大學(xué)英語課堂教學(xué)改革后呈現(xiàn)的共性特征,高等教育論文

大學(xué)英語課堂教學(xué)改革后呈現(xiàn)的共性特征,高等教育論文大學(xué)英語課堂教學(xué)由老師、學(xué)生、教學(xué)資料這三種基本要素以及教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法、教學(xué)組織形式等隱形要素共同構(gòu)成，是施行教學(xué)計(jì)劃、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、提升教學(xué)水平的重要環(huán)節(jié)。大學(xué)英語課堂教學(xué)在教學(xué)改革、(大學(xué)英語課程教學(xué)要求〕〔下面簡稱課程要求〕公布、高校擴(kuò)招、當(dāng)代化信息技術(shù)迅速發(fā)展的大背景下，逐步呈現(xiàn)出一些特征。本文擬就這些共性特征展開討論，以期對大學(xué)英語課堂教學(xué)的研究有所裨益。一、以能力培養(yǎng)為特征的教學(xué)目的改革教學(xué)目的為教學(xué)工作的開展指明方向，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，影響教學(xué)內(nèi)容、方式方法等方面的選擇，并制約教學(xué)的全經(jīng)過。隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)中以應(yīng)試為主的教學(xué)目的已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)和個(gè)人的需求，(課程要求〕對教學(xué)目的的重新確立也具體表現(xiàn)出出大學(xué)英語課堂教學(xué)目的呈多元化趨勢發(fā)展。1.語言綜合運(yùn)用能力。與傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)目的相比，現(xiàn)前階段的教學(xué)目的既強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的目的。從語言學(xué)習(xí)內(nèi)容來講，教學(xué)目的不僅關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)語言知識的把握和積累，對語音、語調(diào)、詞匯、句法和語義等基本知識有要求，同時(shí)也十分重視學(xué)生聽講技能的培養(yǎng)；從語言學(xué)習(xí)的目的來看，教學(xué)目的指出要培養(yǎng)英語綜合應(yīng)用能力強(qiáng)的學(xué)生，使他們將來在社會(huì)交往中有效地運(yùn)用英語進(jìn)行交際。從當(dāng)前的課程設(shè)置和教學(xué)資料使用情況來看，越來越多的高校使用自成一體的聽講教程，并聘請外教開設(shè)英語聽講課程。2.自主學(xué)習(xí)能力。(課程要求〕提出大學(xué)英語教學(xué)要加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這也是由大學(xué)教學(xué)特點(diǎn)決定的。其一，大學(xué)階段的教學(xué)與中學(xué)階段的教學(xué)存在很大的差異，大學(xué)的管理較寬松，學(xué)生有大量的自由時(shí)間可自行支配，學(xué)生要學(xué)會(huì)充分利用和布置課余時(shí)間進(jìn)行課堂以外的自主學(xué)習(xí)；其次，大學(xué)英語課程的課時(shí)布置有限，而教學(xué)任務(wù)繁重，學(xué)生要學(xué)會(huì)積極主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)和彌補(bǔ)本身缺乏的方面；再次，高校的圖書館資源、校園網(wǎng)資源繁多，這要請教師要有授人以魚，不如授人以漁的教學(xué)觀念。3.綜合文化素養(yǎng)。(課程要求〕提出大學(xué)英語教學(xué)要提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)。綜合文化素養(yǎng)不僅包括對語言本身及其所代表的文化進(jìn)行學(xué)習(xí)，還要引導(dǎo)學(xué)生意識形態(tài)的構(gòu)成，即要培養(yǎng)學(xué)生具有祖國意識和全球視野。具備綜合文化素養(yǎng)的學(xué)生能夠堅(jiān)持時(shí)刻以國家利益為最根本的處事原則，從廣闊的國際視野認(rèn)識問題，在社會(huì)和國際交往中發(fā)揮較強(qiáng)的交際水平。當(dāng)前，高校設(shè)置的有關(guān)英語方面的選修課程就是為了讓學(xué)生能夠接觸和了解中西文化及其意識形態(tài)上的差異，進(jìn)而開拓學(xué)生的視野。二、以閱讀優(yōu)先為原則的教學(xué)內(nèi)容改革教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)活動(dòng)開展的基礎(chǔ)，而教學(xué)資料是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的主要組成部分。到當(dāng)前為止，我們國家英語教學(xué)資料的發(fā)展經(jīng)歷了四代。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容重知識、輕技能，以閱讀、寫作為主，注重培養(yǎng)應(yīng)試能力強(qiáng)的學(xué)生。隨著英語教學(xué)改革的不斷深切進(jìn)入，教學(xué)內(nèi)容也發(fā)生了變化，并直接具體表現(xiàn)出在分析能力和知識的吸收與消化；SectionB為泛讀部分，該部分介紹了各種基本閱讀技能，并通過語言材料對學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧訓(xùn)練。SectionB對Sec-tionA的內(nèi)容做了補(bǔ)充和延伸，其難度略低于SectionA。(新視野大學(xué)英語閱讀教程〕〕是(新視野大學(xué)英語〕〕系列教學(xué)資料的主要教程，它既重視語言知識的學(xué)習(xí)，也注重閱讀技能的訓(xùn)練，具體表現(xiàn)出了教學(xué)內(nèi)容的閱讀優(yōu)先原則。2.(21世紀(jì)大學(xué)英語〕。(21世紀(jì)大學(xué)英語〕系列教學(xué)資料同樣以(讀寫教程〕為主干教程。該教程共4冊32個(gè)單元，每一個(gè)單元圍繞同一個(gè)題材展開。單元內(nèi)容主要由textA、textB、textC三篇課文組成。華而不實(shí)，textA是精讀材料，textB和textC是泛讀材料。在泛讀材料前，會(huì)對某一種閱讀技能進(jìn)行介紹。ReadingAnalysis和StructuredWriting部分是每一個(gè)單元的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，該部分強(qiáng)調(diào)對語篇的整體把握，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析文章構(gòu)造，并在這里基礎(chǔ)上練習(xí)寫作。(讀寫教程〕主題材料的選擇廣泛、豐富、趣味，精讀和泛讀有機(jī)結(jié)合并貫穿于整個(gè)單元，以閱讀為主，兼顧其他技能的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容編排上具體表現(xiàn)出了閱讀優(yōu)先的原則。閱讀是詞匯量積累、語言輸入、信息收集的主要來源，也是聽、講、寫、譯等技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)。在第四代教學(xué)資料中，不僅僅是上文提到的(新視野大學(xué)英語〕和(21世紀(jì)大學(xué)英語〕系列教學(xué)資料，還包括(新編大學(xué)英語〕、(全新版大學(xué)英語〕、(大學(xué)體驗(yàn)英語〕等教學(xué)資料的教學(xué)內(nèi)容在注重學(xué)生英語語言綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)的前提下，對閱讀都有側(cè)重。三、以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和課堂為主的教學(xué)形式改革當(dāng)代化信息技術(shù)的迅速發(fā)展及其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用推動(dòng)著大學(xué)英語教學(xué)形式的改革。(課程要求〕明確指出，高校應(yīng)當(dāng)以當(dāng)代信息技術(shù)為支撐，推動(dòng)基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和課堂的新教學(xué)形式在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用，以改良傳統(tǒng)單一的教學(xué)形式。新教學(xué)形式的施行既反映教學(xué)理念的更新與轉(zhuǎn)變，同時(shí)也反映教學(xué)方式方法和教學(xué)手段的改善與變化。1.當(dāng)代化教學(xué)手段。當(dāng)前，大多數(shù)高校普及了當(dāng)代化的教學(xué)手段，即把多媒體輔助英語教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)引入大學(xué)英語課堂。多媒體輔助英語教學(xué)是當(dāng)前高校普及廣泛的當(dāng)代化教學(xué)手段，它在擴(kuò)大教學(xué)知識量、豐富教學(xué)內(nèi)容、營造教學(xué)情境等方面具有積極作用；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是當(dāng)下高校大力發(fā)展的當(dāng)代化教學(xué)手段，為英語教學(xué)提供了豐富的資源。然而，不管是多媒體輔助英語教學(xué)還是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，都是基于當(dāng)代化信息技術(shù)構(gòu)成的教學(xué)手段，其最終目的是教授學(xué)生英語語言知識與技能，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并促使英語課堂教學(xué)由以老師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變。2.課堂講授法。(課程要求〕提出新教學(xué)形式要在充分利用當(dāng)代信息技術(shù)的同時(shí)，合理繼承和發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)形式的優(yōu)勢。課堂講授法是傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法，同時(shí)也是當(dāng)前大學(xué)英語課堂教學(xué)中的主要教學(xué)方式方法。課堂講授法在大學(xué)英語課堂教學(xué)中被廣泛使用主要遭到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織形式等因素的影響。一方面，教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)方式方法的選擇。老師運(yùn)用課堂講授法能夠有效地向?qū)W生傳遞豐富的教學(xué)內(nèi)容。另一方面，教學(xué)組織形式制約教學(xué)方式方法的選擇。當(dāng)然，在教學(xué)形式改革的推動(dòng)下，課堂講授法應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，綜合運(yùn)用其他教學(xué)方式方法，不斷地改良和創(chuàng)新。四、以終結(jié)性評價(jià)為主的教學(xué)評估方式教學(xué)評估是大學(xué)英語教學(xué)經(jīng)過中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它是學(xué)生了解自個(gè)學(xué)習(xí)狀況、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果、調(diào)整學(xué)習(xí)方式方法的手段，是老師獲取教學(xué)反應(yīng)信息、調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、改良教學(xué)方式方法的根據(jù)，同時(shí)也是學(xué)校了解師生的教與學(xué)情況、改善教學(xué)管理、促進(jìn)學(xué)科建設(shè)、保證教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。傳統(tǒng)的教學(xué)評估以終結(jié)性評價(jià)作為檢驗(yàn)教學(xué)效果的唯一方式。隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，教學(xué)評估形式在(課程要求〕的指導(dǎo)下有了明顯的變化。就當(dāng)前來講，大學(xué)英語課程的教學(xué)評估方式以終結(jié)性評價(jià)為主，逐步注重構(gòu)成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)的有機(jī)結(jié)合，教學(xué)評估形式朝著多元化發(fā)展。1.教學(xué)評估以終結(jié)性評價(jià)為主。終結(jié)性評價(jià)是在一個(gè)教學(xué)階段結(jié)束后進(jìn)行的總結(jié)性評估，主要以期末課程考試的方式進(jìn)行。該考試不再局限于考察學(xué)生對所學(xué)知識點(diǎn)的把握，而是加強(qiáng)了對學(xué)生聽、讀、寫、譯等技能以及英語綜合應(yīng)用能力的考核。除此之外，由于學(xué)生數(shù)量多、師資氣力和教學(xué)設(shè)備有限等客觀因素，使終結(jié)性評價(jià)成為效率較高的教學(xué)評估方式。2.構(gòu)成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)的有機(jī)結(jié)合。大學(xué)英語教學(xué)改革推動(dòng)了新教學(xué)形式的施行，構(gòu)成性評價(jià)在這里教學(xué)經(jīng)過中成為不可或缺的評估方式。構(gòu)成性評價(jià)主要包括學(xué)生的平常表現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)情況和課后作業(yè)完成情況，并全程跟蹤教學(xué)經(jīng)過，及時(shí)反應(yīng)教學(xué)信息，有效監(jiān)控教學(xué)情況。構(gòu)成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)的有機(jī)結(jié)合使大學(xué)英語教學(xué)評估更為全面和客觀。3.教學(xué)評估形式多樣化。教學(xué)評估形式多樣化是促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)評估體系全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的重要途徑。教學(xué)評估是為了更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，因此大學(xué)英語教學(xué)評估也要努力實(shí)現(xiàn)評估主體、內(nèi)容、方式等方面的多樣化，力求從不同側(cè)面、