高中語文教學(xué)論文呂叔湘新時(shí)期語文教學(xué)思想

呂湘時(shí)語教思呂叔湘先生不僅在語言研究領(lǐng)域述等身，是我國語言學(xué)界造詣殊深、享有盛譽(yù)的語言學(xué)家他長期關(guān)注語文教學(xué)學(xué)語文教學(xué)的理論有著鞭辟近里的研究和獨(dú)具只眼的見解一位備受人們尊敬的語教育家在小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域的研究工作及方面性質(zhì)也多種多樣他有言論括對(duì)語文教學(xué)的總體認(rèn)識(shí)，又包括對(duì)文言文教學(xué)、作文教學(xué)及閱讀教學(xué)的具體見；既有對(duì)語文教學(xué)的性質(zhì)、任務(wù)及原則的精要闡釋，也有對(duì)語文教學(xué)的過程及方的透辟說明叔湘先生關(guān)于中小學(xué)語文教學(xué)的論文論著發(fā)現(xiàn)在對(duì)我國傳語文教學(xué)思想的研究中創(chuàng)性地形成了系統(tǒng)的語文教學(xué)思想體系教學(xué)思想體系于今天的語文教學(xué)及語文教學(xué)改革著廣泛的指導(dǎo)意義。本文擬著重就呂叔湘先生新時(shí)期語文教學(xué)思想，談一點(diǎn)兒粗淺的認(rèn)識(shí)。十年動(dòng)亂，教育戰(zhàn)線同其他戰(zhàn)線樣遭受了嚴(yán)重而巨大的破壞，語文教學(xué)也是備受摧殘。因此”結(jié)束以后，語文學(xué)質(zhì)量亟待提高，語文教學(xué)界就此展開了熱烈的探討，首先尖銳的指出中小學(xué)語文教學(xué)存問題的，是呂叔湘先生。呂先生于年3月16日《民報(bào)上表當(dāng)語教兩個(gè)迫切問題》一文。文中說學(xué)教學(xué)題是個(gè)老問題，也是當(dāng)前不容忽視的一個(gè)重要問題。中小學(xué)語文教學(xué)效果很差，中學(xué)畢業(yè)語文水平低，大家都知道，但是對(duì)于少、慢、差、費(fèi)的嚴(yán)重程度還認(rèn)識(shí)不足小語文課所用教學(xué)時(shí)間在各門課程中歷來居首位公布的《全日制十年制中小學(xué)教學(xué)計(jì)試行草案》規(guī)定，十年上課總時(shí)數(shù)是9160課，語文是2749時(shí)是30％年間課時(shí)用學(xué)本國語文大多數(shù)不過關(guān)，豈非咄咄怪事個(gè)是是應(yīng)該引起大家的重視？是不是應(yīng)該研究研究如何提高語文教學(xué)的效率，用較少的時(shí)間取較好的成績？—68頁。引注的頁碼，系《呂叔湘論語文教學(xué)》一書的頁碼，同）呂叔湘先生的這篇文章切中了中學(xué)語文教學(xué)存在問題的要害——“少、慢、差、費(fèi)提出了改革中小學(xué)語文教學(xué)的重課題—高教學(xué)的效率的時(shí)間取得較好的成績是四人邦”壞語文教學(xué)的鞭撻，也是對(duì)新時(shí)期語文教學(xué)改革的期待與呼喚！這篇文章的發(fā)表，曾被當(dāng)?shù)恼Z文教學(xué)界稱譽(yù)為震人心魄的“一聲驚雷中小學(xué)語文教學(xué)界引起了極為廣泛反響。發(fā)表此文后不久422日生在江蘇師范學(xué)院講《中小學(xué)語文教學(xué)問》時(shí)說小文教學(xué)時(shí)間較多，效果并不很理想當(dāng)中是存在著問題的什么問題？這個(gè)問題又包括一些什么樣的問題？肯定不止一個(gè)問題）認(rèn)真讀呂叔湘先生有關(guān)語文教學(xué)的論文論著，我們體會(huì)到，在呂先生看來，中小學(xué)語文教學(xué)效不高、效果不好的原因，概括起來主要有以下三個(gè)方面：一、重“文字”輕“語言”呂叔湘先生始終強(qiáng)調(diào)，作為從事文教學(xué)工作的人，必須首先明確“他教的是什么就是必須首先認(rèn)清“語文的性質(zhì)主要是語言和文字的關(guān)系簡單的問題，其實(shí)是長期以來并未得到很好地解決問題生許著什是語文文教學(xué)的性質(zhì)都給予了明確的闡釋。他說：是語言，文是文字說語言’是‘口語’的意思，這里所說的‘文字’是‘面語’的意思，這樣看來’就是‘口語’和‘書面語’的教學(xué)的一識(shí)本應(yīng)成語教對(duì)教學(xué)的根本認(rèn)識(shí)，然而，在實(shí)際教學(xué)過程中卻一直存著比較嚴(yán)重的重“文字”輕“語言書面語”教學(xué)而輕視“口語”教學(xué)的現(xiàn)象其實(shí)，對(duì)于這一問題，早在0年代最幾，叔先就他少文章中做過反復(fù)的論述。他說里的語教學(xué)應(yīng)該以語言為主呢，還是以文字為主？應(yīng)該語言和文

字并舉，以語言為門徑文重點(diǎn)語言和文字都提高的目的以也應(yīng)該口語和書面雙管齊下書不直接給以口頭訓(xùn)練認(rèn)高兒童的語言水平是做不到的是半身不遂的語文教學(xué)教文字，教學(xué)的效率也一定很低頁）此同時(shí)，呂先生還尖銳地指出了在語文教學(xué)中，處理“語”和“文”的系方面所存在的問題。他說練字訓(xùn)練，相輔相成，互相促進(jìn)。從教學(xué)的角看，這也是兩條腿走路的問題一條腿短于行們講‘語文’教學(xué)，實(shí)際上我們教的和學(xué)的都僅僅是‘文包‘的文學(xué)佛點(diǎn)不遂似的）又說文教學(xué)由于重視面這是完全應(yīng)該的全忽視口語的教這不應(yīng)該的學(xué)生只說幾分話，就雜亂無章至年呂先生認(rèn)為這一問仍沒有很好地解決。他說在沒有把它當(dāng)作語文課來教不文教“不那么關(guān)心他們的口頭表達(dá)的全部責(zé)任。只顧文，不顧語，是半拉事情，不好83面對(duì)語文教學(xué)中長期以來“重書輕口語”的現(xiàn)實(shí)，呂先生曾痛陳疾呼言方面得到應(yīng)有的訓(xùn)練起來?xiàng)l有理頭尾重復(fù)脫顛句，用詞恰當(dāng)，還愁他不會(huì)作文？學(xué)校的語文課里，及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練，使一般人的說話效率都能大大提，豈不是更好嗎？頁今溫先生的這些教誨，徹底改變語文教學(xué)中的重“文”“語”傾向，真正做到“語，努力使學(xué)生既能“出口成章”又能“下筆成文我們提高語文教學(xué)效率的重要措施。這一點(diǎn)確實(shí)應(yīng)該成為每位語文教師的共識(shí)。二、重知識(shí)輕能力呂叔湘先生在他的語文教學(xué)論著對(duì)語文教學(xué)的目的任務(wù)做過十分精當(dāng)?shù)恼撌?。他反?fù)指出語言不是學(xué)一套知，而是學(xué)一種技能頁語言不應(yīng)當(dāng)滿足于學(xué)會(huì)了一般的語音語法詞匯應(yīng)一步提高修養(yǎng)別提高抽象思維的能力析的能力養(yǎng)學(xué)，主要是教會(huì)他動(dòng)腦筋，這是根本，這是教師給學(xué)生的最寶貴的禮物。就是給他一把鑰匙他拿了這個(gè)鑰匙能夠自己開箱子、開門，到處去找東西。你不給他這個(gè)鑰匙那多少寶他也沒有法子拿到手頁目先是培養(yǎng)自學(xué)能力，讓每個(gè)學(xué)生的習(xí)潛力都能夠充分發(fā)揮出來頁課的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生使用語文的技能主的是培養(yǎng)學(xué)生語文能力，而不是傳授語文知識(shí)記不能運(yùn)用然為仞虧簣頁此語學(xué)過程重對(duì)學(xué)生語文能力的培養(yǎng)湘先生的一貫思想。時(shí)至今日，在言論上已經(jīng)沒有人培養(yǎng)語文能力不重要了。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，卻仍有為數(shù)不少的教師重視語文知的傳授能力的培養(yǎng)雖然是多方面的，但主要的一條是相當(dāng)數(shù)量的教師未認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語文的一般過程生精辟地指出習(xí)語言的一般過程是模仿→變化創(chuàng)造他文是一種技能，……任何技能都必須具備兩個(gè)特點(diǎn)，一是確，二是熟練。要正確必須善于摹仿須實(shí)踐又，語文的使用是一種技能，一種習(xí)慣，只有通過正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成頁）人學(xué)習(xí)語文從模仿開始，而且一直在模仿，……教師是學(xué)生模仿的對(duì)象56頁師“在語言教學(xué)中要注意模仿的重要性的任務(wù)是指學(xué)生摹仿什么，怎么摹仿，檢查學(xué)生的實(shí)踐，是否正確，是否熟練。技能的獲得要通過學(xué)的活動(dòng)，教師是無法包辦代替的學(xué)習(xí)呂叔湘先生的這些論述，認(rèn)了學(xué)習(xí)語言的一般過程，認(rèn)識(shí)到模仿在整個(gè)語文學(xué)習(xí)過程中的重要作用，才能真正革長期以來困擾語文教學(xué)的重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)的弊端，才能使我們的語文教學(xué)不再只是說一是一，說二是二得“舉一反三”的效果，

達(dá)到“觸類旁通”的目的，才能語文課不再是“教師講課能講得眉飛色舞，能讓學(xué)生聽得津津有味仔一一演們文老師不再鴦繡取從君看，不把金針度與人式的老師了89頁三、重講解輕練習(xí)在語文教學(xué)中，采取生動(dòng)活潑的式，給學(xué)生一些切合實(shí)際的語文知識(shí)是必要的，但教學(xué)這些知識(shí)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生、說、讀、寫能力，而不是為了傳授知識(shí)而傳授知識(shí)。因此教學(xué)中只強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授的統(tǒng)性而不重視語文能力的訓(xùn)練的做法是錯(cuò)誤的須十分重視語文教學(xué)的實(shí)踐性，講有練，做到講與練的有機(jī)結(jié)合。然而，在具體教學(xué)過程中，確有少人不能把握講與練的正確關(guān)系，在相當(dāng)長的一段時(shí)間在著比較突出的重講解輕習(xí)的錯(cuò)誤傾向重響著語文教學(xué)效率學(xué)質(zhì)量的提高呂叔湘先生批評(píng)的那樣小沒有達(dá)到應(yīng)該達(dá)到的水平呢？原因很多，教學(xué)的方法不對(duì)是其中一個(gè)原因管二十一，從頭到尾非要按分析的公式一條一條都做到不可，上是‘先生講，學(xué)生聽堂灌博引得厭詳過及果不管學(xué)生自己看得懂看不懂都字逐句地講，那就成了例行公事，只會(huì)引起學(xué)生的厭惡，鼓勵(lì)學(xué)生的思想開小差文學(xué)中重要的一環(huán)。教師們無不要求自己把講解工作做好仍有一個(gè)分寸問題，要講得不多不少，要講得切合實(shí)際“現(xiàn)在的問題，至少以白話課文論，不是講得太少，而是講得太多頁講風(fēng)太盛擠占了學(xué)生的練習(xí)時(shí)間響學(xué)生語文能力的提高不知不覺造成學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，以為上語文課是為了學(xué)講語文，不是為了學(xué)會(huì)用語文頁是造成語文教學(xué)質(zhì)量低下的主要原因之一生講解與練習(xí)的關(guān)系作了精辟恰切的論述。他說習(xí)都是為了教學(xué)好語文難主如果要追問兩者之間的關(guān)系，恐怕只能說是講為練服務(wù)，不能是練為講服務(wù)“著重試驗(yàn)學(xué)生是否把念過講過的東西記住了注學(xué)生能否創(chuàng)造性地運(yùn)用“為練服務(wù)針對(duì)語文課堂教學(xué)重講解輕練習(xí)傾向，呂先生說語文課來教，又怎么個(gè)教法呢？’我想這也很簡單，個(gè)字：少而精。少講，精講。講的要擊中要害，學(xué)生哪個(gè)地方不懂，不太理解，就給他講下，點(diǎn)一下。學(xué)生懂的呢，就不講然主要是技能課課時(shí)候就該以學(xué)生的活動(dòng)為主的應(yīng)該壓縮到最低限度（63頁）值得一提的是，呂叔湘先生有感長期以來語文教學(xué)中存在的重講輕練的現(xiàn)實(shí)，提出了“精講多練”的做法，而有些人借口“多練學(xué)走向了另一個(gè)極端。有的教師搞大作業(yè)量訓(xùn)練，提出作業(yè)試卷的口號(hào)；有的教師搞大閱讀量、大寫作量教學(xué)，閱讀，一日一文日一篇的師搞頻繁的過關(guān)考試段考節(jié)考考，連續(xù)不斷，使學(xué)生應(yīng)接不暇；有教師搞題海戰(zhàn)術(shù)，各類習(xí)題，不加選擇，東拼西湊，重復(fù)冗贅，使學(xué)生窮于應(yīng)付。其實(shí)，生所談“精講多練”中的“精”與“多堂上教學(xué)時(shí)間的分配而言指課練習(xí)的多多益善負(fù)的目業(yè)練習(xí)僅學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)與精神負(fù)擔(dān)無助于對(duì)學(xué)生語文能力的培養(yǎng)于教學(xué)質(zhì)量的提高。呂叔湘先生對(duì)此也做過精要論述家要少講多練。少講，講什么？因?yàn)榭芍v的東西可多啦少講要有選擇就值得研究練么？多到什么程度？這也是值得研究主一文一篇值考慮（89頁頁對(duì)人以考練題戰(zhàn)術(shù)的錯(cuò)誤做法生地說些課本不讀了，專門做習(xí)題，四面八去搜羅習(xí)題，搞‘題海戰(zhàn)術(shù)試學(xué)到中學(xué)一小宴，五日大宴，考得學(xué)生頭昏腦脹把學(xué)生考苦了，健康很受影響算格。真是豈有此理頁

因此，我們的教學(xué)不僅要在精講下功夫，而且要在精練上費(fèi)力氣。一方面，精心取舍教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)語言設(shè)計(jì)教學(xué)程序一面必精心選擇訓(xùn)練題目，真正達(dá)到綱