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--#-(布偶):太好了,謝謝小朋友。謝謝你們幫我們的石頭分類!類!(小朋友):不用謝?。ㄐ∨笥眩翰挥弥x!2)2)引導(dǎo)幼兒說說自己發(fā)現(xiàn)的石頭的形狀。老師發(fā)現(xiàn)石頭的形狀好象也是不一樣的,你們發(fā)現(xiàn)了嗎?請老師發(fā)現(xiàn)石頭的形狀好象也是不一樣的,你們發(fā)現(xiàn)了嗎?請我們的小朋友來說說你發(fā)現(xiàn)的石頭是什么形狀的?3)老師小結(jié):石頭的形狀也都是不一樣:有圓形,有三角形,有方形等等。我們的小朋友來說說你發(fā)現(xiàn)的石頭是什么形狀的?3)老師小結(jié):石頭的形狀也都是不一樣:有圓形,有三角形,有方形等等。4)幼兒操作,按照空地上貼有圖形進(jìn)行對應(yīng)的形狀鋪路。很多小朋友已經(jīng)看到小老鼠的前面的空地上貼著的圖形(圓形、三角形、方形),那么我們要從哪個(gè)筐里拿相應(yīng)的圖形?(粗糙的筐里拿圓形的石頭擺在圓形的圖片上,這樣鋪路小老鼠才會很多小朋友已經(jīng)看到小老鼠的前面的空地上貼著的圖形(圓形、三角形、方形),那么我們要從哪個(gè)筐里拿相應(yīng)的圖形?(粗糙的筐里拿圓形的石頭擺在圓形的圖片上,這樣鋪路小老鼠才會更開心。)更開心。)很多小朋友已經(jīng)看到小兔子的前面的空地上貼著的圖形(圓形、三角形、方形),那么我們要從哪個(gè)筐里拿相應(yīng)的圖形?(光滑的筐里拿圓形的石頭擺在圓形的圖片上,這樣鋪路小兔子才會很多小朋友已經(jīng)看到小兔子的前面的空地上貼著的圖形(圓形、三角形、方形),那么我們要從哪個(gè)筐里拿相應(yīng)的圖形?(光滑的筐里拿圓形的石頭擺在圓形的圖片上,這樣鋪路小兔子才會更開心。)5)教師檢查并表揚(yáng)鋪路正確的幼兒。更開心。)5)教師檢查并表揚(yáng)鋪路正確的幼兒。(三)總結(jié)。太好了,太謝謝我們小朋友了!我們向你們鞠個(gè)躬?。ú寂继昧耍x謝我們小朋友了!我們向你們鞠個(gè)躬!(布偶做鞠躬?jiǎng)幼鳎┨兄x你們了?。ㄐ∨笥眩┎豢蜌?,我們愿意。不做鞠躬?jiǎng)幼鳎┨兄x你們了?。ㄐ∨笥眩┎豢蜌?,我們愿意。不用謝,我們都是好朋友!反思:各個(gè)部分、要素有機(jī)的組合在一起,形成一個(gè)整體的課程,它更能讓幼兒全面和諧的在自主的活動中發(fā)展,有計(jì)劃、有步驟它更能讓幼兒全面和諧的在自主的活動中發(fā)展,有計(jì)劃、有步驟的培養(yǎng)幼兒成為主動積極有效的學(xué)習(xí)者。一、幼兒園整合課程是給幼兒提供融生活、游戲、學(xué)習(xí)為一體的整合課程。整合課程設(shè)制的活動內(nèi)容,體現(xiàn)的是幼兒喜歡學(xué)什么。幼兒對石頭的興趣、科學(xué)知識、生活經(jīng)驗(yàn)來安排、延伸的。游戲是孩子生活經(jīng)驗(yàn)的反映,他們的學(xué)習(xí)是在游戲和生活中實(shí)現(xiàn),只有從孩子的興趣著手,才能讓孩子成為積極主動的學(xué)習(xí)者。在課程整合《鋪路》活動中,教師以幫助小老鼠、小兔子搬運(yùn)石頭、分類石頭、相應(yīng)石頭鋪路的游戲中,進(jìn)行各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。但在實(shí)際教學(xué)中,根據(jù)需要,運(yùn)用了布偶情境表演?;顒又凶層變毫私饬耸^很硬的特性的同時(shí),讓幼兒學(xué)習(xí)從光滑、粗糙的特征分類,引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察石頭的形狀。小朋友興致勃勃地發(fā)現(xiàn)石頭有的粗糙,有的光滑,有的是三角形,有的是圓形,有的是方形,有的形狀說也說不出來……在活動中,幼兒發(fā)生了濃厚的興趣,在撿起石頭時(shí),由于幼
7,8塊石頭,有的幼兒兒的動作有快有慢,導(dǎo)致有的幼兒撿了撿了17、187,8塊石頭,有的幼兒但不影響后面的分類。根據(jù)幼兒實(shí)際水平,把活動的重點(diǎn)安排在幫小老鼠、小兔子按不同的知識、相應(yīng)的石頭來鋪路游戲上。幼兒提供融學(xué)習(xí)、生活、游戲?yàn)橐惑w的自主活動,更進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)主體的自主性、主動性、創(chuàng)造性的發(fā)展。二、游戲材料的合理收集、積極開發(fā)和有效運(yùn)用在整合活動中,如何讓游戲材料更好地使幼兒積極活動,膽、想象、自主創(chuàng)造、真正地發(fā)揮材料的有效作用呢?在以往的教學(xué)活動中,教師忙著引導(dǎo)幼兒朝預(yù)設(shè)目標(biāo)走。在整合課程實(shí)施中,教師應(yīng)該是活動情況的觀察者,應(yīng)對活動的預(yù)計(jì)目標(biāo)、玩法、材料的使用,存在不足進(jìn)行觀察記錄。從而了解材料適宜、適時(shí)度。同時(shí)在活動中引導(dǎo)幼兒討論、交流,發(fā)展幼兒與人交往、協(xié)作能力,在談話中,讓幼兒與同伴分享自己在使用材料中的創(chuàng)新表現(xiàn),并鼓勵(lì)幼兒說出活動中運(yùn)用材料遇到什么困難。中了解幼兒的需求,教師能有的放矢地投放材料,滿足幼兒活動要求。同時(shí)教師應(yīng)通過觀察、了解幼兒后進(jìn)一步進(jìn)行反思:材料的合理性情況;有哪些不足,有哪些要增加或刪減等,兒使用的材料更加合理,面向全體,更有針對性、有效性。給大實(shí)際在交流給大實(shí)際在交流投放使幼中,小朋友親子秋游時(shí)拾了許多石頭,拾來的石頭第二天還帶回幼兒小朋友親子秋游時(shí)拾了許多石頭,拾來的石頭第二天還帶回幼兒園進(jìn)行認(rèn)知石頭活動:找找光滑石頭、粗糙石頭的不同特征;數(shù)學(xué)活動:根據(jù)石頭的大小、形狀、顏色進(jìn)行分類、點(diǎn)數(shù)活動,也可以延伸活動,石頭按不同特征進(jìn)行排序、統(tǒng)計(jì)活動;藝術(shù)活動:用石頭進(jìn)行擺放、拼貼游戲;甚至在表演區(qū)活動:裝飾成珠子等表演道具。這些活動即實(shí)現(xiàn)了幼兒動手制作,發(fā)展了幼兒動手動腦愉快游戲,又讓幼兒科學(xué)解決了活動中碰到的困難,培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造力
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