小學(xué)數(shù)學(xué)課堂交流技巧

第頁(yè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂交流技巧樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)問(wèn)題熱情，讓同學(xué)想問(wèn)

林語(yǔ)堂先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)："學(xué)問(wèn)不是學(xué)答，學(xué)答不是學(xué)問(wèn)。'所謂學(xué)問(wèn)，關(guān)鍵就在于"問(wèn)'，所以，問(wèn)題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心臟，學(xué)習(xí)始于提問(wèn)，沒(méi)有問(wèn)題就不會(huì)有思索與探究，只有學(xué)會(huì)提問(wèn)題才干進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)?！步處煛硲?yīng)該向同學(xué)提出明確的期望，期望同學(xué)多多提出問(wèn)題，只有勤學(xué)好問(wèn)的同學(xué)才是出色的同學(xué)。教師的期望作用是龐大的。適時(shí)地對(duì)同學(xué)提出期望，并在施行中不斷地強(qiáng)化，同學(xué)將會(huì)受到極大的鼓舞，受愛(ài)表現(xiàn)的心理特征驅(qū)使，就會(huì)慢慢地與老師的期望相符，變得"想問(wèn)'。

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育，要著力使同學(xué)從小培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，實(shí)現(xiàn)從"要我問(wèn)'到"我想問(wèn)'的思想轉(zhuǎn)變。一方面，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容向同學(xué)介紹一些數(shù)學(xué)家敢于懷疑、攀登數(shù)學(xué)高峰的事跡，如，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，提到的我國(guó)偉大數(shù)學(xué)家華羅庚小時(shí)候勤奮學(xué)習(xí)、敢于質(zhì)疑的例子，引導(dǎo)同學(xué)去閱讀、學(xué)習(xí)偉人的探究精神;另一方面，可以從同學(xué)的理想出發(fā)，讓同學(xué)了解實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的第一步就是要善于去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，假設(shè)在學(xué)習(xí)中沒(méi)有求知欲，懶于去思索、探究，就很難實(shí)現(xiàn)今后的夢(mèng)想。如此一來(lái)，促使小同學(xué)熟悉到提出問(wèn)題的重要性，從而自主地去培養(yǎng)其問(wèn)題意識(shí)。

適時(shí)介入促交流

"熟悉人民幣'的例題：一條圍巾31元，一條裙子36元，我想買一條圍巾和一條裙子，可以怎么付錢(qián)?一位教師讓同學(xué)獨(dú)立思索后進(jìn)行交流，一個(gè)同學(xué)說(shuō)了付錢(qián)方法后教師馬上板書(shū)，然后以"還有別的付錢(qián)方法嗎'引導(dǎo)同學(xué)把所有的付錢(qián)方法都排列在黑板上，最后以"你們真會(huì)動(dòng)腦子，有這么多的付錢(qián)方法'來(lái)結(jié)束本題的教學(xué)。在以上交流過(guò)程中，教師把時(shí)間和空間充分讓位給了同學(xué)，讓有不同方法的同學(xué)都得以展示，同學(xué)思路開(kāi)闊，課堂相當(dāng)熱鬧。但這樣的交流有效嗎?同學(xué)的想法真的形成分享了嗎?

針對(duì)上一題筆者在自己的班里作了嘗試，當(dāng)同學(xué)匯報(bào)了一種方法后，我以"他的付錢(qián)方法對(duì)嗎?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的想法'引導(dǎo)其他同學(xué)進(jìn)行解釋、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)，然后又以"和他方法一樣的小朋友請(qǐng)舉手。有沒(méi)有和他差不多的方法'引導(dǎo)同學(xué)將別人的方法和自己的方法作比較。筆者還引導(dǎo)同學(xué)對(duì)眾多方法進(jìn)行整理〔溝通〕，最后還讓同學(xué)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活總結(jié)出不提倡用分幣來(lái)付67元錢(qián)的結(jié)論，同時(shí)還引導(dǎo)同學(xué)要結(jié)合實(shí)際狀況，選擇簡(jiǎn)便的付錢(qián)方法。總之，通過(guò)適時(shí)介入，筆者不斷把同學(xué)的交流引向深入，使同學(xué)在思維交鋒中有所發(fā)現(xiàn)和心得。

2如何讓小同學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中合作交流

合作交流

是一個(gè)可以讓同學(xué)進(jìn)行有意義的互相提問(wèn)、互相探討、互相補(bǔ)充，從而使大家的熟悉更加豐富、深入、完善的活動(dòng)形式。合作交流如果完成的好，對(duì)同學(xué)的各種能力的培養(yǎng)、知識(shí)的汲取都有很大的好處，而如何讓合作交流行之有效呢?下面就談?wù)勎业膸c(diǎn)看法：首先，合作交流必須建立在同學(xué)獨(dú)立思索的基礎(chǔ)上。如果沒(méi)有獨(dú)立思索，那這個(gè)同學(xué)在合作中就會(huì)顯得被動(dòng)，根本無(wú)話可說(shuō)。當(dāng)同學(xué)經(jīng)過(guò)獨(dú)立思索能得到正確答案時(shí)，他就會(huì)自信地、積極地參加合作與交流;當(dāng)同學(xué)過(guò)獨(dú)立思索無(wú)法解決時(shí)，那么，合作交流正好可以滿足他求知的欲望和迫切尋求幫助的心理，促使他有意識(shí)地去傾聽(tīng)同伴的見(jiàn)解;當(dāng)同學(xué)在獨(dú)立思索中產(chǎn)生錯(cuò)誤熟悉時(shí)，在交流中就會(huì)產(chǎn)生和其他同學(xué)思維的碰撞，在爭(zhēng)吵中使問(wèn)題越辯越明，收到更好的學(xué)習(xí)效果。

其次，合作交流的形式并不是多多益善的，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容具有挑戰(zhàn)性、同學(xué)獨(dú)立解決有困難時(shí)，可以提供材料，組織同學(xué)合作交流。如教學(xué)重、難點(diǎn)時(shí)，就可以給予同學(xué)動(dòng)手操作、合作交流的機(jī)會(huì)。使同學(xué)在操作中一起自主探究，在積極的交流中互相啟發(fā)，經(jīng)歷知識(shí)與技能的形成過(guò)程，得到解決問(wèn)題的方法，還可獲得探究與成功的積極情感體驗(yàn)，比起教師的直接教給，可以說(shuō)效果顯著，一舉多得。當(dāng)然在合作交流的過(guò)程中還必須要同學(xué)大膽地發(fā)表自己的看法，傾聽(tīng)同伴的發(fā)言。因此，教師在平常的教學(xué)中要激勵(lì)同學(xué)大膽表達(dá)自己的想法，積極地參加交流，并培養(yǎng)同學(xué)傾聽(tīng)的習(xí)慣。還要有意識(shí)地合理搭配合作伙伴，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，使人人都有表達(dá)交流的任務(wù)和機(jī)會(huì)，都能獲得合作成功的情感體驗(yàn)，從而加強(qiáng)每個(gè)同學(xué)的自信心，培養(yǎng)交流的興趣和能力，提升合作交流的質(zhì)量。

善用辯論促交流

一位教師教學(xué)兩步計(jì)算應(yīng)用題：猴弟弟摘了4個(gè)桃子，猴哥哥比猴弟弟多摘了3個(gè)，兩只猴子一共摘了幾個(gè)?同學(xué)獨(dú)立嘗試后匯報(bào)，出現(xiàn)了兩種答案，一種是4+3=7(個(gè))，另一種是4+3+3=10(個(gè))。當(dāng)?shù)谝环N答案出現(xiàn)時(shí)，教師問(wèn)："是這樣嗎?'有同學(xué)馬上起立說(shuō)："不對(duì)，應(yīng)該是4+3+3=10(個(gè))。'教師接過(guò)話茬說(shuō)："對(duì)，應(yīng)該是10個(gè)。要看清楚問(wèn)題。'一個(gè)錯(cuò)誤資源再利用的機(jī)會(huì)就這樣失去了。

筆者覺(jué)得同學(xué)的價(jià)值取向出現(xiàn)分歧時(shí)是引發(fā)同學(xué)交流的好時(shí)機(jī)，教師千萬(wàn)不要簡(jiǎn)單地作出判決，可以組織辯論，讓同學(xué)用一定的理由來(lái)說(shuō)明自己的見(jiàn)解，并揭露對(duì)方的矛盾。如特級(jí)教師吳正憲在執(zhí)教本題時(shí)，出現(xiàn)了兩種不同的聲音時(shí)就巧妙地說(shuō)："老師最喜愛(ài)聽(tīng)不同的聲音了，能說(shuō)說(shuō)你們的理由，讓大家信服嗎?'經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備，小小辯論會(huì)開(kāi)始了。在辯論的過(guò)程中，這位教師引導(dǎo)同學(xué)用提問(wèn)的方式與對(duì)方進(jìn)行交流，在雙方一番唇槍舌劍之后圓滿完成了教學(xué)任務(wù)。辯論不僅能鍛煉同學(xué)的邏輯思維能力與口頭表達(dá)能力，還能加深同學(xué)對(duì)知識(shí)的理解，使原本教師苦口婆心強(qiáng)調(diào)卻屢不見(jiàn)效的知識(shí)點(diǎn)輕而易舉地得到解決。

3小同學(xué)數(shù)學(xué)課堂交流能力的培養(yǎng)

于難點(diǎn)重點(diǎn)處設(shè)疑

為完成課堂教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)把握教學(xué)重點(diǎn)，化解知識(shí)難點(diǎn)，排除有關(guān)疑點(diǎn).因此，只有充分調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，使其思維凝集在教材的重點(diǎn)上，才干收到事半功倍的效果.巧妙設(shè)疑是幫助同學(xué)抓住重難點(diǎn)和理解重難點(diǎn)知識(shí)的有效途徑之一.

例如，在教學(xué)"循環(huán)小數(shù)'時(shí)，出示兩組題：(1)1.60.25，150.15;(2)103，14.222.同學(xué)很快計(jì)算出第一組題的得數(shù)，但在計(jì)算第二組題時(shí)，同學(xué)發(fā)現(xiàn)怎么除也除不完."怎么辦'，"如何寫(xiě)出商呢.'

又如，在教學(xué)四則混合運(yùn)算時(shí)，出示了一道容易出錯(cuò)的復(fù)習(xí)題：36-363.許多同學(xué)的計(jì)算步驟如下：36-363=03=0.造成計(jì)算錯(cuò)誤的原因是強(qiáng)信息"36-36'削弱了計(jì)算順序這一信息，造成了計(jì)算的差錯(cuò).而只有各別同學(xué)的計(jì)算步驟是：36-363=36-12=24.出現(xiàn)這兩種狀況，正在我的意料之中.我順?biāo)浦?，把這兩種計(jì)算過(guò)程寫(xiě)在黑板上，讓同學(xué)討論這兩種計(jì)算哪種正確.頓時(shí)，同學(xué)議論紛紛.

好奇與激烈的求知欲望使同學(xué)的注意力集中指向疑惑之處.這樣以"難點(diǎn)'造成"懸念'，使同學(xué)在學(xué)習(xí)循環(huán)小數(shù)時(shí)心中始終有個(gè)目標(biāo)，激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性.

針對(duì)同學(xué)心理，營(yíng)造優(yōu)良氛圍，讓同學(xué)敢問(wèn)

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，只有在親密和諧的師生關(guān)系中，在輕松愉悅的課堂氛圍中，同學(xué)才敢于真正表現(xiàn)自我，敢說(shuō)、敢做、敢表達(dá)，潛能得到創(chuàng)造性發(fā)揮。教師要培養(yǎng)同學(xué)的問(wèn)題意識(shí)，激勵(lì)同學(xué)大膽地猜測(cè)，大膽地懷疑，敢于提出自己的問(wèn)題，就要做到建立和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造優(yōu)良的課堂氛圍，激發(fā)同學(xué)提出問(wèn)題的勇氣。教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中，要通過(guò)自己的語(yǔ)言、動(dòng)作等表達(dá)給同學(xué)留下平等、親切、友好的印象，關(guān)于同學(xué)的提問(wèn)，要予以恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，并及時(shí)給予激勵(lì)或獎(jiǎng)勵(lì)等，激發(fā)同學(xué)提問(wèn)的動(dòng)力。

有些同學(xué)怕同學(xué)笑話或老師批評(píng)，對(duì)自己感到疑惑的問(wèn)題不能及時(shí)質(zhì)疑。課堂教學(xué)中可以執(zhí)行"質(zhì)疑獎(jiǎng)星制'，教師可在教學(xué)中適時(shí)讓同學(xué)展示自己的疑惑，對(duì)敢于提出疑問(wèn)的同學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)"敢于質(zhì)疑星'。

如，在教學(xué)"四則混合運(yùn)算'，讓同學(xué)計(jì)算54-543的題目，同學(xué)剛接觸四則混合運(yùn)算時(shí)計(jì)算容易出錯(cuò)，很多同學(xué)會(huì)這樣計(jì)算：54-543=03=0。當(dāng)然也會(huì)有同學(xué)正確計(jì)算，得出54-543=54-18=36。教師適時(shí)設(shè)問(wèn)：看了這兩種計(jì)算方法，你有何想法?此時(shí)放手讓同學(xué)去質(zhì)疑，有同學(xué)提出這樣的疑問(wèn)：我感覺(jué)這兩種算法都有道理，究竟哪一個(gè)是正確的?教師組織同學(xué)通過(guò)討論交流釋疑解惑，對(duì)做對(duì)題目的同學(xué)進(jìn)行激勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓做錯(cuò)的孩子們了解計(jì)算順序這一信息的重要性，對(duì)質(zhì)疑的同學(xué)及時(shí)予以獎(jiǎng)勵(lì)。

4有效的數(shù)學(xué)交流途徑

1.教師主動(dòng)設(shè)問(wèn)，讓同學(xué)有交流的機(jī)會(huì)。

語(yǔ)言是人和人交往，以及個(gè)體進(jìn)行抽象思維的重要工具，同學(xué)思維的發(fā)展是和語(yǔ)言的發(fā)展密切聯(lián)系的。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)依據(jù)教材的特點(diǎn)和同學(xué)的實(shí)際，創(chuàng)設(shè)一定的機(jī)會(huì)，讓同學(xué)多動(dòng)口，訓(xùn)練同學(xué)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的條理性和準(zhǔn)確性。日積月累、不懈地訓(xùn)練，就能培養(yǎng)同學(xué)較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力。比如：教師應(yīng)常常問(wèn)同學(xué)，用的是什么圖形的教具，是怎樣貼圖形的，講了什么內(nèi)容，怎樣進(jìn)行回答，等等。

2.同學(xué)主動(dòng)質(zhì)疑，讓大家有思索交流的素材。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。陶行知先生也說(shuō)過(guò)：發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)。問(wèn)才干思，辯才干明。教師在教學(xué)中應(yīng)激勵(lì)同學(xué)多動(dòng)口，在疑難處多問(wèn)幾個(gè)為什么、怎么樣，無(wú)疑能使同學(xué)〔拓展〕解題思路。如果我們能常常創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓同學(xué)多動(dòng)口，同學(xué)的數(shù)學(xué)交流能力就一定會(huì)有所提升。

3.結(jié)合