對(duì)在小學(xué)勞技課中培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)草圖表達(dá)能力策略的探究

對(duì)在小學(xué)勞技課中培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)草圖表達(dá)能力策略的探究對(duì)在小學(xué)勞技課中培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)草圖敘述能力策略的探究

一個(gè)人假設(shè)要能“應(yīng)對(duì)世界〞，就要擁有使用、管理、評(píng)價(jià)和理解技術(shù)的能力。技術(shù)教育已成為當(dāng)今世界各國(guó)的重要戰(zhàn)略，幾乎所有的國(guó)家都開(kāi)始將技術(shù)和生產(chǎn)勞動(dòng)引進(jìn)中小學(xué)乃至幼兒園的課程體系中。在我國(guó)的中小學(xué)階段，目前還沒(méi)有開(kāi)設(shè)真正意義上獨(dú)立的技術(shù)學(xué)科，?勞動(dòng)與技術(shù)》便承當(dāng)起培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的重任。筆者在小學(xué)階段的勞技教學(xué)中改變以往“重勞輕技〞的模式，積極探索培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的新模式，并就學(xué)生的技術(shù)能力之一――設(shè)計(jì)草圖敘述能力的培養(yǎng)進(jìn)行了積極的探索。

一、研究背景

1.國(guó)內(nèi)外趨勢(shì)

2000年，美國(guó)國(guó)際技術(shù)教育協(xié)會(huì)?技術(shù)素養(yǎng)規(guī)范：技術(shù)學(xué)習(xí)之內(nèi)容》一書(shū)的出版，標(biāo)志著技術(shù)教育首次被確立了獨(dú)立的學(xué)科地位。該書(shū)提出：“讓所有學(xué)生都能成為熟悉技術(shù)的人〞的愿景，總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生為技術(shù)世界做好準(zhǔn)備。在該書(shū)中，“設(shè)計(jì)〞被看作是“在技術(shù)上解決問(wèn)題的主要伎倆〞，將小學(xué)階段的“項(xiàng)目設(shè)計(jì)〞表述為“明確問(wèn)題、構(gòu)造思路、篩選解決方法、檢驗(yàn)解決計(jì)劃、制作實(shí)體模型、對(duì)之評(píng)價(jià)……〞。國(guó)家教育部頒發(fā)的?V3―6年級(jí)勞動(dòng)與技術(shù)教育《信息技術(shù)教育實(shí)施指南》也非常強(qiáng)調(diào)“設(shè)計(jì)〞在該課程中的重要，并在課程分目標(biāo)中將“初步設(shè)計(jì)〞描述為“認(rèn)識(shí)一些簡(jiǎn)單圖樣，并用圖樣進(jìn)行簡(jiǎn)單的作品設(shè)計(jì)，開(kāi)展想象力和發(fā)明力〞。上海市公布的?上海市中小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)課程規(guī)范》〔下列簡(jiǎn)稱?規(guī)范》〕提出了“‘會(huì)動(dòng)手、能設(shè)計(jì)、愛(ài)勞動(dòng)’，提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)〞的總目標(biāo)，“設(shè)計(jì)〞是三大要素之一。?規(guī)范》中對(duì)于小學(xué)階段的“能設(shè)計(jì)〞表述為“能識(shí)讀一些簡(jiǎn)單的圖樣〞“產(chǎn)生技術(shù)需求〞“制訂出一個(gè)設(shè)計(jì)草案〞“對(duì)構(gòu)想或作品進(jìn)行描述或介紹〞“對(duì)作品作出自己的評(píng)估〞等。浙江省的新版中小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教材的一個(gè)顯著的改變就在每個(gè)主題中加重了“技術(shù)設(shè)計(jì)〞的比重。在小學(xué)勞技課開(kāi)始的年級(jí)――三年級(jí)上冊(cè)的教材中有“設(shè)計(jì)計(jì)劃是技術(shù)設(shè)計(jì)中重要的內(nèi)容，一般包括收集信息、設(shè)計(jì)分析、構(gòu)思計(jì)劃、試驗(yàn)調(diào)整、修正計(jì)劃等環(huán)節(jié)〞的表述。

由此可見(jiàn)，技術(shù)素養(yǎng)是一個(gè)人應(yīng)對(duì)技術(shù)世界的重要素養(yǎng)，而設(shè)計(jì)是技術(shù)素養(yǎng)的根底。目前，浙江省以及大局部省份的技術(shù)教育還沒(méi)有成為一門獨(dú)立的學(xué)科。因此，小中小學(xué)的?勞動(dòng)與技術(shù)》學(xué)科以及高中階段的?通用技術(shù)》學(xué)科就應(yīng)當(dāng)承當(dāng)起培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的重任。對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的技術(shù)設(shè)計(jì)能力而言，設(shè)計(jì)草圖的敘述能力尤為重要，它將為初中的勞技乃至高中的通用技術(shù)徒手繪制設(shè)計(jì)草圖能力打下根底。

2.相關(guān)概念

〔1〕設(shè)計(jì)敘述

設(shè)計(jì)敘述是技術(shù)設(shè)計(jì)能力的重要組成局部，是學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的根底。設(shè)計(jì)敘述介于“產(chǎn)品構(gòu)思〞與“產(chǎn)品制作〞之間，主要包含語(yǔ)言敘述、圖面敘述和實(shí)物敘述等形式。

〔2〕設(shè)計(jì)草圖

設(shè)計(jì)草圖也就是設(shè)計(jì)敘述中的圖畫敘述，一般是指設(shè)計(jì)初始階段的設(shè)計(jì)雛形，以線為主，多是思考性質(zhì)的，一般較潦草，多是為記錄設(shè)計(jì)的靈感與原始意念，不追求效果和準(zhǔn)確性，可分為設(shè)計(jì)概念草圖、解釋性草圖、結(jié)構(gòu)草圖、效果式草圖等。也有學(xué)者認(rèn)為“草圖也叫計(jì)劃草圖或設(shè)計(jì)速寫，是設(shè)計(jì)者將構(gòu)思或靈感即時(shí)記錄下來(lái)的一種辦法。草圖是將頭腦中的抽象構(gòu)思或者靈感轉(zhuǎn)化為具體的、顯性實(shí)物的有效伎倆之一〞。筆者以為，小學(xué)生的設(shè)計(jì)草圖與以上表述有所不同，小學(xué)生所畫的草圖不能太抽象，要比擬具體、相對(duì)準(zhǔn)確，多為結(jié)構(gòu)性草圖，包含平面圖、立體圖、細(xì)節(jié)圖等，以鉛筆手繪為主，可以不考慮色彩等因素。

3.小學(xué)生設(shè)計(jì)草圖敘述的現(xiàn)狀

小學(xué)生的作圖根底主要來(lái)自于美術(shù)課的學(xué)習(xí)，美術(shù)課教學(xué)主要是波及造型、想象和色彩等要素。三年級(jí)〔勞技課初始年級(jí)〕學(xué)生的圖畫敘述能力是有一定根底的，但要將美術(shù)課中的畫圖轉(zhuǎn)化成為設(shè)計(jì)草圖的敘述，還存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)為：草圖的線條不夠明晰、有的線條直線不像直線、有的線條假設(shè)有假設(shè)無(wú)、有的線條虛實(shí)線不分等；沒(méi)有在草圖上標(biāo)明各部位尺寸的習(xí)慣，依圖制作時(shí)無(wú)法判斷部件之間的尺寸以及選擇材料的尺寸；想象的因素偏多，畫出的草圖有個(gè)性、很花俏，但往往無(wú)法制作〔工藝或材料本身無(wú)法滿足〕。這些問(wèn)題也導(dǎo)致了設(shè)計(jì)草圖與實(shí)際制作脫離，不利于學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的提升。

4.小學(xué)生應(yīng)掌握的設(shè)計(jì)草圖敘述

對(duì)于小學(xué)生3～6年級(jí)學(xué)生而言，設(shè)計(jì)草圖敘述是第一步，是培養(yǎng)良好技術(shù)素養(yǎng)的初始。小學(xué)段的學(xué)生設(shè)計(jì)草圖敘述不需要很精準(zhǔn)、很標(biāo)準(zhǔn)，但筆者以為至少需要到達(dá)三方面的根本要求：線明晰、有尺寸、可操作。簡(jiǎn)而言之，就是力求他人拿到設(shè)計(jì)草圖后也能根據(jù)圖來(lái)制作產(chǎn)品。

二、培養(yǎng)策略

根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，小學(xué)生繪制設(shè)計(jì)草圖的能力應(yīng)該在明確三大要素〔線明晰、有尺寸、可操作〕的前提下，根據(jù)教材所波及的內(nèi)容從模仿到創(chuàng)作，從讀圖到畫圖，從純圖到圖文結(jié)合，從輔助到獨(dú)立，從平面到立體，從整體到細(xì)節(jié)，從初稿到修正稿等循序漸進(jìn)，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的繪制設(shè)計(jì)草圖的能力。

1.照?qǐng)D畫圖

小學(xué)生在勞技課中接觸到的第一個(gè)設(shè)計(jì)草圖是浙教版的?勞動(dòng)與技術(shù)》〔本文中所波及的教材均為浙江教育出版社出版的?勞動(dòng)與技術(shù)》教材，下列簡(jiǎn)稱為“教材〞〕三年級(jí)上冊(cè)的主題二?漂亮的相框》，課文中出現(xiàn)了設(shè)計(jì)草圖的范本，〔如圖一和圖二〕。我們看到設(shè)計(jì)草圖的根本要素“線明晰〞“有尺寸〞“可操作〞已經(jīng)為學(xué)生作出范例了。筆者讓學(xué)生照樣畫草圖相框的外輪廓，內(nèi)框大小、形狀可以根據(jù)照片及框內(nèi)景物的大小而改變，但要特別強(qiáng)調(diào)畫草圖要將線條畫明晰、要在圖上標(biāo)出大小、長(zhǎng)短的尺寸。需要組合的部件〔相框和支架〕之間的尺寸搭配要合理〔相框支架要高于相框的一半才穩(wěn)定〕〔如圖三〕。經(jīng)過(guò)初次練習(xí)，學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)草圖的概念根本理解，所畫的設(shè)計(jì)草圖也根本包含設(shè)計(jì)要素，部件搭配〔相框與支架〕根本合理。2.學(xué)會(huì)讀圖

讀懂圖紙的符號(hào)也是培養(yǎng)學(xué)生畫設(shè)計(jì)草圖能力的重要途徑。教材四年級(jí)上冊(cè)的主題一?巧折紙盒》就比擬完整地向?qū)W生展現(xiàn)了折紙符號(hào)和圖解〔如圖四〕。學(xué)生熟悉線條或符號(hào)所表示的意思對(duì)于畫圖的標(biāo)準(zhǔn)性也是有很大幫忙的。在這之前，學(xué)生作圖時(shí)，常常遇到折線不知道怎樣敘述、不能辨別外形線與剪切線等問(wèn)題，經(jīng)過(guò)讀圖及訓(xùn)練，學(xué)生也根本能夠在畫設(shè)計(jì)草圖時(shí)用上一些線條符號(hào)，使設(shè)計(jì)圖更加標(biāo)準(zhǔn)，也更好理解。

3.添加標(biāo)注

在畫設(shè)計(jì)草圖時(shí)，筆者要求采用同桌交換設(shè)計(jì)圖讀圖來(lái)檢查畫圖是否合乎要求。在屢次交換讀圖的時(shí)候都會(huì)出現(xiàn)一個(gè)相同的問(wèn)題――有些部位讀圖的學(xué)生看不懂，不知道是畫上去的裝飾圖案還是鏤空的圖案。確實(shí)，學(xué)生的想象力豐盛，再加之低年級(jí)學(xué)生畫圖時(shí)喜歡畫一些精美的圖案〔如圖五〕。如果這些圖案是需要剪出來(lái)或刻出來(lái)的，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)難度是比擬大的，幾乎是不可能完成的任務(wù)，這也就是筆者所說(shuō)的三大要素之一的要“可操作〞。但如果這些圖的內(nèi)容只是用筆畫上去用于裝飾的，那既美觀、操作又簡(jiǎn)單。那設(shè)計(jì)圖紙上到底是哪個(gè)計(jì)劃呢？這就需要在設(shè)計(jì)草圖的相應(yīng)部位有簡(jiǎn)單的文字表明，也就是要有標(biāo)注。圖紙當(dāng)中的裝飾畫、鏤空、粘貼等部位都需要文字標(biāo)注，這樣就能夠方便他人讀圖，并可以依圖來(lái)制作產(chǎn)品。

4.工具輔助

設(shè)計(jì)草圖有的可以是簡(jiǎn)單的示意圖，只要標(biāo)明尺寸，但并不需要和所制作的產(chǎn)品同尺寸，但也有的設(shè)計(jì)草圖需要與所制作的產(chǎn)品具有同尺寸，如，教材三年級(jí)下冊(cè)主題五的?活動(dòng)小屋模型的設(shè)計(jì)與制作》一課。課中所波及的平面圖部件較多，有屋頂、前后山墻、左右山墻等，學(xué)生至少需要畫出五個(gè)部件的平面圖，而且要求把平面圖畫準(zhǔn)確，直接用復(fù)寫紙把圖紙復(fù)描到KT板上。原本學(xué)生還只是初步畫設(shè)計(jì)草圖，一下要提升到要畫與制作部件相符、部件數(shù)量多且尺寸要求精確的設(shè)計(jì)草圖是有一定難度的。筆者覺(jué)得需要尋找工具來(lái)輔助畫圖。經(jīng)多種工具的嘗試，最終確定選用規(guī)范計(jì)算紙來(lái)作為畫圖的輔助〔如圖六〕。規(guī)范計(jì)算紙的特點(diǎn)是在整張A3左右大小的紙上布滿細(xì)線方格〔最小是0.1平方厘米的小格子〕，方格最外框每隔5厘米有一個(gè)尺寸標(biāo)注。使用規(guī)范計(jì)算紙輔助畫圖至少能幫忙學(xué)生解決三個(gè)問(wèn)題：長(zhǎng)的直線也能畫直；量尺寸非常精確，誤差不會(huì)超出0.1厘米，點(diǎn)與點(diǎn)之間連線不會(huì)走斜；節(jié)約大量畫圖時(shí)間。使用后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在規(guī)范計(jì)算紙上所畫的設(shè)計(jì)草圖質(zhì)量大有提升，能夠直接用復(fù)印紙復(fù)描到KT板上制作小屋的部件。當(dāng)然，用于輔助畫圖的工具還有很多，本文之前所波及的設(shè)計(jì)相框的內(nèi)框圖樣可以用事先裁剪好的模型卡當(dāng)模板，設(shè)計(jì)桌椅可以用圓角卡片當(dāng)模板，確保四個(gè)桌角或凳腳的弧度一致等。

5.立體展示

小學(xué)三四年級(jí)學(xué)生所波及的設(shè)計(jì)草圖大多為平面圖，但隨著年級(jí)的升高和產(chǎn)品的復(fù)雜性的增加，設(shè)計(jì)草圖也波及立體圖。立體草圖的繪制更能反映學(xué)生對(duì)所需要設(shè)計(jì)的產(chǎn)品的理解的程度。筆者曾經(jīng)在諾基亞手機(jī)的總部所在國(guó)――芬蘭首都赫爾辛基的一所小學(xué)的課堂上看到大約是小學(xué)四年級(jí)學(xué)生所畫的“手機(jī)座〞的設(shè)計(jì)草圖〔如圖七〕。這些設(shè)計(jì)圖的表現(xiàn)形式與筆者所探索的培養(yǎng)途徑根本一致，線明晰、有尺寸、可操作。唯一不同的是側(cè)面圖。也許，能設(shè)計(jì)并制造出這樣經(jīng)典的諾基亞品牌手機(jī)的國(guó)家，很大程度上也源于他們從小就培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)素養(yǎng)?；谶@樣的一些參考，筆者在小學(xué)教材中高段的設(shè)計(jì)草圖紙張中同時(shí)使用平面圖與立體圖的表現(xiàn)形式，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生將自己的設(shè)想用圖紙敘述出來(lái)，為創(chuàng)新打下根底。由于平面圖標(biāo)注的尺寸更適宜，立體圖就不需要標(biāo)注尺寸，只要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生注意透視的表現(xiàn)手法即可〔如圖八〕。

6.細(xì)節(jié)表現(xiàn)

細(xì)節(jié)是判斷設(shè)計(jì)對(duì)象具體化、可操作化的重要指標(biāo)之一。設(shè)計(jì)草圖中部件與部件之間相連接的部位需要細(xì)節(jié)圖來(lái)表現(xiàn)。比方，教材中?簡(jiǎn)易木桌椅的設(shè)計(jì)與制作》中桌腳與桌面的拼接方式，?橋梁模型的設(shè)計(jì)與制作》中橋墩與橋身的拼接方式等設(shè)計(jì)草圖都需要在平面圖與立體圖外增加細(xì)節(jié)圖，以明確被遮擋部位及重要部位的連接方式。如果需要，還要用文字加以標(biāo)注注釋〔如圖九〕。如果說(shuō)平面圖與立體圖能夠較好地表現(xiàn)學(xué)生所構(gòu)思展現(xiàn)的產(chǎn)品，那恰當(dāng)?shù)乩L制細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)草圖就是設(shè)計(jì)圖面敘述能力趨于成熟的標(biāo)志。

7.修正圖紙

當(dāng)學(xué)生個(gè)人的設(shè)計(jì)思路用設(shè)計(jì)草圖表現(xiàn)出來(lái)后，筆者就安頓小組或全班學(xué)生間相互交流設(shè)計(jì)草圖。好的創(chuàng)意是不斷修改出來(lái)的，只有交流了，才會(huì)有疑問(wèn)，才會(huì)有新發(fā)現(xiàn)，才能更完善地設(shè)計(jì)計(jì)劃，才能更好地發(fā)揮學(xué)生的想象力與發(fā)明力。為了讓學(xué)生的設(shè)計(jì)作圖能力能有所提升，筆者會(huì)用大量的課內(nèi)時(shí)間來(lái)與學(xué)生一同交流自己對(duì)同學(xué)設(shè)計(jì)草圖的觀點(diǎn)。學(xué)生的設(shè)計(jì)圖紙?jiān)诮涣骱蟛皇侵煌Ａ粼诳陬^或原稿的修改上，而是再畫一張成品設(shè)計(jì)草圖用于制作參照〔如圖十的設(shè)計(jì)小樣圖〕。修正圖紙，能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己修改的設(shè)計(jì)能否具有操作意義，能提升學(xué)生的設(shè)計(jì)素養(yǎng)。都說(shuō)德國(guó)設(shè)計(jì)中的簡(jiǎn)約與嚴(yán)謹(jǐn)是世界工業(yè)設(shè)計(jì)的楷模，學(xué)會(huì)修正圖紙，并依據(jù)設(shè)計(jì)圖進(jìn)行制作就是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑刂?，也是學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)提升的一個(gè)重要標(biāo)志。

人類