培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的系統(tǒng)辦法。微格教學(xué)創(chuàng)始人之一，美國(guó)教育學(xué)博士德瓦?！短亍稅?ài)倫認(rèn)為微格教學(xué)：“是一個(gè)縮小了的、可控制的教學(xué)環(huán)境，它使準(zhǔn)備成為或已經(jīng)是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容〞。微格教學(xué)實(shí)際上是提供一個(gè)練習(xí)環(huán)境，使日常復(fù)雜的課堂教學(xué)得以精簡(jiǎn)，直觀地呈現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐中的問(wèn)題，并能使練習(xí)者獲得大量的反應(yīng)意見(jiàn)，找到解決問(wèn)題的方法。普遍的做法是老師將學(xué)生按異質(zhì)分組，布置任務(wù)，各組成員自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，完成微案設(shè)計(jì)，選擇教學(xué)技能。同時(shí)，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為撐持的新的教學(xué)模式使英語(yǔ)教學(xué)法課程在時(shí)、空二方面得以無(wú)限延伸，學(xué)生的微格教學(xué)案例可以分享至課程平臺(tái)，學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行互評(píng)、給出反應(yīng)意見(jiàn)。條件允許的學(xué)校，可以積極聯(lián)系與其從屬的中小學(xué)建立對(duì)口實(shí)訓(xùn)關(guān)系，既可以定期組織學(xué)生去觀摩優(yōu)秀教師的教學(xué)，在一定程度上了解中小學(xué)英語(yǔ)教育的實(shí)際狀況，也可以使學(xué)生能夠較快地進(jìn)入教育實(shí)習(xí)和教改實(shí)踐中去，探索、發(fā)明更有效的教學(xué)實(shí)施途徑和辦法。

四、結(jié)語(yǔ)

理查《羅蒂〔R.Rorty〕認(rèn)為在后現(xiàn)代狀況下的教師的作用在于培養(yǎng)學(xué)生獲取和選擇知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，

培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)話能力，以使學(xué)生適應(yīng)后現(xiàn)代社會(huì)的需要。英