結(jié)合生活實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)之創(chuàng)新探索

第頁結(jié)合生活實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)之創(chuàng)新探索佚名【論文】本文探討了如何通過聯(lián)系生活實(shí)際,提高教師本身的創(chuàng)新教學(xué)精神,建立新型的師生關(guān)系。努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生能通過聯(lián)系生活實(shí)際,從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué),并把數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活實(shí)際中,在“自主〞、“合作〞中學(xué)習(xí),使教學(xué)與生活實(shí)際有機(jī)的結(jié)合,從而取得良好教學(xué)效果。有這么一那么笑話:父親在地板上用拖把寫了一個(gè)大大的“1〞字,問兒子:這是什么？兒子直搖頭。父親大罵兒子:“這么一個(gè)‘1’字都不認(rèn)識(shí),你怎么讀書的?〞。兒子說:“我們老師教的‘1’字沒這么大。〞不管這那么笑話是真是假,但是我們很多學(xué)生在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,往往以成績作為衡量學(xué)習(xí)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn),確實(shí)存在著類似的情況:學(xué)習(xí)為考試,是為了考試而學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在新課程改革正是針對(duì)這些弊端,跳出了“課程即教材〞的框框。在數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的總體目標(biāo)中也提出了:“通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),學(xué)生能夠獲得適應(yīng)未來社會(huì)和進(jìn)一步開展所必需的重要數(shù)學(xué)知識(shí)(包括數(shù)學(xué)事實(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn))以及根本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能;初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì),去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題,增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí);體會(huì)數(shù)學(xué)與自然及人類社會(huì)的密切聯(lián)系,了解數(shù)學(xué)的價(jià)值,增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心;具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分開展。〞[1]根據(jù)上述新課標(biāo)的要求,數(shù)學(xué)教材也作了重大的改革:比方翻開新版初中一年級(jí)的數(shù)學(xué)課本,就講述到“數(shù)學(xué)伴我們成長,人類離不開數(shù)學(xué)〞等實(shí)際生活中數(shù)學(xué)問題及數(shù)學(xué)知識(shí)。使學(xué)生明白學(xué)數(shù)學(xué)不是為學(xué)而學(xué),而是以后無時(shí)無刻都會(huì)在生活實(shí)際中遇到、都能用到數(shù)學(xué)知識(shí),強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)是為了實(shí)用,為了實(shí)際生活。這正是教育家陶行知所注重的“生活即教育〞的理念。那么根據(jù)新課標(biāo)的要求和新課程的特點(diǎn),如何發(fā)揮新課程作用,搞好數(shù)學(xué)的教學(xué),并把學(xué)生培養(yǎng)成為有用之才呢？就此問題本人談幾點(diǎn)看法。1首先教師本身應(yīng)具備創(chuàng)新精神,要根據(jù)實(shí)際情況、因地制宜地進(jìn)行教學(xué)教師必須改變過去那種以傳授知識(shí)為目的“管束式〞、“填鴨式〞的教學(xué)模式,擺脫“應(yīng)試教育〞的束縛,注重科教研究,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),創(chuàng)設(shè)“主導(dǎo)〞與“主體〞互動(dòng)的和諧教學(xué)氣氛。要徹底改變過去“帶著知識(shí)走向?qū)W生〞的“授人以魚〞的教學(xué)模式。而要推行“帶著學(xué)生走向知識(shí)〞的“授人以漁〞的教學(xué)模式。前蘇聯(lián)克魯捷茨基也說過:“不對(duì)過程進(jìn)行分析,就別指望發(fā)現(xiàn)這些結(jié)果的心理本質(zhì),也別指望能描述出這些能力之間質(zhì)的區(qū)別。〞[2]教師要在課堂教學(xué)中充當(dāng)組織者、引導(dǎo)者和合作者,合理有效地使用教學(xué)方法與手段,引導(dǎo)學(xué)生開展多種形式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng),讓每個(gè)學(xué)生都參與過程的探索,使學(xué)生有效地經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程。這就要求教師要做到以下幾點(diǎn):1.1活用教材、自覺改變傳統(tǒng)的“教教材〞為“用教材即創(chuàng)造性地使用教材,力求做到“腦中有課標(biāo),心中有教材,眼中有學(xué)生〞。不要照搬書本上的內(nèi)容,要就地取材,要向多靈活、多思考、多動(dòng)腦的方向開展。選擇適應(yīng)學(xué)生開展需求的內(nèi)容,使學(xué)生的創(chuàng)新精神得到真正培養(yǎng)。比方在講述“生活中的立體圖形〞這堂課時(shí),可叫每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備一塊橡皮泥,讓他們充分發(fā)揮想象,捏出各自喜歡的生活中的立體圖形。對(duì)于好的作品及時(shí)給予展示并加以表揚(yáng)。同時(shí)提出這些圖形:(1)、是以現(xiàn)實(shí)生活中什么物體為模型的？(2)、這個(gè)圖形為什么是這個(gè)形狀？并分組加以討論。只要討論有一定道理,我就及時(shí)給予肯定。這樣學(xué)生通過“玩〞學(xué)到了知識(shí),使課堂變得更有趣、更豐富。其次,活用教材要把教材的要求“層次化〞,即新課標(biāo)中所強(qiáng)調(diào)的“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的開展〞,“要關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異,有效地實(shí)施有差異的教學(xué)〞。特別是學(xué)困生這個(gè)學(xué)校的弱勢群體,要特別幫扶解困,堅(jiān)決改變過去傳統(tǒng)教學(xué)要求的“一刀切〞、“齊步走〞的要求。使大局部人都能嘗到“跳一跳摘到果子〞的滋味,享受成功的喜悅,繼而更加熱情地參與學(xué)習(xí)。1.2教師應(yīng)有創(chuàng)新意識(shí),要建立新型的師生關(guān)系,創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)氣氛、競爭合作的班風(fēng),營造創(chuàng)造性思維環(huán)境師生關(guān)系,顧名思義就是教師和學(xué)生之間的關(guān)系。它在本質(zhì)上反映著師生間尋求滿足其社會(huì)需要的心理狀態(tài)?！白饚煇凵暱芍^千年古訓(xùn),很少遭到人們質(zhì)疑。這一切皆因社會(huì)賦予教師和學(xué)生的角色地位的定勢關(guān)系所致。在傳統(tǒng)教育背景下,“尊師〞不以“愛生〞為前提,“愛生〞也不以“尊師〞為條件。由于師生關(guān)系的不平等就導(dǎo)致了學(xué)生無條件地“尊師〞。因此在現(xiàn)實(shí)的教育實(shí)踐中,依筆者看,為什么不可以提出“尊生愛師〞呢？因?yàn)樵诂F(xiàn)代教育活動(dòng)中,良好師生關(guān)系的建立和維持僅靠教師對(duì)學(xué)生的支配和管理是難以奏效的。如果教師不注意正確處理教師的主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系,師生間的心理位差就有可能加劇學(xué)生在師生互動(dòng)中的被動(dòng)地位,對(duì)學(xué)生的開展和教育造成不利影響。因此,教師要盡可能地縮小心理位差以加強(qiáng)師生間的情感溝通,密切心理聯(lián)系。正如教育家蘇霍姆林斯基所說的,“教育是人和人心靈上的最微妙的相互接觸〞。如果師生間在心理上一旦產(chǎn)生較大的距離,教師也就失去了對(duì)學(xué)生的教育力量。因?yàn)?一方面,由于教師在學(xué)生心目中具有特殊地位,教師自覺或不自覺的言行,如教師對(duì)學(xué)生的情感、期望和評(píng)價(jià)等,都會(huì)直接影響學(xué)生的自我認(rèn)知和社會(huì)行為。而且在這一過程中,學(xué)生也必然會(huì)依據(jù)教師的要求來調(diào)整自己的行為。尤其是年幼的學(xué)生更以“老師是否喜歡我〞、“老師認(rèn)為我怎樣〞作為判斷自己的行為、能力和自己與老師關(guān)系的依據(jù),并因此而影響其學(xué)習(xí)態(tài)度、行為動(dòng)機(jī)及其與教師的關(guān)系。另一方面,學(xué)生的言行,無論是積極主動(dòng)的參與,還是對(duì)教師影響的回應(yīng),都會(huì)促進(jìn)教師的成長和開展。在這一過程中,學(xué)生對(duì)教師的期待會(huì)激發(fā)教師自我開展的動(dòng)力,學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)會(huì)幫助教師改良教學(xué)技能,學(xué)生接受和掌握的新知識(shí)會(huì)給教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)增添新的內(nèi)容,學(xué)生表現(xiàn)出的時(shí)代氣息的蓬勃活力又會(huì)給教師以鼓舞。羅杰斯說過:“有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理的平安和心理的自由。〞因此教學(xué)中必須克服“老師是主角,學(xué)生是配角,大多數(shù)學(xué)生是觀眾、聽眾〞的舊的教學(xué)模式。因?yàn)檫@種教學(xué)法往往過多地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用,限制了學(xué)生思維的開展。要改變這種狀態(tài),使學(xué)生積極主動(dòng)地去探求知識(shí)、發(fā)揮創(chuàng)造性。比方針對(duì)某些做錯(cuò)的題目,可讓一個(gè)做對(duì)的、并且表達(dá)能力較強(qiáng)的同學(xué)當(dāng)小老師,給其他同學(xué)講解,老師只在邊上作必要的補(bǔ)充。這樣同學(xué)之間更敢于提問、更容易溝通。并且教師在邊上更能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié),及時(shí)給予加強(qiáng)。這樣使學(xué)生在教學(xué)過程中能與教師一起參與教與學(xué),做學(xué)習(xí)的主人,形成一種寬松和諧的教學(xué)環(huán)境。在這種氣氛中,學(xué)生能充分的發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力。專家研究結(jié)果也證明:“普通人并非正常人,超常的人才是正常人,因?yàn)槠胀ㄈ说牟拍鼙粔阂至?沒有開發(fā)出來,而所謂超常的人只不過是得到了正常的開展。〞[3]2貼近生活實(shí)際,努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新能力的開展美國心理學(xué)家布魯納指出:“學(xué)習(xí)最好的動(dòng)力是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣〞。興趣是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種力求認(rèn)識(shí)的傾向,伴有積極的情緒色彩。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?興趣也是創(chuàng)新的重要?jiǎng)恿?創(chuàng)新過程需要興趣來維持。要提高學(xué)生的興趣,必須使教學(xué)貼近生活實(shí)際,讓學(xué)生在實(shí)際的實(shí)踐中提高。我們偉大的領(lǐng)袖毛澤東同志曾說過:“認(rèn)識(shí)從實(shí)踐始,經(jīng)過實(shí)踐得到理論的認(rèn)識(shí),還須再回到實(shí)踐去。〞[4]因此,教學(xué)中要做到:2.1聯(lián)系生活實(shí)際,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣例如在學(xué)習(xí)“平面直角坐標(biāo)系〞一課教學(xué)中,為了讓學(xué)生能具體形象地理解該知識(shí)點(diǎn),可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)題目:七年級(jí)學(xué)生第一次開家長會(huì),要求家長都坐到自己孩子的座位上。如果不用座位表,學(xué)生將如何向自己的家長描述自己的座位情況,以便家長能準(zhǔn)確、快速地找到座位。實(shí)踐證明學(xué)生會(huì)因?yàn)槭煜ざa(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。在這根底上,還可以講述坐標(biāo)系在導(dǎo)彈發(fā)射、全球衛(wèi)星定位等等領(lǐng)域的應(yīng)用,使學(xué)生產(chǎn)生“原來坐標(biāo)系這么有用,我要好好學(xué)一學(xué)〞這種想法,從而可獲得很好的教學(xué)效果,并使他們的創(chuàng)新思維能力得到了進(jìn)一步開展。同樣在講述“有理數(shù)的乘方〞時(shí),曾舉過這樣一個(gè)例子:根據(jù)世界人口統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)說明,2019年世界上人口增長最快的國家人口自然增長率為3.7%。我國現(xiàn)有人口約13億,假設(shè)不實(shí)行方案生育,每年人口也以3.7%的速度增加,那么50年后我國將有多少人口？整個(gè)社會(huì)將變成怎樣？這樣可馬上激發(fā)學(xué)生的興趣,紛紛猜想估計(jì):有的說“每年就多3.7%,有25億吧,城市再擴(kuò)大一倍就可以了。〞有的說“最多40億,再增加二倍的學(xué)校就夠?qū)W生上學(xué)了。〞有的說……當(dāng)老師列出表達(dá)式13×1.03750億,說出其結(jié)果有將近80億人口,是現(xiàn)有人口的6倍多時(shí),學(xué)生很驚訝,并表示不太相信。此時(shí),教師再因勢利導(dǎo),加以分析,并與學(xué)生探討這么多人將面臨怎樣的學(xué)習(xí)和生活困難。同時(shí)介紹國家把實(shí)行方案生育,控制人口增長作為根本國策有著何等重大的意義。這就會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的求知欲望,培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維能力。類似的問題現(xiàn)實(shí)生活中很多,比方可引導(dǎo)學(xué)生思考公路優(yōu)美圓曲線是怎么控制施工的─—這么大一個(gè)圓不可能用圓規(guī)來畫。學(xué)生思考以后,再告訴學(xué)生這也是通過切線、弦長、偏角之間的關(guān)系等數(shù)學(xué)知識(shí)來解決的。使學(xué)生產(chǎn)生“原來數(shù)學(xué)知識(shí)在今后的生活工作中也這么有用〞,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.2讓學(xué)生在“自主〞中求知,在“合作〞中獲知新課程指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是開展的主體。〞因此只有讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與應(yīng)用過程,把學(xué)生當(dāng)作主體,要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),學(xué)生才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,才能有創(chuàng)造性思維,才能提出各種問題,并用所學(xué)的知識(shí)去思考去解決。實(shí)踐也證明:“教學(xué)必須符合學(xué)生身心開展的特點(diǎn)和規(guī)律,既不能采用超越兒童開展階段性的成人化方法,又要為學(xué)生提高到下一個(gè)新的心理水平創(chuàng)造條件。〞[5]才能真正搞好教學(xué)。要讓班集體集思廣益,學(xué)生之間要多向交流,取長補(bǔ)短。設(shè)計(jì)集體討論、查漏補(bǔ)缺、分組操作等內(nèi)容,鍛煉學(xué)生的合作能力。學(xué)生在輕松的環(huán)境下,暢所欲言,各抒已見,發(fā)表自己獨(dú)到的見解,或修正他人的想法,或?qū)讉€(gè)想法組合成為一個(gè)更佳的想法,從而在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)了學(xué)生的集體創(chuàng)新能力。比方七年級(jí)(上)第一章中“與數(shù)學(xué)交朋友〞,我舉了這么一個(gè)例子:學(xué)校小賣部賣棒冰,零售價(jià)1元1支,批發(fā)價(jià)8角1支,5支起開始批發(fā)。四位同學(xué)一起去買棒冰,怎么買好？讓同學(xué)們分組進(jìn)行討論。有的同學(xué)說為了公平起見,1元錢1支買4支;有的說用4元錢批發(fā)5支,最渴的同學(xué)吃2支;有的說批發(fā)5支后,廉價(jià)點(diǎn)賣給其它同學(xué)1支……對(duì)于這么多的答案我始料未及。這樣就充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和自信心,就會(huì)以飽滿的熱情投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中去。當(dāng)然,學(xué)生自主求知的過程中,必然會(huì)產(chǎn)生“標(biāo)新立異〞、“無中生有〞、“異想天開〞和“七掛八扯〞等想法,這也是學(xué)生創(chuàng)新精神的一種表現(xiàn)。教師要尊重學(xué)生的意見,不可一錘定音,要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的獨(dú)到見解。再通過師生之間的合作交流,學(xué)生之間的合作交流,做到師生互動(dòng)、生生互動(dòng),使錯(cuò)誤的學(xué)