《美麗的彩虹》課后反思

《美麗的彩虹》課后反思

為了拓展孩子的思維和培育說話力量，我還創(chuàng)設了以下幾個活動：向彩虹提問題、畫一幅彩虹圖。這兩個活動受到了學生的寵愛。他們幾乎是毫不思考地向彩虹提出了一大堆好玩的問題，如：“彩虹，彩虹，你有寶寶了嗎?”、“彩虹，彩虹，我可以和你交朋友嗎?”、“彩虹，彩虹，你怎么這么彎?”、“彩虹，彩虹，我可以躺在你身上睡覺嗎?”、“彩虹，彩虹，我想拉住你蕩秋千，你同意嗎?”、“彩虹，彩虹，你觀察我們在學習嗎?”、“彩虹，彩虹，你在天上觀察飛機了嗎?”、“彩虹，彩虹，我怎樣才能爬到你上面去?”、“彩虹，彩虹，我可以帶上你這條漂亮的項鏈嗎?”……這些極富共性和想象力的提問，正是學生們制造力呈現之處，也充分激發(fā)了他們的學習興趣。在后來學生們畫的彩虹圖中，有些孩子把這些提問內容也畫進去了，真是童趣十足，想象奇怪。

上了這一課，我更深地感受到，課堂要布滿活力，師生的制造是很重要的。而課程改革試驗教材正為師生供應了許多制造空間，就看我們如何去把握，如何去挖掘，如何去運用了。同時也要求教師要努力學習，承受新的教育思想，做一個有利于學生制造性發(fā)揮的教師，教學中要充分利用教學中的有利因素，創(chuàng)設條件，情境，調動學生的學習熱忱，培育學生的制造力，讓課堂布滿創(chuàng)新!

《漂亮的彩虹》課后反思2

愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的教師?！鄙鷦拥馗爬伺d趣與學習的關系。沒有興趣的學習，是無可奈何的、消極被動的學習。興趣是主動學習的生命和動力，科學教學要注意培育學生興趣，使學生生動活潑主動地學習，這也是新課標所要求的?！澳愕拇饛驼婢省??！澳阏媛敾邸??！澳阏嫦褚粋€小科學家！”。“猜想是科學發(fā)覺的前奏，你們已經邁出了精彩的一步！”……這些句子的運用，既使教師有節(jié)奏的掌握著課堂教學過程，“組織者、引導者”的作用得到充分發(fā)揮，又使學生感到話語親切、不生硬，易于承受，激發(fā)其學習興趣，又全身心地投入下面的”學習中去。在課上，我常常說：“你真行！真不錯！太棒了！……”這些感慨句，不僅使學生有了勝利的體驗，而且進一步激發(fā)起學生探究的興趣。

在科學探究過程中，做到既關注學生科學討論的方法、科學思維的方法，關注讓學生自主進展探究活動，并在討論活動中培育學生的科學素養(yǎng)，即培育學生嚴謹的科學態(tài)度。教學環(huán)節(jié)的設計基于學生的已有認知根底之上，能讓學生相互享受各自討論的成果，達成共識，形成結論。對于學生的評價既關注學問與技能的理解和把握，科學探究的過程體驗，更關注他們情感與態(tài)度的形成和進展，即能主動與同伴進展溝通和合作，能否積極主動地參加探究活動。評價以師生評、生生評、自評等多種形式進展，重視對學生發(fā)覺問題、解決問題和實踐操作力量的評價。

《科學課程標準》中提出：學生是科學學習的主體，科學學習要以探究為核心。在整個的探究活動，學生經受了猜測－設計－操作－結論這個完整的探究過程，教師留意自始至終都是以一種啟發(fā)者、引導者、幫忙者、觀賞者的身份參加到學生的探究活動中。在設計試驗的過程中，形象生動的提示同學們凹凸要有明顯的差異，滲透比照試驗的學問。留意了提示學生選擇自己的方式進展表達與溝通，并讓學生以小組為單位匯報，學生的匯報雖然有的不完整，但留意了能對學生的答復適時補充，并擅長準時捕獲學生隨時出現的才智火化，給他們以確定，給他們以鼓勵。

通過層層深入的探究活動，學生能自己分析和討論生活中的事例，提出自己的討論問題，并在此根底上自主設計試驗規(guī)劃、選擇試驗材料、開展試驗討論、得到試驗結論。經受“猜測—設計—操作—總結”的過程，在探究活動中，留意了小組內的相互合作和觀看討論。在試驗的現象分析和總結中，知道用三棱鏡、水棱鏡分解太陽光形成彩虹，牛頓盤能把多種顏色光混合成白光。知道了人工制造彩虹的方法，知道了彩虹多形成于夏天雨后的緣由……

小學科學課程是以培育科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。雖