《認(rèn)位置》教學(xué)反思8篇

《認(rèn)位置》教學(xué)反思8篇

《認(rèn)位置》教學(xué)反思8篇1

本節(jié)課的教學(xué)難點是：熟悉左右。在這塊內(nèi)容的教學(xué)上做了直觀引導(dǎo)，“小朋友寫字用哪只手？”（右手）將它舉起來，抓筷子用哪只手？（右手）在舉起你的右手。我們以后舉手就要舉右手。但是一到上課還是錯誤頻出，時常要提示他們左手代表左邊，右手代表右邊。對于今日學(xué)習(xí)的學(xué)問而言，他們能正確說出誰在左邊，誰在右邊。但是今日的教學(xué)需要科學(xué)完整地表達出“誰在誰的左邊，誰在誰的右邊，誰的左邊是誰，誰的右邊是誰”。對于掛圖上的上下、前后、左右、學(xué)生能清楚地識別。教學(xué)目標(biāo)根本達成。

有時他們搞不懂“誰在誰的位置”這個問題，我覺得可以問兩個問題：1、這個問題是讓我們確定誰的位置2、這個物體時在我們的左手邊還是右手邊?？梢栽囍e起你的手來想一想，幫忙學(xué)生思索。

在完成《補充習(xí)題》第4頁的第1題時遇到了寫字問題。這題能考察學(xué)生對上下左右的理解，幫忙學(xué)生穩(wěn)固所學(xué)新知。但是學(xué)生不會寫字，這時只能在黑板上寫出“上、下、前、后、左、右”教他們跟著我多讀幾遍，只要能也許識別出著幾個字然后照葫蘆畫瓢把字寫出來?？粗麄儗懙猛崞甙蒜o、到筆畫也很嚴(yán)峻。我覺得題目應(yīng)當(dāng)出示六個字讓他們?nèi)σ蝗Α；蛘呖梢試L試讓學(xué)生熟悉這些字，并能聯(lián)系寫一寫。

這是一個九宮格的題目，最糟糕的是他們分不清“前后跟左右”，應(yīng)當(dāng)這個題目里答案只有上下跟左右，但是局部學(xué)生會把左右用上下來表示。我讓他們把自己放在哪個動物的位置去感知他們也很難理解。的確，我不能用我的思維去衡量建議他們。今日睡覺快醒來時突然夢到：在你的肚子（臉）前面的是前面，在你腦袋后面的是后面，在你肩膀兩側(cè)的是左右那么你看，拉幾個同學(xué)上講臺擺成九宮格。讓學(xué)生形象地說出前后、左右分別是誰。然后再把小動物等看做人讓他們?nèi)^(qū)分。可能會更形象易懂。

《認(rèn)位置》教學(xué)反思8篇2

1、本節(jié)課主要讓學(xué)生利用現(xiàn)有的生活閱歷，熟悉上、下、左、右、前、后等方位，在此根底上熟悉物體之間的位置關(guān)系。能用方位名詞去形容物體的位置。一年級學(xué)生新課的設(shè)計情境很重要，可以很快吸引學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2、為了便利熟悉和實踐操作，我選用了書本的教室情境圖，結(jié)合實際教室一同用作材料，可以讓學(xué)生邊學(xué)邊操作。本節(jié)課主要采納教師先教一個方位，學(xué)生跟著做、練習(xí)、說一說的方式進展。教師的教占小局部，學(xué)生的練、說占大局部。大局部學(xué)生能跟上節(jié)奏，一起說一說、練一練。少數(shù)學(xué)生對于左、右方位辨別存在困難。

3、教學(xué)過程中存在的一些問題和改正措施：

1六個方位中學(xué)生辨別困難的是“左、右”，教了方法：吃飯、寫字的手是右手，聽到“右”，就想到吃飯寫字的手那邊。但是有的學(xué)生反映還是有點慢，后面還需要再多問、多練。

2學(xué)生能說出物體的位置關(guān)系，但是對于題目中要求全出正確的答案就有困難了，學(xué)生對于表示方位的這幾個字，熟悉不到位，知道答案是“左“，但不知道哪個字是“左”。所以對于方位的詞，之后還要加強熟悉一下。

3對于兩個物體的位置的相對性把握不好，“誰在誰的哪邊”，有學(xué)生分不清晰誰是主體，像這類題還需要多練習(xí)，對于個別學(xué)生要個別指導(dǎo)。

一年級學(xué)生有個別留意力特殊不集中的，就可以選用單獨輔導(dǎo)，平常還是要多做練習(xí)，多說一說。

《認(rèn)位置》教學(xué)反思8篇3

上《認(rèn)位置》這一節(jié)課時，我先通過嬉戲?qū)耄荷现柑?，下指地，兩手向前伸，再摸后腦勺，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓每個孩子熟悉自己的上下，前后，并通過提問：剛剛答復(fù)的時候是舉哪只手，引出右手，通過了解右手的功能，加深對右手的熟悉，然后引出左手，再通過找身體上其他的好朋友（右腳和左腳，右耳和左耳，右眼和左眼），進一步熟悉左和右，然后通過嬉戲二：左手握拳頭，右手握拳頭，左邊拍拍手，右邊拍拍手，左手握右耳，右手握左耳，在加深學(xué)生對左和右的熟悉的同時，體會數(shù)學(xué)的趣味性。在此根底上，出例如題圖，弄清圖片的意思，讓學(xué)生推斷練習(xí)本和課本，誰在誰的左邊，誰在誰的右邊，并讓學(xué)生看圖再說一說。接著講解想想做做。

我教兩個班，兩節(jié)課是緊接著的，對于自己來說，明顯感覺后上的那節(jié)課相比照較順，這一點不僅僅限于《認(rèn)位置》這節(jié)課，我想這個是我接下來要思索的：能不能把前面的那節(jié)課上的和后面那節(jié)課一樣比擬順，能不能在給孩子上課之前，自己就把課理順弄清。不然，總感覺先上那個班的孩子比擬吃虧。固然，在先上的那個班，會消失新的體會，新的發(fā)覺，在課前是想不到的，那樣也是很好的，也可以有時機給后上的班新的引導(dǎo)，新的啟發(fā)，我想這也是同一節(jié)課上兩次的好處。

在《認(rèn)位置》的教學(xué)過程中，我通過先上的那個班，發(fā)覺了根本上全部的孩子都能分清上下，前后，但是，要分清左右，對于一局部同學(xué)很困難，甚至有的孩子還沒有學(xué)，就已經(jīng)對自己有左右不分這樣的觀念，這對他接下來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一些消極影響。所以，在后上的那個班級，我只能更貼近學(xué)生生活的來解釋，以及添加一些技巧的動作示范。比方說，在解釋左右手的時候，說明右手是我們的好幫手，能幫我們做許多事情（舉手，寫字，畫畫，吃飯等等），是勤快的手，而相對于它，左手就是很懶的。在推斷誰在誰的左邊，誰在誰的右邊時，先幫忙學(xué)生找到“參照點”，固然不說明參照點這三個字，然后以參照點為中心，讓學(xué)生說誰在誰（參照點）的哪邊，先伸出手，是左邊就伸左手，是右邊就伸右手，伸出了手之后，再讓學(xué)生依據(jù)伸出的是哪一只手，來推斷左邊還是右邊。

本節(jié)課，原來準(zhǔn)備上課時的，后來還是覺得來不及，學(xué)生沒有很好的理解，上了兩課時。而且，我在上這兩個班的課時，都沒有做到讓學(xué)生很好的用：誰在誰的哪邊的句型來表達。這讓我盼望能在有第三次上這節(jié)課的時機，可是這一節(jié)課究竟已經(jīng)過去了。

《認(rèn)位置》教學(xué)反思8篇4

首次嘗試一年級教學(xué)，心中多少有點忐忑。拿起一年級數(shù)學(xué)教科書，心中一陣狂喜：內(nèi)容真的很簡潔！這有什么難教的，太簡單了！

第一天，數(shù)一數(shù)，根本都會。

其次天，比一比，有點糊涂。

第三天，分一分，消失不會。

第四天，認(rèn)位置，很難理解。

對于一年級的學(xué)生，絕大多數(shù)的學(xué)生都能清晰識別上下、前后，但不少同學(xué)對左右往往不太簡單分清。

本節(jié)課首先是辨別自己的右手和左手，“要發(fā)言的請舉右手”既是對學(xué)生的常規(guī)教育，也讓學(xué)生記住自己的右手。接著以“練習(xí)本在數(shù)學(xué)書的左面”“數(shù)學(xué)書在練習(xí)本的右面”為例，教學(xué)用左、右描述物體的相對位置。然后讓學(xué)生看圖說說其他物體間的位置關(guān)系，初步學(xué)會語言描述。在課堂中，反復(fù)訓(xùn)練，還有個別學(xué)生不分左手和右手。為了區(qū)分左右手，我先教學(xué)“想想做做”第1題嬉戲活動，先是握拳頭，記住自己的左手與右手；再拍手，體會左手那邊是左邊，右手那邊是右邊；最終是摸耳，從左手摸右耳，右手摸左耳，感受左右是相對的。這些嬉戲都是學(xué)生喜愛的，但是要反復(fù)進展，才能到達教學(xué)目的。光這個嬉戲，就花了一節(jié)課。其次節(jié)課，在教學(xué)練習(xí)本和數(shù)學(xué)書的位置關(guān)系時要留意三點：一是讓學(xué)生聯(lián)系自己的左手和右手辨別這兩個物體哪個在左面、哪個在右面；二是指導(dǎo)學(xué)生用“×在×的哪面”這樣的語言進展表達；三是兩句話中的任何一句都清晰地表達了練習(xí)本與數(shù)學(xué)書的位置關(guān)系，可以這樣說，也可以那樣說。學(xué)生的承受力量并不算強。

一年級學(xué)生區(qū)分左右的時候，大多數(shù)都要先想一想自己的左手、右手，才能作出推斷，這是學(xué)生年齡、心理進展特征的表現(xiàn)。

“想想做做”第2、4題涉及左右的時候，要提示學(xué)生先想自己的左手與右手，分清左面與右面，然后回答下列問題和操作活動。即使發(fā)生錯誤，也要聯(lián)系左手和右手熟悉錯誤，從而改正。表達語言是多樣的，學(xué)生喜愛怎樣說就怎樣說，只要求表達正確完整，不要求用統(tǒng)一模式的語言，更不要進展說法多樣的訓(xùn)練。

認(rèn)位置足足用了三節(jié)課，從這里我熟悉到一年級學(xué)生的認(rèn)知力量在什么位置，今后我定要仔細(xì)鉆研教材，找到適合教學(xué)一年級學(xué)生的好方法，到達事半功倍。

《認(rèn)位置》教學(xué)反思8篇5

今日教學(xué)了認(rèn)位置這一課，學(xué)生對于上、下、前、后已有所熟悉，所以重點應(yīng)放在熟悉左、右上。

在課的開頭，我先通過嬉戲的方式進入教學(xué)，學(xué)生特別快樂。然后在教學(xué)了左、右之后又進展了一個嬉戲，這兩個嬉戲激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，寓學(xué)習(xí)于歡樂之中，學(xué)生學(xué)習(xí)欲望很劇烈，效果也不錯，絕大局部學(xué)生都能熟悉左和右了。

可到了教學(xué)用左、右來描述物體的相對位置時，就有不少同學(xué)有問題了。他們不會描述誰在誰的左面、誰在誰的右面。緣由是什么呢？原來是很多同學(xué)語言表述力量和理解力量比擬差造成的。如：他們知道小紅在右面，小明在左面，那小紅在小明的右面，這些同學(xué)當(dāng)成小明在小紅的.右面，不知道把誰看成標(biāo)準(zhǔn)來說。看來后面的學(xué)習(xí)需要加強這方面的訓(xùn)練，以幫忙學(xué)生很好的表述這些物體的相對位置。

在教學(xué)想想做做時多問一個為什么，有助于進展學(xué)生的思維。第5題我多問了一個問題：為什么前面有一個同學(xué)，后面有四個同學(xué)，那這一排一共有多少個同學(xué)呢？為什么？學(xué)生說得特別精彩：這一排有6個同學(xué)，由于還有他自己。說得多么好呀！看來我們的課堂有時適當(dāng)拓展一下對學(xué)生的思維是大有裨益呀！

《認(rèn)位置》教學(xué)反思8篇6

本節(jié)課首先是辨別自己的右手和左手，通過不停的強調(diào)“要發(fā)言的請舉右手”，“寫字的手是右手”既是對學(xué)生的常規(guī)教育，也讓學(xué)生記住自己的右手。接著以“練習(xí)本在數(shù)學(xué)書的左面”“數(shù)學(xué)書在練習(xí)本的右面”為例，讓學(xué)生看圖說說其他物體間的位置關(guān)系，加深學(xué)生對右邊的印象。

在學(xué)生說的時候，肯定讓學(xué)生用“在哪面”這樣的語言進展表達；要求肯定要說完整。之后再讓另一個學(xué)生反過來說，加深學(xué)生的記憶。固然，說出圖中的前后關(guān)系也是可以的。

一年級學(xué)生區(qū)分左右的時候，大多數(shù)都要先想一想自己的左手、右手，才能作出推斷，這是學(xué)生年齡、心理進展特征的表現(xiàn)。為了能讓學(xué)生加深記憶，我請班上的幾位學(xué)生分別指出自己的左手邊的同學(xué)是誰、右手邊的同學(xué)是誰。這樣不但加深了印象，也可以提高學(xué)生的活動興趣，使學(xué)生能更積極主動的參加到嬉戲中來。

“想想做做”第1題遵循這個規(guī)律設(shè)計嬉戲活動，先是握拳頭，記住自己的左手與右手；再拍手，體會左手那邊是左邊，右手那邊是右邊；最終是摸耳，從左手摸右耳，

右手摸左耳，感受左右是相對的。這些嬉戲都是學(xué)生喜愛的，要反復(fù)進展，才能到達教學(xué)目的。

“想想做做”第2、4題涉及左右的時候，要提示學(xué)生先想自己的左手與右手，分清左面與右面，然后回答下列問題和操作活動。即使發(fā)生錯誤，也要聯(lián)系左手和右手熟悉錯誤，從而改正。

在課的完畢時，我給學(xué)生畫了一個圖“左←?→右”，以幫忙學(xué)生記憶。同時讓學(xué)生新學(xué)會“左”、“右”兩個字，進而加深印象。同時在練習(xí)中也可以熟悉并運用到這兩個字。

最終，記住，表達語言是多樣的，學(xué)生喜愛怎樣說就怎樣說，只要求表達正確完整即可，不要求用統(tǒng)一模式的語言，讓學(xué)生充分發(fā)揮，展現(xiàn)自己，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才是關(guān)鍵。

《認(rèn)位置》教學(xué)反思8篇7

對于一年級的學(xué)生，絕大多數(shù)的學(xué)生都能清晰的加以識別上下、前后，但不少同學(xué)對左右往往不太簡單分清。

本節(jié)課首先是辨別自己的右手和左手，“要發(fā)言的請舉右手”既是對學(xué)生的常規(guī)教育，也讓學(xué)生記住自己的右手。接著以“練習(xí)本在數(shù)學(xué)書的左面”“數(shù)學(xué)書在練習(xí)本的右面”為例，教學(xué)用左、右描述物體的相對位置。然后讓學(xué)生看圖說說其他物體間的位置關(guān)系，初步學(xué)會語言描述。

在教學(xué)練習(xí)本和數(shù)學(xué)書的位置關(guān)系時要留意三點：一是讓學(xué)生聯(lián)系自己的左手和右手辨別這兩個物體哪個在左面、哪個在右面；二是指導(dǎo)學(xué)生用“×在×的哪面”這樣的語言進展表達；三是兩句話中的任何一句都清晰地表達了練習(xí)本與數(shù)學(xué)書的位置關(guān)系，可以這樣說，也可以那樣說。

看圖說一說以左、右關(guān)系為主。圖中的小明、小紅、小剛、小芳四人的朝向與學(xué)生是全都的，學(xué)生按自己對左、右的感受確定小明在小紅的左邊、小芳在小剛的右邊等位置關(guān)系不會有困難，也不會有歧義。假如學(xué)生說出了前后或上下關(guān)系也是可以的。

一年級學(xué)生區(qū)分左右的時候，大多數(shù)都要先想一想自己的左手、右手，才能作出推斷，這是學(xué)生年齡、心理進展特征的表現(xiàn)。練習(xí)時涉及左右的時候，要提示學(xué)生先想自己的左手與右手，分清左面與右面，然后回答下列問題和操作活動。即使發(fā)生錯誤，也要聯(lián)系左手和右手熟悉錯誤，從而改正。表達語言是多樣的，學(xué)生喜愛怎樣說就怎樣說，只要求表達正確完整，不要求用統(tǒng)一模式的語言，更不要進展說法多樣的訓(xùn)練。

課堂教學(xué)中，在設(shè)計、安排和組織教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)有意識地表達探究的內(nèi)容和方法，讓學(xué)生能夠親自參與的活生生的數(shù)學(xué)活動。依據(jù)教學(xué)要求，從學(xué)生的實際動身，根據(jù)學(xué)生的年齡特點、認(rèn)知規(guī)律，把課本中的例題、結(jié)論等，轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠親自參與的活生生的數(shù)學(xué)活動。重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生親身體驗學(xué)問的形成與進展。遵循這個規(guī)律設(shè)計嬉戲活動，先是握拳頭，記住自己的左手與右手；再拍手，體會左手那邊是左邊，右手那邊是右邊；最終是摸耳，從左手摸右耳，右手摸左耳，感受左右是相對的。這些嬉戲都是學(xué)生喜愛的，要反復(fù)進展，才能到達教學(xué)目的。

在教學(xué)過程中，我沒有過多的講解，而是把課堂作為數(shù)學(xué)活動的舞臺，讓學(xué)生在自由、活潑的氣氛中學(xué)習(xí)，使原本枯燥的教學(xué)變的好玩。但是我發(fā)覺，這樣并不是全部的學(xué)生都能承受，有個別同學(xué)對學(xué)問的把握還不夠