課程改革工作匯報(bào)

課程改革工作匯報(bào)一、課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂過(guò)程與依據(jù)2001《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》；2003年的調(diào)查；2004年修訂稿；波折與堅(jiān)持的五年；溫家寶聽課后的再出發(fā)；2007年的問(wèn)卷調(diào)查；資料收集；修訂稿的反復(fù)征求意見；修改；審議委員會(huì)審議；專家再審查；再修改；2011公布定稿。按標(biāo)準(zhǔn)修改教科書。

（一）怎樣才是較規(guī)范的課程改革實(shí)驗(yàn)

變革現(xiàn)實(shí)的理想與科學(xué)探索態(tài)度相結(jié)合。教育實(shí)驗(yàn)大致過(guò)程是：以新的理論作指導(dǎo)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)措施，根據(jù)研究目的，在自然條件下，有計(jì)劃地貫徹實(shí)驗(yàn)措施；在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，就實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行比較分析或和重復(fù)實(shí)驗(yàn)，證明、修正或證偽原來(lái)的理論假設(shè)；揭示教育因果關(guān)系，形成制度（結(jié)構(gòu)、模式）改進(jìn)教育現(xiàn)狀。方案的設(shè)計(jì)：實(shí)施投入：分析研究=5：1：3實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)與課程水平評(píng)價(jià)應(yīng)該同時(shí)設(shè)計(jì)，配合實(shí)施。（二）2003年的調(diào)查，2004年的修改2003年教育部辦公廳發(fā)出“關(guān)于組織義務(wù)教育各科課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）征求意見工作的通知”依據(jù)通知要求，委托相關(guān)單位作獨(dú)立問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查組按“小學(xué)、初中”分別設(shè)計(jì)問(wèn)卷。征求意見工作在24個(gè)省市（自治區(qū)）42個(gè)國(guó)家實(shí)驗(yàn)區(qū)，選擇城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村不同辦學(xué)水平的學(xué)校展開調(diào)查。問(wèn)卷對(duì)象為優(yōu)秀教師和教研員。小學(xué)調(diào)查人數(shù)為3268人，初中調(diào)查人數(shù)為4140人。形成調(diào)查報(bào)告，提交修訂組。

各修訂組還從中國(guó)學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)重要報(bào)紙全文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)及若干未上網(wǎng)報(bào)刊，參考論文。語(yǔ)文約200篇，匯集各種意見，提供3萬(wàn)余字的“評(píng)價(jià)報(bào)告”，作為修訂依據(jù)。對(duì)課程性質(zhì)與理念的認(rèn)同：數(shù)學(xué)最高，語(yǔ)文第二。小學(xué)93.9%初中91.6%總目標(biāo)的描述：好，比較好小學(xué)94.9%初中92.5%

各單項(xiàng)目標(biāo)的認(rèn)可度均在80%以上。2004年4月交出《04修訂稿》，隨之沉寂多年。（三）對(duì)課程改革的批評(píng)與檢討2004年兩代會(huì)期間，姜伯駒教授對(duì)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的批評(píng)：倉(cāng)促上馬；方向偏差；引起混亂；水準(zhǔn)降低；立即停止。王策三教授《認(rèn)真對(duì)待“輕視知識(shí)”的教育思潮》質(zhì)疑“素質(zhì)教育”，批評(píng)課程改革。（相關(guān)爭(zhēng)論見《全球教育展望》和《教育發(fā)展研究》）有文章批評(píng)課程改革中的形式主義，批評(píng)新教材中的質(zhì)量問(wèn)題，批評(píng)教材管理權(quán)力過(guò)于集中。教科書多樣化特點(diǎn)不突出，要解決趨同化問(wèn)題。爭(zhēng)論、猶豫中堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)的五年另組班子重新制訂義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。非課程因素（體制、國(guó)情）和不同認(rèn)識(shí)的制約。決策者在“不作為”與“胡作為”之間缺乏在行的明確認(rèn)識(shí)；改革者仍然堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)和調(diào)查（2007）.溫家寶總理2009年教師節(jié)前到北京35中聽課，贊賞教師的教學(xué)新理念和重視探究的學(xué)習(xí)方法。2009年在南京召開的全國(guó)課程改革會(huì)議。2010年4月27日教育部發(fā)文《教育部關(guān)于深化基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育的意見》：

激烈爭(zhēng)議曲折前行后的基本結(jié)論：“基礎(chǔ)教育課程改革促進(jìn)了先進(jìn)教育理念的傳播，帶動(dòng)了基礎(chǔ)教育的整體變革，為全面推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)揮了重要作用，取得了明顯成效?！?/p>

“基本建立了有中國(guó)特色的、更符合時(shí)代要求的新課程體系……廣大教育工作者的教育觀念和教學(xué)行為發(fā)生積極變化，改革的主動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷增強(qiáng)，為進(jìn)一步深化課程改革奠定了扎實(shí)基礎(chǔ)?！保ㄋ模┱n程改革再出發(fā)的組織保證成立“國(guó)家基礎(chǔ)教育課程教材工作領(lǐng)導(dǎo)小組”，教育部部長(zhǎng)袁貴仁擔(dān)任組長(zhǎng)新成立的“國(guó)家基礎(chǔ)教育課程教材專家咨詢委員會(huì)”，由具有較高學(xué)術(shù)地位或較高社會(huì)知名度的４１位資深專家學(xué)者組成，負(fù)責(zé)為基礎(chǔ)教育課程教材建設(shè)提供決策咨詢，原全國(guó)人大常委會(huì)副委員長(zhǎng)許嘉璐任主任委員?！皣?guó)家基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì)”主要是圍繞課程教材改革，組織專家協(xié)助教育行政部門開展專業(yè)工作，由１１６位基礎(chǔ)教育相關(guān)學(xué)科和教學(xué)一線專家組成。原教育部副部長(zhǎng)王湛任主任委員。（）（五）2007年的再調(diào)查

依據(jù)“教育部辦公廳關(guān)于組織對(duì)義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）征求意見工作的通知”的要求，通過(guò)問(wèn)卷形式收集了各方面意見。在29個(gè)省42個(gè)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)的城市、縣鎮(zhèn)、農(nóng)村學(xué)校及不同辦學(xué)水平學(xué)校的各學(xué)科優(yōu)秀骨干教師、教研員進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷分客觀題與開放題兩部分內(nèi)容。對(duì)客觀題的選項(xiàng)進(jìn)行頻度分析；對(duì)開放題的問(wèn)題進(jìn)行歸類，嚴(yán)禁二次加工，確保反映出問(wèn)卷的真實(shí)情況，然后對(duì)問(wèn)題的類別進(jìn)行頻度分析。最后形成統(tǒng)計(jì)報(bào)告。（詳見各科調(diào)查報(bào)告PDF22、23)兩次調(diào)查數(shù)據(jù)比較：認(rèn)為“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的理念完全可以實(shí)現(xiàn)”：

2003年2007年小學(xué)4.9%7.4%

初中1.4%10.6%2009年教育部“建立中小學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量分析、反饋和指導(dǎo)系統(tǒng)”項(xiàng)目組的調(diào)查，顯示新思想成為教師的主動(dòng)要求，如：認(rèn)為“應(yīng)該創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)讓學(xué)生提問(wèn)”小學(xué)95.6%初中93.1%（六）2006年后的新課標(biāo)研究文章分析以2006至2010五年來(lái)發(fā)表在核心期刊上的有關(guān)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的文章為研究對(duì)象，并從課程理念、教學(xué)實(shí)踐、教材、資源、評(píng)價(jià)、教師等六個(gè)角度分類整理、量化分析，以此為基礎(chǔ)統(tǒng)計(jì)新課標(biāo)在實(shí)施的過(guò)程中所關(guān)注的熱點(diǎn)、重點(diǎn)，分析新課標(biāo)在實(shí)施過(guò)程中取得的經(jīng)驗(yàn)和存在的問(wèn)題，為進(jìn)一步完善課程標(biāo)準(zhǔn)，引發(fā)思考，提供理論和操作層面上的支持。

基本情況：新課標(biāo)實(shí)施研究的質(zhì)量特點(diǎn)：研究主題的特點(diǎn)：資源、評(píng)價(jià)、教師研究的內(nèi)容分析：研究方法的特點(diǎn)：研究主體的特點(diǎn)：新課標(biāo)實(shí)施研究中熱點(diǎn)問(wèn)題的內(nèi)容分析。研究?jī)?nèi)容比較全面；研究方法上看，側(cè)重于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和個(gè)人意見；以觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的定量研究方法嚴(yán)重缺失。發(fā)出《修訂稿》重點(diǎn)征求意見向浙江、湖北、甘肅、江蘇、廣東、人教社小學(xué)初中編輯室等處專業(yè)人員征求意見?！罢Z(yǔ)文素養(yǎng)”、“閱讀期待”、“閱讀批判”等術(shù)語(yǔ)，就應(yīng)適度增加一些闡述，以便于教師理解?！半S文學(xué)習(xí)基本的詞匯、語(yǔ)法知識(shí)，用來(lái)幫助理解課文中的語(yǔ)言難點(diǎn)；了解常用的修辭方法，體會(huì)它們?cè)谡n文中的表達(dá)效果”問(wèn)題；訓(xùn)練問(wèn)題。

修訂稿文字表述上的修改建議……二、定稿（2011版）的堅(jiān)持與修改“國(guó)家基礎(chǔ)教育課程教材專家咨詢委員會(huì)”組成專家審議小組，獨(dú)立評(píng)價(jià)。根據(jù)審議意見再行修改。報(bào)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)審查。再次征求專家意見。再改。2011年部長(zhǎng)簽發(fā)頒布。1949年以來(lái)義務(wù)教育的首份正式課程標(biāo)準(zhǔn)。1950年后頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)、大綱，小學(xué)約有8個(gè)，中學(xué)約有11個(gè)，均為“草案、初稿、試行草案、初審稿、試用、試行修訂版”。60余年來(lái)，中國(guó)社會(huì)急劇變化，反映在基礎(chǔ)課程上也是波動(dòng)太多太頻。10年實(shí)驗(yàn)有了定稿，可能顯示語(yǔ)文課程進(jìn)入穩(wěn)步發(fā)展的新時(shí)期。（一）《課程標(biāo)準(zhǔn)》的堅(jiān)持

1.堅(jiān)持“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”。

2.堅(jiān)持拓展課程的文化視野。

3.堅(jiān)持現(xiàn)代科學(xué)精神和科學(xué)方法論。

4.堅(jiān)持和加強(qiáng)了社會(huì)主義核心價(jià)值體系的引導(dǎo)。

5.堅(jiān)持“全面提高學(xué)生的基本素養(yǎng)——科學(xué)素養(yǎng)、語(yǔ)文素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)……”

1.堅(jiān)持“教育三個(gè)面向”

進(jìn)入21世紀(jì)，九州寰宇云譎波詭，不可能一概千禧太平。從語(yǔ)文課程角度規(guī)劃現(xiàn)代人的基本素質(zhì)，迎接各種挑戰(zhàn)，這就是課程理念、目標(biāo)、內(nèi)容的根本出發(fā)點(diǎn)?！耙匀藶楸?、以學(xué)生為本”，有必要將認(rèn)識(shí)的焦點(diǎn)放在個(gè)人心靈的內(nèi)在動(dòng)力上，特別關(guān)注學(xué)生的主體能動(dòng)性和不同的體驗(yàn)、感受及認(rèn)識(shí)。示例：“前言”比較原稿（第一節(jié)）現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。語(yǔ)文教育應(yīng)該而且能夠?yàn)榕囵B(yǎng)和造就一代新人發(fā)揮重要作用。為適應(yīng)和滿足社會(huì)進(jìn)步與學(xué)生自身發(fā)展的需要，語(yǔ)文教育必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革。

定稿前言（第一節(jié)）：

語(yǔ)言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語(yǔ)言文字的運(yùn)用，包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽說(shuō)讀寫活動(dòng)以及文學(xué)活動(dòng)，存在于人類社會(huì)

的各個(gè)領(lǐng)域。當(dāng)今世界，經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)日漸增強(qiáng)，現(xiàn)代科學(xué)和信息技術(shù)迅猛發(fā)展，新的交流媒介不斷出現(xiàn)，給社會(huì)語(yǔ)言生活帶來(lái)巨大變化，對(duì)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承，對(duì)語(yǔ)言文字運(yùn)用的規(guī)范帶來(lái)新的挑戰(zhàn)。時(shí)代的進(jìn)步要求人們具有開闊的視野、開放的心態(tài)、創(chuàng)新的思維，對(duì)人們的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力和文化選擇能力提出了更高的要求，也給語(yǔ)文教育的發(fā)展提出了新的課題。

示例：堅(jiān)持“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”。

如“愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！薄伴喿x是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！薄伴喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為。”“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，特別注重探索和研究的過(guò)程”。2.堅(jiān)持拓展語(yǔ)文課程的文化視野“尊重和理解多樣文化”是一種開放、和諧的文化意識(shí)，有利于學(xué)生吸收人類的文化營(yíng)養(yǎng)。過(guò)去，西學(xué)東漸，“科學(xué)、民主”啟蒙，促進(jìn)了中國(guó)社會(huì)的發(fā)展；當(dāng)代，教育更應(yīng)該有世界視野，因?yàn)槲磥?lái)的公民只有具備多元文化意識(shí)和多元文化素養(yǎng)，才能在日趨一體的全球化社會(huì)里有效合作、有效競(jìng)爭(zhēng)。堅(jiān)持總目標(biāo)中里：“吸收民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)。”修訂版課標(biāo)保留了這一條，并加上“提高文化品位”六字。

3.堅(jiān)持和加強(qiáng)了社會(huì)主義核心價(jià)值體系的引導(dǎo)。

“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內(nèi)容的價(jià)值取向，體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的引領(lǐng)作用，突出中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想，弘揚(yáng)以愛國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，樹立社會(huì)主義榮辱觀，培養(yǎng)良好思想道德風(fēng)尚，同時(shí)也要尊重學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！?.堅(jiān)持“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”

“語(yǔ)文素養(yǎng)”是指中小學(xué)生具有比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的聽說(shuō)讀寫能力以及在語(yǔ)文方面表現(xiàn)出來(lái)的文學(xué)、文章等學(xué)識(shí)修養(yǎng)和文風(fēng)、情趣、價(jià)值觀等人格修養(yǎng)?；A(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)里的“語(yǔ)文素養(yǎng)”是針對(duì)中小學(xué)生而言的；這些素養(yǎng)要求體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)及學(xué)段目標(biāo)內(nèi)容里。不是隨意解釋內(nèi)涵。

“適應(yīng)時(shí)代發(fā)展”是指具有現(xiàn)代社會(huì)必備的、發(fā)展了的語(yǔ)文素養(yǎng)，如“收集處理信息的能力，尊重與理解多元文化，批判性閱讀能力，現(xiàn)代傳媒技術(shù)的使用”等等。同時(shí)還要說(shuō)明：學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是有個(gè)性差異的，因此，要“承認(rèn)差別、因材施教”；學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是不斷發(fā)展的，因此，要注重“后天養(yǎng)成、循序漸進(jìn)”?！爸R(shí)、能力、態(tài)度”，以其某一點(diǎn)為“核心”都可能造成偏頗。與“能力為核心”稍有不同。關(guān)于科學(xué)素養(yǎng)的定義

美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“有科學(xué)素養(yǎng)”的規(guī)定：有科學(xué)素養(yǎng)就意味一個(gè)人能對(duì)日常所接觸的各種事物能夠提出、發(fā)現(xiàn)、回答因好奇心而引發(fā)出來(lái)的一些問(wèn)題。（科學(xué)興趣和探索科學(xué)的沖動(dòng)）有能力描述、解釋甚至語(yǔ)言一些自然現(xiàn)象。（對(duì)科學(xué)原理的理解和應(yīng)用）能讀懂通俗報(bào)刊刊載的科學(xué)文章，能參與就有關(guān)結(jié)論是否有充分根據(jù)的問(wèn)題所作的社交談話。能識(shí)別國(guó)家和地方有關(guān)科學(xué)的決策，并且能提出有科學(xué)技術(shù)根據(jù)的見解。（以科學(xué)的態(tài)度參與社會(huì)事務(wù)）能根據(jù)信息來(lái)源和產(chǎn)生此信息所用的方法來(lái)評(píng)估科學(xué)信息的可靠程度。（科學(xué)價(jià)值判斷）有能力提出和評(píng)價(jià)有論據(jù)的論點(diǎn)，并且能恰如其分地運(yùn)用從這些論點(diǎn)得出的結(jié)論。（理科標(biāo)準(zhǔn)及其解讀中，均引用過(guò)這個(gè)論述）（二）《課程標(biāo)準(zhǔn)》的修改

1.理論闡述力求準(zhǔn)確明白。大量的文字推敲工作，可以比較前后兩個(gè)文本，體現(xiàn)分析認(rèn)識(shí)的深入。

2.降低部分要求，加強(qiáng)基本概念基本原理。

3.加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育。

4.弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

5.關(guān)注世界性課程發(fā)展的的新內(nèi)容和新的能力要求。

6.教學(xué)建議：對(duì)教師的新要求；注意處理好教與學(xué)的關(guān)系；自主與合作，探究與接受之間的關(guān)系。1.強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中滲透價(jià)值教育如“教學(xué)建議”的第三條指出：“培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念、科學(xué)的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度，是與幫助他們掌握學(xué)習(xí)方法、提高語(yǔ)文能力的過(guò)程融為一體的，不應(yīng)該當(dāng)做外在的附加任務(wù)。應(yīng)該根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容滲透于日常的教學(xué)過(guò)程之中?！痹谌魏吻闆r下，語(yǔ)文教學(xué)都要堅(jiān)持這一教學(xué)思想，體現(xiàn)語(yǔ)文課程基本特征，發(fā)揮語(yǔ)文課程的本質(zhì)功能。社會(huì)主義核心價(jià)值體系是一條“改革開放主線”。弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化舉例：中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要（征求意見稿）基本理念1．面向全體，讓每一個(gè)學(xué)生寫好漢字。2．硬筆與毛筆兼修，實(shí)用與審美相輔。3．遵循書寫規(guī)范，關(guān)注個(gè)性體驗(yàn)。4．加強(qiáng)技能訓(xùn)練，提高文化素養(yǎng)。第三學(xué)段（5－6年級(jí)）

1．硬筆書寫正楷字，做到整齊平正、結(jié)構(gòu)勻稱，逐步提高書寫速度。進(jìn)行成篇的書寫練習(xí)時(shí)，行款整齊、力求美觀。嘗試用硬筆學(xué)寫規(guī)范、通行的行楷字。

2．繼續(xù)用毛筆寫楷書，嘗試臨摹楷書的經(jīng)典碑帖，體會(huì)其書寫特點(diǎn)。逐步提高臨摹能力。

3．比較熟練地掌握毛筆運(yùn)筆方法，能體會(huì)提按、力度、節(jié)奏等的變化。借助習(xí)字格，較好地把握筆畫之間、部件之間的位置關(guān)系，逐步做到筆畫準(zhǔn)確，結(jié)構(gòu)勻稱，端正美觀。

4．了解條幅、斗方、楹聯(lián)等常見的書法作品幅式，嘗試集字練習(xí)。

5．在臨摹或其他書寫活動(dòng)中，逐步做到“意在筆先”，養(yǎng)成先動(dòng)腦再動(dòng)手的習(xí)慣。

6．學(xué)習(xí)欣賞書法作品。通過(guò)欣賞經(jīng)典碑帖，初識(shí)篆、隸、草、行、楷五種字體，了解字體的大致演變過(guò)程，感受不同字體的美，熱愛漢字，喜歡書法。

7．有初步的書法應(yīng)用意識(shí)，喜歡在學(xué)習(xí)和生活中，運(yùn)用自己的書寫技能。第四學(xué)段（7－9年級(jí)）

1．能用硬筆熟練地書寫楷書，學(xué)寫規(guī)范、通行的行楷字。提高書寫速度。

2．在橫線格上用硬筆書寫，字行比較平直，字距、行距適當(dāng)，整篇書寫清晰、連貫。

3．繼續(xù)用毛筆臨摹楷書經(jīng)典碑帖，力求準(zhǔn)確。可以嘗試學(xué)習(xí)隸書、行書等其他字體。

4．學(xué)習(xí)欣賞書法作品，能從筆畫、結(jié)構(gòu)、行款以及內(nèi)涵等方面初步感受書法之美，嘗試與他人交流欣賞的心得體會(huì)。

5．能在班級(jí)、學(xué)校、社區(qū)活動(dòng)及家庭生活中，積極運(yùn)用自己的書寫技能。4.關(guān)注課程的新內(nèi)容和綜合性學(xué)習(xí)在第三學(xué)段的“閱讀”要求里加上：“

閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息?！鄙婕艾F(xiàn)代閱讀文本，關(guān)注新的閱讀能力。要求對(duì)較為復(fù)雜信息的理解分析能力。一般的閱讀材料往往主題明確，價(jià)值觀指向明顯，學(xué)生會(huì)好快理解，難得有獨(dú)立思考；已經(jīng)組織好的現(xiàn)成材料，非常容易得到基本認(rèn)識(shí)，無(wú)需探究和深入思考。面對(duì)復(fù)雜世界，復(fù)雜問(wèn)題？則需要意志、能力、樂(lè)觀進(jìn)取的品質(zhì)與方法論基礎(chǔ)。5.“教學(xué)建議”里的修改（1）對(duì)教師提出了更高要求：“教師應(yīng)確立適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生需求的語(yǔ)文教育觀念，注重吸收新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材；積極開發(fā)、合理利用課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式；精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，重視啟發(fā)式、討論式教學(xué)，啟迪學(xué)生智慧，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量?！保?）要求處理好“書本與生活”、“學(xué)生與教師”、“合作與獨(dú)立”、“多解與本意”之間的關(guān)系?！耙湟晫W(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考；要善于通過(guò)合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問(wèn)題，但也要防止用集體討論來(lái)代替?zhèn)€人閱讀。”“在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。但要防止逐字逐句的過(guò)深分析和遠(yuǎn)離文本的過(guò)度發(fā)揮。”三、未來(lái)工作計(jì)劃與展望教育部2012年課程改革工作要點(diǎn)：

1.組織開展基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果評(píng)選工作，探索建立推進(jìn)課程改革的長(zhǎng)效機(jī)制?！痘A(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)實(shí)施暫行辦法》2.啟動(dòng)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革試點(diǎn)。探索建立包括品德素養(yǎng)、學(xué)業(yè)水平、身心健康、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)等因素構(gòu)成的中小學(xué)教育綠色評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，引導(dǎo)社會(huì)和學(xué)校樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀。3.研制基礎(chǔ)教育各學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。建立專家隊(duì)伍機(jī)制，啟動(dòng)義務(wù)教育階段個(gè)學(xué)科能力結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、論證和學(xué)業(yè)水平數(shù)據(jù)分析框架的研發(fā)工作。4.啟動(dòng)普通高中課程方案和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作。系統(tǒng)總結(jié)高中課程改革的基本經(jīng)驗(yàn)，明確修訂思路和原則，啟動(dòng)有關(guān)工作