激發(fā)學生自主性 提升英語詞匯教學

激發(fā)學生自主性提升英語詞匯教學激發(fā)學生自主性提升英語詞匯教學

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：A文章編號：1674-098X〔2022〕06〔c〕-0142-02

詞匯是構(gòu)建英語這座語言大廈的根本材料，在日常的英語教學中具有重要的地位。學生只有具備了一定數(shù)量的英語詞匯，才能有效地提高英語聽說讀寫等綜合能力。然而，筆者在日常教學實踐中發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象：一些學生由于未掌握科學的記憶單詞辦法，對英語學習不足興趣，視“記單詞〞為苦差事。雖然他們也付出了一定努力，但單詞還是記不住、遺忘快、效果差，嚴重影響了英語學習效果。如何在英語詞匯教學中調(diào)整教學策略，改良教學伎倆，激發(fā)學生興趣，以幫忙他們有效地掌握詞匯的形與義呢？筆者為此在多年的英語日常教學中進行了一些有益的探索，下面淺談一下具體做法。

1讓學生掌握英語單詞中的常見構(gòu)詞法

工欲善其事，必先利其器，構(gòu)詞法便是打通單詞記憶的“通關(guān)密碼〞。學生了解、掌握英語眾多單詞的構(gòu)成規(guī)律，無疑會讓學生在記憶單詞時，抓住詞匯的主要脈絡，順藤摸瓜，以起到“舉一反三〞的效果。

常見構(gòu)詞法如下。

〔1〕派生法

它是派生詞綴和詞根結(jié)合的辦法。派生又分為前綴和后綴兩種，前綴一般改變單詞的意義，不改變詞性；后綴一般改變詞性，而不引起詞義的變化。許多英語單詞是在一個詞根上加上不同的前綴或后綴而得出不同詞義或詞性的單詞。如：possible〔不可能的〕，impossible〔不可能的〕，impossibly〔不可能地〕。

〔2〕合成法

它是把兩個或兩個以上獨立的詞合成一個新詞的辦法。合成詞在英語中比擬活潑，有合成形容詞、合成名詞、合成動詞、合成副詞。如：good-tempered〔脾氣好的〕，cross-roads〔十字路口〕quick-servicecounter〔快餐部〕，airsick〔暈機的〕，Sightseeing〔游覽觀光〕，warm-heartedly〔熱情地〕。

〔3〕轉(zhuǎn)化法

它不改變詞的形態(tài)，只是使詞從一種詞類轉(zhuǎn)化為另一種詞類，從而使該詞具有新的意義和作用，成為一個新詞，即一個詞可以用作幾種詞類。這種構(gòu)詞的辦法叫做轉(zhuǎn)化法。如：Don’ttroubletroublebeforetroubletroublesyou.〔不要自尋煩惱〕。第一個和第四個trouble為動詞，第二個和第三個trouble為名詞。這類能轉(zhuǎn)化的詞匯使用起來很靈活，要根據(jù)具體的語境作透徹的理解，以去偽存真。

我們要在詞匯教學中，引導學生在學習中注意總結(jié)規(guī)律，運用好此記憶單詞的策略，主動構(gòu)建待記單詞的相關(guān)意義，以提高單詞記憶效率。

2借助多媒體教學，直觀呈現(xiàn)單詞詞義內(nèi)涵

我國古代教育學家荀子早已指出：“不聞不假設(shè)聞之，聞之不如見之〞。指出教學要以“聞〞、“見〞為根底，要貫徹“直觀性〞原那么，這樣可使學生對英語詞匯獲得鮮明生動的印象，易于激發(fā)學生興趣，取得事半功倍的效果。所幸現(xiàn)代教學，已不是過去的“黑板+粉筆〞教學模式。隨著計算機技術(shù)在教學中的大量應用，多媒體教學已不斷創(chuàng)新、優(yōu)化了教師的教學伎倆。它寓教于樂，更好地融合了圖片、文字、音頻和視頻，更加直觀生動地呈現(xiàn)知識，學生可運用聽覺器官和視覺器官加深對知識的理解和對語言的領(lǐng)悟，更好地掌握詞匯的用法。

恰當運用多媒體技術(shù)輔助英語詞匯教學，能到達讓學生快速記憶單詞的目的。示例：我校高級班英語課本第一冊Lesson8Fuwa，介紹了2022北京奧運會桔祥物、運動工程和奧運精神等內(nèi)容。一開始，我們就可以設(shè)計多幅動感畫面請學生來搶答一些奧運工程的英語名稱，如jumping，running，skating，gymnastics等等，發(fā)明一種課堂上學生積極參與的氛圍。緊接著可在屏幕上給學生顯示北京奧運會一些精彩的畫面，這時學生會饒有興趣，這時可在課件里相應呈現(xiàn)與奧運會有關(guān)的一些常見詞匯及短語，如：host〔東道主〕，athlete〔運發(fā)動〕，mascot〔桔祥物〕，openingceremony〔開幕式〕，closingceremony〔閉幕式〕等，學生在耳濡目染中感受這些單詞，了解其文化內(nèi)涵，漸漸在頭腦中內(nèi)化這些英語詞匯。

3在日常教學中抓好學生預習、朗讀、聽寫環(huán)節(jié)

在教學每一單元的詞匯時，筆者一般要求學生先自行預習教材中出現(xiàn)的生詞，在每一個生詞上標上序號，并將生詞所在的句子劃線。這樣做的好處是：課堂講授時，學生能有的放矢地做筆記，重難點突出，能將課堂注意力進行合理分配。學生復習時也能一目了然，快速抓住重難點，強化記憶。

早自習大聲朗讀英語單詞是英語學習的重要環(huán)節(jié)。筆者一般要求學生先大聲讀熟每個單詞的音標，再辨別該單詞的各個音節(jié)，化整為零，各個擊破，再來整體組合記憶。如：representative〔代表〕為五音節(jié)詞，學生要記住這個長單詞有一定困難。筆者的教法是：讓學生根據(jù)音節(jié)把它劃分為re＼pre＼sen＼ta＼tive五個小節(jié)，激勵學生熟讀牢記這五個小節(jié)，再把它們組合在一起，一氣呵成地整體記住這個詞。

除此之外，“好記性不如爛筆頭〞，讓學生在朗讀的同時拿起筆在草稿本上寫下該單詞，做到讀寫同步，即心到、口到、眼到、手到，以調(diào)動他們的多種感覺器官去“親密接觸〞這些待記的單詞。并且激勵學生，在記下單詞詞形、發(fā)音、詞義時，盡量用發(fā)散思維，結(jié)合該詞詞義去聯(lián)想相關(guān)事物，以增進記憶效果。

在一個單元學習接近尾聲時，學生需要來個檢驗，以穩(wěn)固學習成果。其實，在前期學生朗讀時，筆者一般就要求學生一邊讀背一遍試著自己默寫，即時檢測自己的速記效果。一般學生經(jīng)過屢次反復的自我默寫后，在課堂的聽寫環(huán)節(jié)上，已經(jīng)是胸有成竹，蓄勢待發(fā)了。有的單詞學生聽寫錯了，筆者會要求學生在聽寫本上抄寫多遍，直至完全掌握為止。并告訴學生，寧可聽寫前加足馬力去記單詞，也不要在聽寫后被罰抄單詞。通過這種聽寫的方式，到達催促學生記憶詞匯的目的。

4遵循遺忘規(guī)律，激勵學生將單詞分散記憶，反復強化

德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律告訴我們：遺忘是先快后慢的，學得的知識在一天后，如不抓緊復習，就只剩下原來的25%?？梢娙说倪z忘從識記后便立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸遲緩。根據(jù)人的這一記憶規(guī)律，學生復習的時間間隔應該是先短后長，分散記憶，不斷強化。

為此，筆者在學生經(jīng)歷單詞預習、課堂講解、朗讀聽寫環(huán)節(jié)后，往往要求學生每人備一個袖珍版的記事本，將“難啃的〞單詞抄在上面，隨身放在衣服口袋里。當他們在食堂排隊打飯時，在他們晚上就寢前，或者在他們周末回家、返校路途中，快速記憶這些重點單詞，讓這些單詞在不同的時空、場合呈現(xiàn)，重復記憶，以到達“量變引起質(zhì)變〞的效果。

5激勵學生大量泛讀，在閱讀中穩(wěn)固并擴充詞匯量

對于提高學生英語綜合素質(zhì)來說，讓學生僅僅記憶教材上的單詞是遠遠不夠的，必須引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。所以在教學過程中，筆者一直引導學生要自己主動拓展詞匯量，并倡議從大量的快速閱讀開始，把學習語言詞匯與實際生活、社會熱點新聞結(jié)合起來，養(yǎng)成看英語報紙、雜志，閱讀英語風趣故事、英語小說等習慣。具體做法有：一周看一份“ChinaDaily〞英文報紙，一個月看一本“英語沙龍〞雜志，一個寒假或暑假看一部簡寫本的英文小說。這些課外資料可讀性強，有一定的知識性和故事情節(jié)，學生讀起來有一定樂趣，在潛移默化中提高英語文化素質(zhì)。

總之，大量閱讀語言材料可讓學生迅速形成整體意念，學生能在特定的語境中，自己領(lǐng)悟某些詞匯在句子、高低文關(guān)聯(lián)中的用法和含義，更好地提升英語語感。