大學(xué)英語的學(xué)習(xí)策略研究

本文格式為Word版，下載可任意編輯——大學(xué)英語的學(xué)習(xí)策略研究1.引言學(xué)習(xí)策略指的是為了解決學(xué)習(xí)中展現(xiàn)的問題，從而有效、快速地學(xué)習(xí)語言，學(xué)習(xí)者有意識地采用的各種方法和技巧（Ellis，1994）。學(xué)習(xí)策略是多種多樣的，不同的學(xué)習(xí)者使用學(xué)習(xí)策略的頻率也有差異。學(xué)習(xí)策略分為兩片面：一是直接策略，指的是直接面對目標(biāo)語的學(xué)習(xí)策略，它包括詞匯記憶策略、認(rèn)知策略、補償策略；二是間接策略，間接策略又分為：元認(rèn)知策略、情感策略、社交策略。

國內(nèi)外的學(xué)者都曾對學(xué)習(xí)策略與語言學(xué)習(xí)的關(guān)系舉行過研究，這些研究說明，學(xué)習(xí)策略的運用會直接影響學(xué)習(xí)者目標(biāo)語語言水平的上下（Bialystok，1981）；告成的語言學(xué)習(xí)者通常頻繁使用學(xué)習(xí)策略（Ellis，1994）。學(xué)習(xí)方法不同是造成英語勞績差異的主要理由（文秋芳，1995）；通過四級考試者更多地使用記憶、認(rèn)知、元認(rèn)知和情感策略（江曉紅，2022）。

性別是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略運用的很重要的因素。女性被公認(rèn)為在語言學(xué)習(xí)方面普遍要比男性強，除了男女大腦思維布局、認(rèn)知方式和社會交往方面的差異，片面語言學(xué)習(xí)方面的差異是由于學(xué)習(xí)策略的不同造成的。男女在學(xué)習(xí)風(fēng)格上的不同會影響學(xué)習(xí)策略的選擇，一些研究察覺女生學(xué)習(xí)策略運用頻率要高于男生（張文鵬，1998）。男女不僅在學(xué)習(xí)策略上有差異，學(xué)習(xí)勞績方面女性也普遍優(yōu)于男性。

本研究采用Oxford(1990)學(xué)習(xí)策略問卷SILL對非英語專業(yè)的學(xué)生的學(xué)習(xí)策略及其與學(xué)習(xí)勞績的關(guān)系舉行了研究，以期找出非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)策略運用處境，以及學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)勞績的關(guān)系，并且通過對男、女學(xué)生在學(xué)習(xí)策略和勞績上的差異，進一步研究性別因素對語言學(xué)習(xí)的影響。雖然國內(nèi)外對性別因素和學(xué)習(xí)策略運用的關(guān)系有不少研究，但是各項研究得出的結(jié)論不一，而且以我國非英語專業(yè)學(xué)生為對象的研究對比少。為了全面地反映學(xué)生的英語語言水平，本研究采用兩科勞績，一科為大學(xué)英語四級勞績，另一科為聽力勞績。

2.研究方法

2.1研究對象

參與調(diào)查的對象是西華大學(xué)測驗班大學(xué)英語二年級的145名本科生。三個優(yōu)生班和三個根基班。其中男生為64人，女生為81人。舉行調(diào)查時他們剛加入完大學(xué)英語四級考試。

2.2研究工具

2.2.1調(diào)查問卷

調(diào)查采用的是Oxford（1990）的學(xué)習(xí)策略問卷，問卷全部譯成中文，共50個問題，分為六個片面：記憶策略、認(rèn)知策略、補償策略、元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略。問卷采用1-5級量表計分。為了讓學(xué)生照實填寫問卷，問卷上特意告知學(xué)生，該問卷僅供科研所用，不與勞績有任何聯(lián)系。

2.2.2英語語言水平測試

被試的英語語言水平由兩個勞績所反映，一是2022年6月大學(xué)英語四級考試勞績，二是2022年上半年聽力期末考試勞績，為了讓勞績更能真實反映學(xué)生英語語言水平，此勞績都不加平日勞績，分值為0-100分。

2.3數(shù)據(jù)收集和分析

調(diào)查問卷于2022年6月上旬在課后發(fā)給學(xué)生，當(dāng)場完成后收回。共回收有效問卷145份，男、女分別為31、114份。分別統(tǒng)計出每個學(xué)生6種學(xué)習(xí)策略各項平均分，及策略總體平均分，然后輸入計算機，通過SPSS12.0分析，問卷內(nèi)部一致性系數(shù)（Cronbachα）達成0.852。結(jié)果利用SPSS對數(shù)據(jù)舉行了獨立樣本t檢測和相關(guān)分析，α＝0.05被定為顯著值。

3.結(jié)果與議論

3.1各項學(xué)習(xí)策略的使用頻率處境

研究說明，元認(rèn)知策略使用頻率最高，這與袁鳳識等（2022）所做的研究結(jié)果一致，這說明大學(xué)英語的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性強，有意識地籌劃、監(jiān)控和評價自己的學(xué)習(xí)過程。二年級學(xué)生，大片面英語語言水平已經(jīng)達成大學(xué)英語四級水平，Ellis（1994）認(rèn)為高水平的語言學(xué)習(xí)者更提防元認(rèn)知策略的運用，本研究再次證領(lǐng)略這點。社交策略與補償策略的使用頻率也對比高，甚至超過認(rèn)知策略的使用頻率，這說明，學(xué)生充分熟悉到語言學(xué)習(xí)不僅是個人的認(rèn)知過程，更重要的是通過和別人交流來純熟語言，達成語言使用的自動化的過程；從另一方面來解釋，這可以說明語言水平越高的人更為自信，更加容許采用社交策略，更加容許通過和別人交往來進一步提高英語水平。補償策略不僅是個學(xué)習(xí)策略，同時也是語言運用策略，學(xué)習(xí)者通過采用補償策略，達成順?biāo)旖涣鞯哪康?，因此補償策略也可看作是一種交際策略（Poulisse，引自袁鳳識2022）。在六種策略中，記憶策略使用頻率得分最低，說明大學(xué)英語學(xué)生不再認(rèn)為單獨地記憶詞匯和機械的記憶是一種很有效的語言學(xué)習(xí)策略。這說明學(xué)生已經(jīng)打破“英語學(xué)習(xí)就是詞匯記憶”的誤區(qū)，他們已經(jīng)意識到孤立地去記憶詞匯對于語言才能的提高扶助不大，因而較少地使用記憶策略，但是這也不否認(rèn)他們隱性地采用一些記憶策略，譬如背誦課文，試著在練習(xí)中，口語中使用新學(xué)的詞匯等。譬如筆者曾接觸過一位學(xué)生，該學(xué)生在做寫作和翻譯練習(xí)時，就常使用他新學(xué)的詞匯，雖然有時用錯，但通過老師和別人的反應(yīng)，他能逐漸掌管詞匯。隨著我國同世界經(jīng)濟、文化和科技等的聯(lián)系越來越精細(xì)，當(dāng)今社會對大學(xué)畢業(yè)生的英語水平要求越來越高，更加在聽、說方面，由于求職帶來社會的競爭迫使在校大學(xué)生主動地去學(xué)習(xí)英語，提防英語實用才能的進展，而不再像以前的學(xué)生，只提防記憶詞匯和語法來應(yīng)付考試。

3.2勞績與學(xué)習(xí)策略的相關(guān)處境

研究說明學(xué)生的聽力勞績和大學(xué)英語四級勞績只同元認(rèn)知策略的相關(guān)關(guān)系達成顯著性水平。聽力勞績與元認(rèn)知策略的相關(guān)系數(shù)r＝.178，p相關(guān)研究結(jié)果說明，雖然男、女在各項策略上使用頻率的差異都沒有達成顯著性水平（p都大于0.05），但是除了記憶策略，女生使用其它各項學(xué)習(xí)策略的頻率都要稍微高于男生，更加是社交策略（t=2.126，p=0.074）。雖然在社交策略對比中，雖然在顯著性水平為0.05時，男、女的差異不顯著，但是在顯著性水平為0.10時，差異顯著，這說明女生使用社交策略比男生要頻繁。不少研究都說明，女性比男生更熱愛