功夫不負(fù)有心人英語(yǔ)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——功夫不負(fù)有心人英語(yǔ)淺說(shuō)朗讀小學(xué)語(yǔ)文功夫

現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)中有個(gè)對(duì)比流行的字眼詞”語(yǔ)文味”，然而這種“味兒”概括指什么，那就是――朗讀是語(yǔ)文細(xì)酌入“味”之佳法。一、會(huì)文切意話朗讀教學(xué)法理論中對(duì)朗讀有過(guò)這樣的論述：文章的講解是分析、朗讀是綜合；講解是鉆研進(jìn)文中，朗讀是躍出紙外；講解宛如舉行解剖，朗讀卻宛如給作品以生命；講解只能使人知道，朗讀能使人感受。

其實(shí)，小學(xué)語(yǔ)文課文中的有些詞語(yǔ)雖不高深，卻用得傳神，可以通過(guò)反復(fù)的朗讀，達(dá)成意會(huì)。譬如，我們?cè)诮虒W(xué)《小珊迪》的一個(gè)片斷時(shí)，體會(huì)小珊迪窮苦、可憐、無(wú)助的情感時(shí)，我們并不確定要逐句地分析，而是可以請(qǐng)學(xué)生找出有關(guān)小珊迪急需要用錢的句段，請(qǐng)學(xué)生自己來(lái)讀一讀，專心試讀幾次，學(xué)生就會(huì)在幾次試讀中把情感積蓄在心中，融入到語(yǔ)言文學(xué)中，使語(yǔ)言文字有了生命力。

二、剖析心理看朗讀

1.朗讀能穩(wěn)定兒童閱讀時(shí)的留神。

低年級(jí)兒童由于內(nèi)部言語(yǔ)尚未進(jìn)展，閱讀時(shí)留神力不能穩(wěn)定。出聲地讀，由于有發(fā)音器官活動(dòng)，有聽(tīng)覺(jué)器官的監(jiān)控，可以使他們對(duì)閱讀材料的留神保持穩(wěn)定。

2.朗讀能資助兒童理解閱讀材料。

通過(guò)朗讀，兒童以口語(yǔ)為中介，把書(shū)面語(yǔ)言與它們的意義聯(lián)系起來(lái)，離開(kāi)了朗讀，低年級(jí)兒童難以理解課文。小學(xué)低年級(jí)兒童發(fā)聲速度比認(rèn)字速度快，兒童朗讀較默讀自然得多。假設(shè)遏止他們朗讀反而是不自然的事。

3.朗讀可以進(jìn)展兒童的想象力。

兒童由于長(zhǎng)于形象思維，在有聲有色的朗讀時(shí)，他們會(huì)有如見(jiàn)其人，如聞其聲，如臨其境地感覺(jué)。讀那些節(jié)奏和諧、音調(diào)鏗鏘的文字，無(wú)須多作講解，他們會(huì)有一種美的感受，從中也可以潛移默化地受到熏陶感染，達(dá)成思想教學(xué)的目的。

4.朗讀有助于對(duì)課文的理解。

默讀由于只有“眼――腦”一條通道，而朗讀有“眼--腦”和“耳――腦”兩條通道，在大腦皮層上留下雙重刺激的痕跡，有助于對(duì)朗讀材料的記憶。

三、入境入情練朗讀

（一）入境――在熟諳、體會(huì)材料的根基上練朗讀

南宋哲學(xué)家、教學(xué)家朱熹有言：讀書(shū)有三到，謂心到、眼到、口到。三到之中，心到最急，心既到矣，眼之豈不到乎？因此，在要求學(xué)生朗讀時(shí)理應(yīng)集中留神力，精心斟酌，把朗讀跟理解相結(jié)合。只有對(duì)閱讀材料熟諳、理解得深，才可能讀得好――這也就是我們所謂的“入境”了。

例如引導(dǎo)學(xué)生朗讀《憶鐵人》一課其次自然段中的“鐵人睜大眼睛，"哦？……唉！"他向司機(jī)喊道："掉頭，回去！"”時(shí)，先讓學(xué)生深入理解“哦？”“唉！”所包含的意思和感情色調(diào)。當(dāng)學(xué)生說(shuō)到：“哦”表達(dá)了鐵從驚疑到醒悟的心情?！翱?！”表達(dá)了鐵人從懊喪到自責(zé)的心情后，此時(shí)學(xué)生對(duì)“哦？”、“唉？”理解已到了家，指導(dǎo)讀也就到火候了。于是，可以叫發(fā)過(guò)言的學(xué)生給大家示范，讀后大家評(píng)說(shuō)，結(jié)果全班仿效讀得最好的同學(xué)，一齊練讀。這樣訓(xùn)練自然就收到了水到渠成的效果了。同時(shí)通過(guò)指導(dǎo)讀這個(gè)“哦？”“唉”學(xué)生也更深刻地理解了鐵人嚴(yán)格要求自己，勇于改正過(guò)錯(cuò)的思想品德。

（二）入情――強(qiáng)化朗讀技巧指導(dǎo)，使學(xué)生讀之入情。

所謂“入情”是指表情朗讀，要求朗讀能表現(xiàn)出文章的感情基調(diào)，就是教師結(jié)合文章內(nèi)容的理解，概括說(shuō)明語(yǔ)言的各種表現(xiàn)形式，如抑揚(yáng)頓挫，輕重緩急，應(yīng)當(dāng)怎么讀，不應(yīng)當(dāng)怎樣讀等等。學(xué)生既有感情的熟悉，又有理情的指導(dǎo)，才能理解地讀，而不是機(jī)械模仿。技巧指導(dǎo)的重點(diǎn)訓(xùn)練應(yīng)是朗讀技巧的綜合應(yīng)用。

小學(xué)生的朗讀水平是其語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成片面，作為語(yǔ)文教師我們都深刻地體會(huì)著朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中舉足輕重的作用。朗讀不但要重量，重質(zhì)，同樣也要提防讀的形式和方法；讀要讀出情，機(jī)械的重復(fù)只會(huì)使學(xué)生“食”之無(wú)味，“言”之無(wú)語(yǔ)；彌漫“情感”的課堂朗讀訓(xùn)練，