教學(xué)資源 閱讀策略

關(guān)于“閱讀策略”“閱讀策略”指的是——為了達(dá)某些閱讀目標(biāo)，所采取的一系列有計劃的閱讀方法和技巧。

我們?yōu)槭裁匆芯俊伴喿x策略”？我們?yōu)槭裁匆探o學(xué)生“閱讀策略”？因為不是每個人天生愛閱讀、會閱讀的，每個人的閱讀能力也是有差異的，教給他們一些閱讀的策略，就是讓每個學(xué)生都向前走一步，縮短天生能力的差距。預(yù)測與推論：根據(jù)已有的信息對故事的結(jié)局、情節(jié)的發(fā)展、人物的命運、文章觀點等多方面進行預(yù)測和驗證。連結(jié)：書中的連結(jié)、和另一本書的連結(jié)、已知事物和新資訊的連結(jié)、和生活的連結(jié)。視覺化：將文字圖像化、情境化，創(chuàng)造心象。自我監(jiān)測：監(jiān)測自己的閱讀理解。問問題：知道從不同的角度問自己問題。啟動先備知識：在閱讀之前首先回憶與文章有關(guān)的知識，例如文章的寫作背景、時代背景、作者的生平、思想及寫作意圖等，使頭腦中儲存的已有知識被激活，處于備用狀態(tài)。整合資訊：整合，將那些看似散亂無序的信息可以提升為系統(tǒng)化的知識。一、預(yù)測和推論1.預(yù)測的內(nèi)容多元，推論要強調(diào)線索和依據(jù)。2.線索和依據(jù)主要來自三個方面。個人已有的背景知識；文本中的有用細(xì)節(jié)；閱讀同類文本的經(jīng)驗。3.知識性文本也非常適合練習(xí)預(yù)測和推理。二、啟動先備知識獲得先備知識有哪些途徑？（1）與文章內(nèi)容有關(guān)的知識；（2）有關(guān)社會聯(lián)系和自然界的總的知識；（3）有關(guān)文章組織結(jié)構(gòu)的知識。如果發(fā)現(xiàn)自己頭腦中缺乏必要的背景知識：（1）是通過查閱資料或詢問別人補充這些知識；（2）是通過討論“主題中什么是我們已經(jīng)知道的”這一話題，活絡(luò)學(xué)生的先備知識，討論時要強調(diào)重讀書名（標(biāo)題）、作者、插圖、表格、照片等分析出一些新的信息；（3）是利用雙文本的教學(xué)方式，讓學(xué)生在進入知識性文本的學(xué)習(xí)前，先閱讀相同或相關(guān)話題的敘事性文本，幫助他們建立背景知識、熟悉該話題的語詞、鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三、視覺化幫助孩子提高“視覺化”的過程艱難而漫長。主要方向也就兩個：1.讓孩子多讀有情境感和畫面感的文字。2.多作圖像化的交流。四、整合資訊我們每一個人身處“碎片化”時代，我們每天都會主動、被動地接收到零散的信息，但是我們不能只背零碎知識，而是要看到事物之間的關(guān)聯(lián)，我們要學(xué)習(xí)整合，那些看似散亂無序的信息可以提升為系統(tǒng)化的知識。我們要幫助孩子去學(xué)習(xí)、面對閱讀的挑戰(zhàn)。一個成熟的讀者，是不會害怕面對這些問題的——這些幫你探究主旨，幫你綜合或概述的問題，我們要通過這些問題的練習(xí)，學(xué)習(xí)如何“在一串的論點后，歸納出重點”、“歸納文章的主旨”、“清楚分辨出文章整體信息或主題”。還可以教學(xué)生一些更具體可行的方法。1992年布朗?戴和瓊斯在幫助讀者形成“整合資訊”時提出了非常具體的的5種方法：略去不相干的資料略去重復(fù)的資訊把資料分門別類試著找出文本中代表主旨的句子，利用它們作概述文本中如果找不到代表主旨的句子，不妨自己動手寫五、自我監(jiān)控一個“自我監(jiān)控”能力強的讀者經(jīng)常會自問：如我是否明白文中的意思？相反，閱讀程度偏低的讀者傾向于跳過艱深的段落和不熟悉的字詞，渾然不知那些資訊是很重要的。導(dǎo)致學(xué)生的理解力降低，復(fù)述時也無法記得細(xì)節(jié)，加深了讀不懂時的挫折感，自尊心也越來越低。（1997年，斯威特）所以，要提高孩子的自我監(jiān)控能力，就要在“聊書”時經(jīng)常讓孩子面對下面這些問題：文章言之成理嗎？有沒有字詞或片語把你難倒？重讀那部分，想想那部分是否合理？重讀，看看你是否能夠記得更多？尋找那書中人物的名字、特定地點等，有沒有需要重讀的地方？你對這個主題已經(jīng)知道些什么？就是那些“自我監(jiān)控”能力特別強的人常用的消除閱讀困惑的方法：選擇性閱讀：在閱讀時對于不懂的部分跳過去不讀，或只選擇想要知道的部分，或記憶文章有趣的部分，而略過其它部分不懂。有助于節(jié)省閱讀時間。再讀一次：對于不懂的部分或針對某一章節(jié)重讀一遍，以提升閱讀理解。速讀：很快的讀過去，不管閱讀的目的為何，一方面可加速掌握閱讀的重點，一方面減省閱讀的時間。調(diào)整閱讀速度：依閱讀文章內(nèi)涵的不同，讀更更快或細(xì)心的讀，以掌握閱讀理解。省略不讀：在閱讀文章時，就某些部分跳過去，或略過不讀。特別是一本書的非重點部分，有時會省略不讀。反復(fù)推敲：遇到閱讀新詞、難句、理解困境，會連結(jié)先借知識或相關(guān)線索，以尋求閱讀理解。利用上下文：遇到生難字詞了？不急，利用上下文猜測單字意義，或推敲句子的意義，來了解文章的內(nèi)容，有助閱讀理解。利用插圖：插圖通常都很醒目，它的說明常是重點概念，具有畫能點睛的作用。利用插圖的連貫，有助于建構(gòu)認(rèn)知概念及掌握閱讀重點，或利用插圖了解內(nèi)容。尋求外在資源：請教老師、父母、同學(xué)或他人，來解決閱讀理解的難題，或協(xié)助回答文章的問題。六、連結(jié)這就是在“連結(jié)”方面做得比較出色的讀者，他們會從別人的故事中想到自己，他們會用旁人的經(jīng)驗來指導(dǎo)自己的生活。也可以從另外一個角度來理解，在“連結(jié)”方面做得比較出色的讀者，會自我提醒自己去聯(lián)系曾經(jīng)經(jīng)歷的見聞。一個好的聊書人，善于提問，也善于建構(gòu)話題，通過話題連結(jié)“書本”與“生活”。七、問問題熟練的讀者在閱讀前、中、后都會提問題。這種提問使優(yōu)秀的讀者得以運用他們既有的知識；此外，他們也為拓展知識所需學(xué)習(xí)的事物設(shè)定了準(zhǔn)則。鼓勵學(xué)生提問，讓學(xué)生明確知道這個思考過程既能設(shè)定閱讀的目標(biāo)，又能讓學(xué)生更融入小說或非小說作品中，因為他們會為了滿足自己的好奇而繼續(xù)往下讀。一個善于自我提問的讀者，盡管可能他自己也否認(rèn)做過這樣的事，就是對問題進行分類。但事實上他們早已悄悄地對問題進行個性化的分類，并運用于閱讀實踐中。解釋類問題；闡明類問題；應(yīng)用類問題；洞察類問題；神入類問題；自知類問題。八、怎樣幫助孩子掌握閱讀策略在“閱讀策略”方面，我們在聊書的過程