小學語文人教五年級上冊（統(tǒng)編2023年更新）第七單元-《月跡》教學設計（鄺鳳英）

月跡青神縣學道街小學校：邙鳳英教材分析《月跡》是賈平凹散文的代表作。這篇散文描寫了童年時代的一段美好往事，按照“堂中賞月一一院中尋月一河邊尋月”的順序展開。中秋之夜，一群孩子從堂屋追到院子，從院子追到河灘，尋找月亮的蹤跡，充滿童趣。月亮的足跡都出現在哪里呢？在穿衣鏡上，在院子里，在河里，在弟弟妹妹的眼睛里。月亮不斷變化，充滿動態(tài)美。感悟到月亮是屬于我們每個人的。本單元的語文要素是“初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”，這是教材第一次以單元編排的方式對學生進行專門的文學品鑒能力的培養(yǎng)。本單元選編的幾篇課文，均有靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，因為語文要素是“初步體會”，學生能在把握課文內容的基礎上，初步了解靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，并根據描寫想象出具體、豐富的畫面即可，《月跡》是本單元最后的一篇課文，語言優(yōu)美，充滿情趣。且本文是一篇略讀課文，根據這一特點，我將本課的教學目標擬定為：（一）教學目標：.認識“裊、嫦”等6個生字，讀準多音字“悄、累”。.默讀課文，能說出月亮的足跡出現在哪里。.有感情地朗讀課文，能體會作者細膩的感受和動人的描寫。（二）教學重點和難點重點：品讀優(yōu)美且富有童真童趣的語言，欣賞月之美，體悟作者對美好生活的熱愛之情。難點：找尋月跡，感受孩子們心情變化，體會月亮的動態(tài)美與靜態(tài)美，學習并嘗試寫出景物的變化。二、教法.讓學生遷移運用從精讀課文中學到的方法進行自主性閱讀，以學生自讀自悟、交流為主，老師引導為輔。以學生為主，順學而導，以學定教。.讓學生讀學習提示，明白本課的學習要求，帶著問題展開閱讀，最后交流探討。.采用多種形式的朗讀，讓學生在讀中去品，去感悟。三、學法.問題導讀法：讀懂閱讀提示，弄清要求。帶著問題展開自主閱讀，閱讀后全班交流。.多形式朗讀法：讓學生在讀中去品味語言，感悟寫法，體會情感。四、教學過程板塊一：初讀課文，整體感知，弄清要求.釋題。（月跡的跡是蹤跡、足跡）.看看導讀提示里提出的問題是什么？讀課文，思考：文章寫了什么時間、什么地點、什么人的什么事情？重點寫了什么內容？邊讀邊圈畫時間、地點、人物、事件。時間一一中秋的夜里地點一一中堂里、院子里、河邊人物一一奶奶、“我”、弟弟、妹妹事件一一盼月亮、尋月亮、議月亮重點一一尋月亮板塊二：自主閱讀，探尋月跡默讀課文思考：月亮的足跡都出現在了哪里呢？你覺得哪些地方特別有趣、好玩？默讀課文，完成表格。在初步了解課文內容的基礎上，學生自主閱讀，圈畫自己覺得有趣的句子進行交流,在交流過程中，注重有感情朗讀指導。（學生交流到哪，就引導品味哪里，以學定教）月跡有趣、好玩的地方月亮的足跡都出現在了：中堂里、院子里、河邊預設一；鏡中看月（課文第二自然段）,我們看時，那竹窗簾里果然有了月亮，款款地悄沒聲地溜進來，出現在窗前的穿衣鏡上了……我們看時，那竹窗簾兒里果然有了月亮，款款地悄沒聲兒地溜進來，出現在窗前的穿衣鏡上了…….雌詞“款歙地悄沒聲兒地、溜進來”等詞用了擬人的手法，生動地寫出了月亮的調皮可愛，進而感受月亮的動態(tài)特別有趣。.對比朗讀兒化音的表達效果。我們看時，那竹窗簾兒里果然有了月亮，款款地悄沒聲兒地溜進來，出現在窗前的穿衣鏡上了……（再讀，感受美）.穿衣鏡上的月亮變化多，特別有趣：從白道兒一一半圓一一滿盈一一虧了一一沒了蹤影。指導朗讀，體會月亮爬竹簾格兒的動態(tài)描寫。.孩子們終于盼來了月亮時的心情是什么樣的？后來月亮又匆匆地走了，那時孩子們的心情又是什么樣的？（高興一一失望）指導朗讀，體會孩子們高興一失望心情的變化。預設2：院中望月（課文38自然段中的句子）在院子里，孩子們都看到了什么？（月光、桂樹、月亮。）什么樣的月光？什么樣的桂樹？什么樣的月亮?我們都跑了出去，它果然就在院子里，但再也不是那么一個滿滿的圓了。滿院子的白光，是玉玉的，銀銀的，燈光也沒有這般亮的。院子的中央處，是那棵粗粗的桂樹，疏疏的枝，疏疏的葉，桂花還沒有開，卻有了累累的骨朵兒了。.抓住關鍵詞“玉玉的，銀銀的，”體會月光的顏色美學習靜態(tài)描寫。.指導朗讀：邊讀邊想象眼前仿佛出現了什么，感受靜態(tài)月光的柔美。清清晰晰看見里邊有個什么東西。似乎我們已在月里了，那月桂分明就是我們身后的這一棵了。孩子們在院子里看到了月光，看到了天上的月亮，看到了院子里粗粗的桂樹，那時那刻，孩子們有什么感覺？指導朗讀：當我們真的在院里找月亮時，感覺妙極了，要讀出奇異幻覺的感覺。（讀課文18自然段）后來奶奶告訴“我們”月亮里住著嫦娥，這時孩子們的心理又有怎樣的變化呢？（羨慕一一嫉妒一一爭執(zhí)）指導朗讀，體會孩子們心情的變化。4讀課文20自然段（1）院子里月亮的足跡特別有趣：葡萄葉兒上、瓷花盆兒上、爺爺的鍬刃兒上。（2）指導朗讀：當我們真的在院里找到月亮時，感覺妙極了，要讀出奇妙的感覺。

預設3河中尋月.河里月亮的足跡特別有趣：既可以在上灣找到，又可以在下灣找到。.結合關鍵詞“大呼小叫”讀出興奮、激動的心情?！拔蚁?，我的眼睛里也一定是會有的。”“只要你愿意,它就有了哩。“我想，我的眼睛里也一定是會有的?！薄爸灰阍敢?它就有了哩。預設4眼中見月1.體會眼睛里月亮的足跡特別有趣。.我有所發(fā)現并有了感悟，要讀出滿足、愉悅的心情。板塊三反復朗讀梳理心旅尋月過程中孩童心理的發(fā)展變化過程表現了什么?鏡中月亮由圓而虧，繼而消失，大家都很“失望”。指導朗讀，讀出孩子們高興一緊張一失望的心情變化過程。聽說月中有樹有人，三妹和月中嫦娥一樣漂亮，三妹便覺得月亮僅屬于她，大家由“羨慕”而“嫉妒”，家由“羨慕”而“嫉妒”，家由“羨慕”而“嫉妒”，不由得“爭執(zhí)起來”。家由“羨慕”而“嫉妒”，不由得“爭執(zhí)起來”。指導朗讀，讀出孩子們羨慕-＞嫉妒一爭執(zhí)的心情變化過程。聽奶奶說“月亮是每個人的，它并沒走”，大家“越發(fā)覺得奇了”。河中尋月驚喜，眼中見月，原來月亮竟是這么多，一番議論之后，大家都覺得滿足。指導朗讀，讀出孩子們好奇一驚喜一滿足的心情變化過程。板塊四：總結寫法拓展延伸.作者為什么要以“月跡”為標題？寫孩子們對月跡的追尋有什么意義?“月跡”可以理解為月亮在孩子們心中留下的美好印跡，也可以理解為月的變化軌跡。尋月的過程就是尋找美的過程，尋找美的軌跡。.總結寫法一次尋月，月亮竟帶給大家如此新奇、有趣的感受，這其中又蘊含著怎樣的寫作奧秘呢？(1)動靜結合作者的筆下的月亮充滿動態(tài)美，帶給我們無盡的趣味。(2)擬人手法作者運用了擬人手法，將月亮寫得富有情態(tài)，甚是可愛。(3)側面描寫用自己的感受來襯托月跡的新奇有趣，讓人仿佛身臨其境。.課堂小結同學們，我們剛才在不斷尋找的過程中，找到了我