從社會語言學視角看日語的特點及教學,社會語言學論文

從社會語言學視角看日語的特點以及教學,社會語言學論文社會語言學作為語言學的一個分支，其核心是研究語言與社會因素之間的關系。在我們國家日語教育界，對于社會語言學的研究還很不充分，根據社會語言學理論來研究日語教學的更是鳳毛麟角。2020年4月6日，筆者利用中國知網數(shù)據庫進行高級檢索時發(fā)現(xiàn)，篇名中含有社會語言學+日語的論文僅有9篇，而華而不實直接牽涉日語教學的論文更少。與此同時篇名中含有社會語言學+英語的論文有158篇。能夠講，日語教育界對于社會語言學的研究尚處于起步階段。一、社會語言學的概念及研究范圍社會語言學〔sociolinguistics〕區(qū)別于原來語言學只注重語言本身的做法，開場從語言和社會的關系中來研究語言及其應用，擴寬了語言研究的視角。高麗萍〔2007〕指出社會語言學主要考察語言在不同社會條件下的變異，討論社會與語言之間的共變關系。社會語言學的研究領域很廣，日本著名社會語言學家真田信治〔2006〕將其分為9個方面：方式方法論、語言變種、語言活動、語言生活、語言接觸、語言變化、語言意識、語言習得、語言規(guī)劃。本文主要從語言變種和語言活動兩個方面來分析日語語言的特點，在討論對日語教學的啟示時還參考了語言習得的相關理論。二、從社會語言學視角看日語的特點〔一〕社會語言學視角下的語言變種根據社會語言學理論，當語言使用者本身的社會屬性如性別、年齡或語言發(fā)生的場面等因素發(fā)生變化時，所使用的語言可以能存在一定的變種，即語言變異。1．性別差與語言變異在日語中，男女在語言的使用上存在著明顯的差異不同。日語的這一現(xiàn)象具有一定的歷史淵源。早在古代，就出現(xiàn)過男性多用漢語詞，而女性多用和語詞的現(xiàn)象。在當代日語中，男性和女性在詞匯選擇、語氣、表示出方式等方面都存在著明顯的差異。如在人稱代詞方面，男性專用的有ぼく、おれ、きみ，而女性專用的有あたし、あたくし、あたい等。在終助詞的使用上，男性多用ぞ、だぞ、だな、だよ、ぜ、だぜ，而女性多使用わ、わよ、わね、のよ、のね、かしら等。比方よくできたわあ一般是女性用語，而よくできたぞ通常是男性用語。在語氣方面，男性語氣常比女性強烈，比方在命令形的使用上，男性的使用頻率要高于女性。如關系親密的男性朋友之間能夠講さあ、もっと飲めよ友達なんだから、遠慮するな，而女性則經常用飲んで、遠慮しないで來代替。當然隨著社會的發(fā)展，年輕女性和男性用語的差異呈現(xiàn)出逐步縮小的現(xiàn)象，如雨だね、雨だよ等原來主要是男性使用的表示出形式如今女性也開場使用。與此同時，由于女性接觸社會的時機在增加，女性的生活類型也逐步多樣化，女性在語言的使用上也在不斷地個性化，女性之間的語言差異也在漸漸擴大。2．年齡差與語言變異語言的使用也與語言使用者的年齡存在一定的關系，不同年齡階段的人在表示出同一個意思時使用的語言可能存在一定的差異。比方有兩個句子：⑴駅まで車で行く；⑵駅まで自動車で行く。這兩句話在翻譯成中文時意思一樣，但是從這兩句話的用詞上能夠感覺出⑴的講話人的年齡要比⑵年輕。這是由于在日語中表示汽車時使用自動車是比擬老的講法，而年輕人通常使用車。其實不僅僅是詞匯層面，在發(fā)音方面，年長的日本人通常使用鼻濁音，覺得日語中的鼻濁音很美，而年輕人發(fā)鼻濁音的越來越少。在語法方面，在年輕人中出現(xiàn)了ら抜き言葉的現(xiàn)象，即把寢られます、食べられます等二類動詞的可能形式以及來られます講成寢れます、食べれます、來れます，而年長的則經常將其視為日語的誤用。3．場面與語言變異日語中使用的語言除了和語言使用者的性別、年齡等因素有關以外，還與語言所處的場面有很大的關系。場面可分為正式和非正式、公共和私人等多種情況。不同的場面所要求的語言形式也不一樣。比方班里的某個同學，在課下能夠對其他同學使用非常隨意的簡體進行溝通，而在課堂上對其他同學做演講時就需要使用正式的、有禮貌的敬體。〔二〕社會語言學視角下的語言活動所謂語言活動是指人們運用語言進行交際的經過。永野賢以為語言的構成要素有5個方面：①表示出者〔誰〕、②理解者〔對誰〕、③素材〔有關什么內容〕、④環(huán)境〔在什么情況下〕、⑤上下文〔話題的來龍去脈〕。由此能夠看出，在語言活動中，首要的兩個構成要素就是表示出者〔講話人〕和理解者〔聽話人〕。表示出者和理解者的社會關系以及所處的環(huán)境會對語言活動的進行產生直接的影響，這集中具體表現(xiàn)出在日語敬語的使用上。在語中，表示出者在面對不同身份地位、親疏關系的理解者時，所使用的語言不同。請看小李分別拒絕前輩和同事請求的兩段對話：〔1〕拒絕前輩的請求先輩：李君、悪いんだけど、ちょっとこのコピーをしてもらえない?〔小李，不好意思，能不能給我復印點東西?〕李：ごめんなさい、先輩。今、急ぎの仕事を抱えているので、〔對不起，前輩。我正忙著急活兒，所以〕先輩：あ、そう。じゃ、他の人に頼むよ?！舶。菃?那我找別人幫助好了〕〔2〕拒絕同事的請求同僚：李さん、悪いんだけど、ちょっとこのコピーをしてもらえない?〔小李，不好意思，能不能幫我復印點東西?〕李：ごめん。今、急ぎの仕事を抱えてるんだ。〔對不起，如今我正忙著急活兒呢。〕同僚：あ、そう。じゃ、他の人に頼むわ?！舶?，是嗎?那我找別人幫助好了?！硰纳厦鎯啥螌υ捘軌蚩闯觯±钤诿姹日兆詡€地位高的先輩與和自個地位相等的同僚的請求時，在措辭上出現(xiàn)了明顯的差異。在拒絕先輩的請求時使用了敬意程度較高的道歉語ごめんなさい，而拒絕同僚則使用了敬意程度較低的ごめん。在講明緣由上對于先輩使用了語氣較為委婉、客氣的今、急ぎの仕事を抱えているので、，含蓄地表示出了自個感到為難的心情，而對于同事則使用了語氣較為直接的今、急ぎの仕事を抱えてるんだ。三、社會語言學理論對日語教學的啟示〔一〕注重語言變異的教學在日語中，性別、年齡、場面等因素的不同，所使用的日語可以能存在一定的變異。因而，老師在課堂教學中，應該引導學生注意語言使用上的變異。首先，在性別差異不同上要讓學生了解男性用語與女性用語在用詞、語氣及表示出方式等方面的區(qū)別。其次，在年齡差異不同上要讓學生了解年輕人與老年人、孩子在語言使用上的深奧玄妙差異不同。最后，在場面上應該根據場面需要來選擇是用敬語還是非敬語，是用書面語還是白話，合適用哪種文體。日語的文體有多種形式，常見的有ですます體、だ體和である體。一般學生初級階段首先學習的就是ですます體，這是日語的禮貌體，一般用于講話人直接向聽話人表示敬意的場合，除此之外，在個人信件、商品講明書以及部分以與讀者會話形式創(chuàng)作的小講等文學作品也會使用。だ體常用于非正式的家人、朋友以及熟人之間的對話，也用于報紙、雜志等。而である體是客觀敘述事實、意見時使用的文體，常用于寫學術論文、研究報告等。〔二〕注重學生語言活動能力的培養(yǎng)在進行語言活動時，語言使用者〔講話人〕應該注意語言使用對象〔聽話人〕的性別、年齡、語言活動的場面以及與其的社會關系。語言活動能力的本質就是交際能力。為了培養(yǎng)學生的交際能力，在教學方式方法上建議優(yōu)先采用交際教學法。交際法注重學生語用能力的培養(yǎng)，以實現(xiàn)語言功能為目的，與社會語言學的理論要求較為一致。在教學經過中，十分推薦角色扮演〔ロールプレー〕的形式。角色扮演能夠賦予講話人和聽話人特定的社會角色，在設置的特定的環(huán)境中，進行特定內容的語言活動。在進行角色扮演時，老師要給予學生必要的指導和點評。應該讓學生明確自個的年齡、性別及與對方的社會關系，在場景的設置上，要盡可能的貼近真實的場景，有條件的還能夠準備一些必要的道具。除此之外，對于同樣內容的會話，老師還能夠引導學生扮演不同年齡、不同性別、不同社會關系的角色，嘗試在不同的場面下進行會話，讓學生在復雜多變的情境下鍛煉本身的語言應變能力，切實提高其交際能力。〔三〕調動學生學習的主觀情感因素社會語言學