“高中歷史自主學(xué)習(xí)中教師導(dǎo)引途徑和策略的實(shí)踐研究”

PAGEPAGE4“高中歷史自主學(xué)習(xí)中教師導(dǎo)引途徑和策略的實(shí)踐研究”課題方案江蘇省沙溪高級(jí)中學(xué)李琴顧耀清課題提出的背景與所要解決的主要問(wèn)題1、問(wèn)題的提出培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是全面發(fā)展學(xué)生能力的重要前提，是基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的重要任務(wù)?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出，普通高中課程要“轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，……充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問(wèn)題的能力，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力?！珜?dǎo)靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段和方法，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的前提?！睆漠?dāng)前歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析來(lái)看，課堂教學(xué)中學(xué)生不能自主學(xué)習(xí)和教師不會(huì)或不能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題較多。這是由于，一方面，教師的教育觀念與思想陳舊，忽略了學(xué)生的主體地位，忽視調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性、主動(dòng)性；另一方面，在指導(dǎo)學(xué)生提出或發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的教學(xué)環(huán)節(jié)上，準(zhǔn)備不足，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)的教學(xué)過(guò)程調(diào)控不力。因此，課堂教學(xué)中，教師講的多，包辦的多，教師沒(méi)有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間和空間，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中參與的質(zhì)量與程度較低，始終處于被動(dòng)接受的地位，從而限制了學(xué)生的思維活動(dòng)，使課堂教學(xué)缺乏全面性、實(shí)效性，影響主體作用的發(fā)揮。鑒于以上的背景和認(rèn)識(shí)，結(jié)合本校的實(shí)際情況，我們確定了“高中歷史自主學(xué)習(xí)中教師導(dǎo)引途徑和策略的實(shí)踐研究”的課題研究。2、所要解決的主要問(wèn)題（1）教師如何通過(guò)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，情感態(tài)度價(jià)值觀的教育等手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在歷史課堂教學(xué)過(guò)程中生成積極的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激活學(xué)生的思維能力。教師如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境發(fā)揮學(xué)生在歷史課堂教學(xué)過(guò)程中的主體性、積極性與參與性，引導(dǎo)學(xué)生自主高效的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。（3）教師如何保證在歷史課堂教學(xué)過(guò)程中給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間和空間，提高學(xué)生的參與度，拓展學(xué)習(xí)的思維。二、國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與研究?jī)r(jià)值1、國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀20世紀(jì)80年代以來(lái)，自主學(xué)習(xí)成為教育界研究的熱門(mén)話題。從研究對(duì)象上看，國(guó)外學(xué)者注重研究對(duì)象的多元化，盡量照顧各個(gè)層次的學(xué)生群體，研究對(duì)象分散化。而國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究對(duì)象則相對(duì)集中，側(cè)重研究混合型學(xué)生群體。從研究?jī)?nèi)容來(lái)看，國(guó)外自主學(xué)習(xí)研究主要涉及自主學(xué)習(xí)的定義與內(nèi)涵、層次與原則、理論基礎(chǔ)，促進(jìn)或制約自主學(xué)習(xí)的因素，自主學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)中教師的角色，自主學(xué)習(xí)的文化適宜性，自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)的策略、途徑、模式以及自主學(xué)習(xí)者訓(xùn)練的內(nèi)容與方法等。國(guó)內(nèi)研究則主要集中在國(guó)外研究成果的介紹引進(jìn)和國(guó)內(nèi)環(huán)境中自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的方法兩大方面，涉及面較窄，許多層面的研究還未展開(kāi)，如制約自主學(xué)習(xí)的主、客觀因素，語(yǔ)言技能訓(xùn)練中的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，課堂外自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)等。從研究成果上看，國(guó)外已經(jīng)出版了20多部專著，發(fā)表的學(xué)術(shù)論文更是不計(jì)其數(shù)，已經(jīng)形成了一套較為完善的自主學(xué)習(xí)理論，為國(guó)內(nèi)的自主學(xué)習(xí)研究提供了理論基礎(chǔ)。國(guó)內(nèi)自主學(xué)習(xí)研究目前進(jìn)展較大，專著近10部，如：龐維國(guó)的《自主學(xué)習(xí)：學(xué)與教的原理和策略》（華東師范大學(xué)出版社，2003），鄭金洲的《自主學(xué)習(xí)》（福建教育出版社，2005），本社的《自主學(xué)習(xí)》（四川教育出版社，2005），北京市海淀區(qū)教育科學(xué)研究所編《自主課堂100個(gè)精彩片斷》（開(kāi)明出版社，2006）等，另外以“自主學(xué)習(xí)”為關(guān)鍵詞的學(xué)術(shù)論文五百余篇。此外，國(guó)內(nèi)對(duì)自主學(xué)習(xí)實(shí)踐研究形成了一些模式：如洋思中學(xué)的“先學(xué)后教”、東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”以及杜郎口中學(xué)的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式等。2、本課題與之區(qū)別與聯(lián)系本課題的研究尊重他人在自主學(xué)習(xí)方面的研究成果，順應(yīng)新課程改革的發(fā)展趨勢(shì)，在結(jié)合本校的校情和學(xué)情的情況（我們的學(xué)生主要來(lái)自農(nóng)村，部分學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，這就要求教師進(jìn)行引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)提高他們自主學(xué)習(xí)的能力）下，更注重對(duì)“高中歷史自主學(xué)習(xí)中教師導(dǎo)引途徑和策略”進(jìn)行實(shí)踐研究，著重探討課堂教學(xué)過(guò)程中，教師針對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)程如何利用創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境組織、引領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、討論、分析，提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)進(jìn)行情感態(tài)度和價(jià)值觀的滲透；如何利用精選的習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主檢測(cè)、分析評(píng)估，反思自己的學(xué)習(xí)情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)不足，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并逐步形成終身學(xué)習(xí)的能力。3、研究?jī)r(jià)值（1）理論價(jià)值：建構(gòu)主義理論提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用；陶行知“教學(xué)做合一”就是讓學(xué)生在實(shí)際操作中去獲得感受、體驗(yàn)，就是讓學(xué)生參與獲得知識(shí)的探究過(guò)程；新課程要求教師提高素質(zhì)、更新觀念、轉(zhuǎn)變角色，改革教學(xué)行為，促使學(xué)生形成主動(dòng)參與、樂(lè)與探究、勤于動(dòng)手、培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。所以，高中歷史自主學(xué)習(xí)中需要發(fā)揮教師的指導(dǎo)功能，形成有效的導(dǎo)引途徑和策略。（2）實(shí)踐價(jià)值：知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，新知層出不窮，社會(huì)對(duì)人才的要求也很高，光憑學(xué)校教育已不能滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，必須學(xué)會(huì)隨時(shí)補(bǔ)充和更新知識(shí)，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，實(shí)踐終身學(xué)習(xí)。我國(guó)新一輪的課程改革強(qiáng)調(diào)：“轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，……倡導(dǎo)靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段和方法，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的前提?！睂?duì)學(xué)生而言，自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展需要教師的引導(dǎo)，通過(guò)本課題的研究，形成“高中歷史自主學(xué)習(xí)中教師導(dǎo)引的途徑和策略”，為本學(xué)科和其他學(xué)科的教學(xué)提供實(shí)踐的指導(dǎo)。三、概念界定1、自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。2、自主學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的終身型學(xué)習(xí)者，但是沒(méi)有或缺乏教師有效指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生大量的認(rèn)知負(fù)載，從而嚴(yán)重傷害學(xué)習(xí)的效果，降低課堂教學(xué)的有效性，不利于學(xué)生的積極發(fā)展。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的任務(wù)是根據(jù)學(xué)生的興趣和個(gè)性差異指導(dǎo)學(xué)生修訂自主學(xué)習(xí)計(jì)劃、組織討論、解答疑難問(wèn)題、做出形成性評(píng)價(jià)。3、歷史學(xué)科是跨人文與社會(huì)和科學(xué)兩大學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)科，這就為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了更為豐富的學(xué)科課程實(shí)施環(huán)境。同時(shí)高中歷史相對(duì)于初中的歷史來(lái)說(shuō)更注重““知其所以然”，這就為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提供了更大的思維空間，有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。4、教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，將教學(xué)重點(diǎn)置于必要的學(xué)習(xí)及思維策略和方法的提供上。通過(guò)優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的層級(jí)化、結(jié)構(gòu)化、（3）研究當(dāng)今社會(huì)迅速發(fā)展的條件下，如何讓新現(xiàn)象、新知識(shí)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課本知識(shí)有機(jī)結(jié)合；（4）探索高中歷史自主學(xué)習(xí)中如何處理教師、學(xué)生、教材、媒體等的關(guān)系，通過(guò)整合不同的教學(xué)資源，組織、引導(dǎo)不同層次學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用和互助作用、發(fā)揮小組在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中合作探究的作用，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣、方法和能力。3、研究整體推進(jìn)“高中歷史自主學(xué)習(xí)中教師導(dǎo)引途徑和策略”的保障機(jī)制。推行一種教學(xué)模式的最佳途徑不僅局限于某些學(xué)科教學(xué)，而是在同一年級(jí)各學(xué)科教學(xué)中整體推進(jìn)，各科協(xié)同，才能確保實(shí)效。為此，要研究建立保證整體推進(jìn)歷史課學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的評(píng)價(jià)考核制度與保障制度，包括學(xué)生座位安排、教師備課、課堂監(jiān)控、課后鞏固，效果檢查和即時(shí)反饋等制度。七、研究思路與研究方法1、研究思路從教學(xué)論角度看，歷史課學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式是建構(gòu)性、生成性、多元性相統(tǒng)一的課堂。我們研究高中歷史自主學(xué)習(xí)中教師導(dǎo)引途徑和策略思路為：“教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境——學(xué)生自主學(xué)習(xí)（閱讀思考、分析討論、矯正互學(xué)、探討整理、）——教師點(diǎn)撥小結(jié)——學(xué)生自主檢測(cè)——師生研討、反思”，并使教師努力做到：新知識(shí)放手讓學(xué)生主動(dòng)探究，課本放手讓學(xué)生閱讀，重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑問(wèn)放手讓學(xué)生議論，提出問(wèn)題放手讓學(xué)生思考解答，結(jié)論放手讓學(xué)生概括，規(guī)律放手讓學(xué)生尋找，知識(shí)結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建；另一方面，能使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主思考、自主與學(xué)習(xí)伙伴開(kāi)展交流、協(xié)作，能主動(dòng)、積極地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，可以使學(xué)生利用已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)外界信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇、推斷，主動(dòng)地構(gòu)建對(duì)外部信息的解釋系統(tǒng)。由此，通過(guò)實(shí)踐研究最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、積極性，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)效果。2、研究方法（1）文獻(xiàn)資料研究法：搜集和查閱與自主學(xué)習(xí)中教師導(dǎo)引途徑和策略有關(guān)的文獻(xiàn)、資料，為課題研究提供科學(xué)的論證資料和研究方法。（2）問(wèn)卷調(diào)查法：對(duì)我校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力情況和教師引導(dǎo)情況進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查（研究前期和后期）和分析，為課題的實(shí)施提供科學(xué)依據(jù)。（3）行動(dòng)研究法：在高中歷史課堂教學(xué)中，勤于將自己從課題研究中獲得的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化作教學(xué)行為，在實(shí)施的過(guò)程中不斷總結(jié)、反思、修正、再實(shí)踐，逐步積累經(jīng)驗(yàn)。在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)。（4）觀察法：教師對(duì)實(shí)施課題研究前后的同一班級(jí)進(jìn)行觀察、對(duì)比、分析、做好記錄，使認(rèn)識(shí)由感性上升到理性，再用理性結(jié)論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。（5）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)課題研究的成果進(jìn)行總結(jié)，撰寫(xiě)案例分析、論文等，形成具有普遍意義和推廣價(jià)值的成果。八、研究步驟、具體操作措施1、課題研究步驟第一階段：準(zhǔn)備階段（2011年6月—2011年9月

）負(fù)責(zé)人：李琴、顧耀清（1）成立課題研究小組，撰寫(xiě)課題開(kāi)題報(bào)告，進(jìn)行組織分工，責(zé)任到人。（2）查閱文獻(xiàn)資料，了解國(guó)內(nèi)外對(duì)本課題的研究狀況與研究動(dòng)態(tài)。（3）召集課題參與人學(xué)習(xí)、研討新課程理論以及與本課題有關(guān)的理論，確立研究方向，制定研究路線，劃分研究階段，選擇研究方法。（4）擬定問(wèn)卷調(diào)查表，對(duì)高一、高二、高三學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查。第二階段：研究階段（2011年9月—2013年7月）負(fù)責(zé)人：李琴、顧耀清、金勇強(qiáng)（1）高一、高二、高三歷史課堂教學(xué)過(guò)程中教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查。（2）教師通過(guò)集體備課研討并結(jié)合自身實(shí)際開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，組織、引領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。（3）配合課題研究活動(dòng)，積極開(kāi)展高中歷史自主學(xué)習(xí)中教師導(dǎo)引途徑和策略的“示范課”、“匯報(bào)課”、“公開(kāi)課”等，通過(guò)集體研討總結(jié)得失，達(dá)成共識(shí)。（4）圍繞課題研究，撰寫(xiě)相關(guān)的教學(xué)案例、教學(xué)論文、教學(xué)心得與反思。（5）課題組成員積累、整理與課題有關(guān)的素材、研究資料。第三階段：結(jié)題階段（2013年7月—2013年12月）負(fù)責(zé)人：李琴、顧耀清（1）整理資料，撰寫(xiě)課題結(jié)題報(bào)告。（2）編輯相關(guān)研究論文、教學(xué)案例和反思等課題研究成果。（3）在教學(xué)實(shí)踐中推廣經(jīng)驗(yàn)成果。2、具體操作措施（1）成立課題研究小組，明確小組成員的分工，為本課題研究提供基本保障。（2）通過(guò)搜集和查閱與自主學(xué)習(xí)中教師導(dǎo)引途徑和策略有關(guān)的文獻(xiàn)、資料，為課題研究提供科學(xué)的論證資料和研究方法。（3）通過(guò)對(duì)我校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力情況和教師引導(dǎo)情況進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查（研究前期和后期）和分析，為課題的實(shí)施提供科學(xué)依據(jù)。（4）建立課堂教學(xué)問(wèn)題的反思機(jī)制。在高中歷史課堂教學(xué)中，通過(guò)將自己從課題研究中獲得的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化作教學(xué)行為，在實(shí)施的過(guò)程中不斷總結(jié)、反思、修正、再實(shí)踐，逐步積累經(jīng)驗(yàn)。在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)。（5）通過(guò)教師對(duì)實(shí)施課題研究前后的同一班級(jí)進(jìn)行觀察、對(duì)比、分析、做好記錄，使認(rèn)識(shí)由感性上升到理性，再用理性結(jié)論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。（6）教師對(duì)課題研究的成果進(jìn)行總結(jié)，撰寫(xiě)案例分析、論文等，形成具有普遍意義和推廣價(jià)值的成果。九、主要觀點(diǎn)和創(chuàng)新之處1、本課題研究認(rèn)為現(xiàn)代學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，在合作、交往基礎(chǔ)上主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)展自主性人格的過(guò)程。在課堂教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)總是相對(duì)的，沒(méi)有或缺乏教師指導(dǎo)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)是不可能有效的。我們提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，不等于放棄教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位。自主學(xué)習(xí)在倡導(dǎo)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的同時(shí)，并不排斥學(xué)生作為教育對(duì)象接受教師指導(dǎo)的必要性。2、本課題研究將立足于本校教學(xué)實(shí)踐，以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，系統(tǒng)借鑒、整理、選擇教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)成功有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析與整合，并形成策略體系，力求使高中歷史自主學(xué)習(xí)中教師導(dǎo)引途徑和策略的實(shí)踐校本化、個(gè)性化。把引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的途徑和策略研究定位于學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的行為、情感和認(rèn)知參與三方面，著重探討提高學(xué)生課堂參與度，注重情境與氛圍營(yíng)造、知識(shí)應(yīng)用與問(wèn)題解決、學(xué)生的態(tài)度、情感、自信心與課堂交流間關(guān)系的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生深層次參與教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，形成終身學(xué)習(xí)的能力。十、可行性分析和保障條件1、完成課題的可行性分析（1）相關(guān)課題研究在其他學(xué)校也曾研究或正在研究，為本課題研究提供了一定的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。（2）參與實(shí)驗(yàn)與研究的教師全部是來(lái)自一線的教師，有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并參加過(guò)省市“九五”、“十五”課題的研究工作，同時(shí)不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，具有相當(dāng)水平的理論知識(shí)和實(shí)踐能力。課題組成員中有4名高級(jí)教師，2名蘇州市學(xué)科帶頭人，1名太倉(cāng)市學(xué)科帶頭人。（3）學(xué)校為“十二五”課題研究創(chuàng)造了良好的研究氛圍和條件。（4）學(xué)生綜合素質(zhì)能力的具備為實(shí)踐研究的實(shí)施鋪平道路。（5）課題組內(nèi)教師的團(tuán)結(jié)協(xié)作是最基本的保障。（6）專家顧問(wèn)的指導(dǎo)可以對(duì)