數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的8大方法

數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的8大方法數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的8大方法俗話說，好的開頭是成功的一半，上課伊始就能吸引學(xué)生的注意力和引起興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，教學(xué)往往會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。如果說一節(jié)優(yōu)秀的數(shù)學(xué)課是一座宏偉的知識(shí)大殿，那么恰如其分的導(dǎo)入方法就是進(jìn)入這座知識(shí)大殿的富麗堂皇之門。幾年來，我一直努力探索和研究，總結(jié)出了數(shù)學(xué)課的以下幾種導(dǎo)入方法。一、溫故知新導(dǎo)入法溫故知新的教學(xué)方法，可以將新舊知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生從舊知識(shí)的復(fù)習(xí)中自然獲得新知識(shí)。例如：在講“反函數(shù)”時(shí)，使學(xué)生回憶函數(shù)及映射的定義，提出問題引導(dǎo)學(xué)生反過來思考，從而引進(jìn)反函數(shù)的.概念。這樣導(dǎo)入，學(xué)生能從舊知識(shí)的復(fù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)一串新知識(shí)，清楚反函數(shù)與原函數(shù)的關(guān)系，并且掌握了反函數(shù)的定義。二、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入法數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得，往往是通過時(shí)間得來的，數(shù)學(xué)知識(shí)的探求過程為我們展示了豐富的知識(shí)背景。選取具體的背景，可以使學(xué)生如臨其境，生動(dòng)形象。例如我在執(zhí)教“相互獨(dú)立事件同時(shí)發(fā)生的概率”時(shí)，創(chuàng)設(shè)如下情景：常說三個(gè)臭皮匠頂一個(gè)諸葛亮，能頂上嗎？已知諸葛亮解出問題的概率為0.8,三個(gè)臭皮匠能解出問題的概率分別為0.5、0.45、0.4,且每個(gè)人必須獨(dú)立解題，那么三個(gè)臭皮匠中至少有一人解出的概率與諸葛亮解出的概率比較，誰大？三、實(shí)踐導(dǎo)入法實(shí)踐導(dǎo)入法是組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，通過學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦去探索知識(shí)，發(fā)現(xiàn)真理。例如在講“橢圓定義”時(shí)，預(yù)先布置學(xué)生帶好圖釘、繩子、紙。在課堂內(nèi)告訴他們方法，讓他們自己發(fā)揮，使學(xué)生享受到探索新知識(shí)的快樂。四、反饋導(dǎo)入法根據(jù)信息論的反饋原理，一上課就給學(xué)生提出一些問題，由學(xué)生的反饋效果給予肯定或糾正后導(dǎo)入新課。如在上“求函數(shù)定義域”時(shí)，課前可以先擬幾個(gè)有代表性的習(xí)題讓學(xué)生到黑板上練習(xí)，從學(xué)生練習(xí)的結(jié)果和學(xué)生的反饋中老師就可以發(fā)現(xiàn)問題。五、設(shè)疑式導(dǎo)入法設(shè)疑導(dǎo)入法即所謂“學(xué)起于思，思源于疑”，是教師通過設(shè)疑布置“問題陷阱”，學(xué)生在解答問題時(shí)不知不覺掉進(jìn)“陷阱”，使他們的解答自相矛盾，引起學(xué)生積極思考，進(jìn)而引出新課主題的方法。它的設(shè)計(jì)思路：教師提出問題，學(xué)生解答問題，針對學(xué)生出現(xiàn)的矛盾對立觀點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的爭論與思考，在激起學(xué)生對知識(shí)的強(qiáng)烈興趣后，教師點(diǎn)題導(dǎo)入新課。六、直接導(dǎo)入法七、觀察導(dǎo)入法八、故事引入法電教導(dǎo)入法是把不便于課堂直接演示和無法演示的數(shù)學(xué)現(xiàn)象或規(guī)律制作成課件或幻燈片，用計(jì)算機(jī)模擬或放映圖片來創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后教師點(diǎn)題導(dǎo)入新課?；脽?、錄像、投影儀、計(jì)算機(jī)等電教設(shè)備能為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。總之，數(shù)學(xué)的導(dǎo)入法很多，其關(guān)鍵就是要?jiǎng)?chuàng)造最佳的課堂氣氛和環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的積極因素，激發(fā)他們的求知欲，使他們處于精神振奮狀態(tài)，注意力集中，為學(xué)生能順利接受新知識(shí)創(chuàng)造有利的條件。參加市小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研討會(huì)的學(xué)習(xí)體會(huì)更多精品源自試題參加市小學(xué)數(shù)學(xué)“關(guān)注常態(tài),聚焦高效”課堂教學(xué)研討會(huì)的學(xué)習(xí)體會(huì)20**年4月21日至23日，在xx=十一中舉行了市小學(xué)數(shù)學(xué)“關(guān)注常態(tài),聚焦高效”課堂教學(xué)研討會(huì),本次活動(dòng)的主題是追尋常態(tài)下的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂.活動(dòng)形式采取同課異構(gòu),骨干引領(lǐng).讓農(nóng)村小學(xué)青年教師和省市教學(xué)能手同上一節(jié)課，指導(dǎo)課的縣區(qū)教研員進(jìn)行評課.指定讓農(nóng)村完小的教師觀摩.市教研中心的于科長組織的這次活動(dòng)，在教研活動(dòng)的形式上是一次創(chuàng)新,活動(dòng)效果非常好.參加本次活動(dòng)讓我受益匪淺,現(xiàn)在簡單匯報(bào)我的學(xué)習(xí)體會(huì).一、領(lǐng)導(dǎo)對農(nóng)村完小教師的關(guān)注讓我感動(dòng).舉辦本次活動(dòng)的主要原因是基于農(nóng)村完小的教育存在的問題，領(lǐng)導(dǎo)通過對抽測成績的分析,發(fā)現(xiàn)農(nóng)村完小的教育質(zhì)量和市縣駐城小學(xué)存在巨大的差距.差異產(chǎn)生的主要原因是師資水平的問題.領(lǐng)導(dǎo)能如此揪心農(nóng)村的小學(xué)教育,關(guān)注小學(xué)教師的現(xiàn)狀,努力實(shí)現(xiàn)提高農(nóng)村完小教師的師資水平,開創(chuàng)性的舉辦了本次活動(dòng)，以后還會(huì)有后續(xù)的n次,太讓我感動(dòng)了.二、通過本次活動(dòng)，我有了很多新的認(rèn)識(shí).1、如何進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì).首先要解決也就是教什么的問題,然后思考怎么教的問題.教什么，不是教材說了算,只能根據(jù)學(xué)生的需要來確定.要搞明白學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)哪些知識(shí),從而找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn).怎么教,是教師的一個(gè)反思過程,學(xué)習(xí)這一知識(shí)是為哪些知識(shí)服務(wù)的,從而找到學(xué)生學(xué)習(xí)的終點(diǎn).一堂課緊緊圍繞從起點(diǎn)走向終點(diǎn)服務(wù).名師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的思路,都有自己對教材的理解和學(xué)情的把握，以及自己要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo),一切活動(dòng)都圍繞這一目標(biāo),引領(lǐng)學(xué)生從知識(shí)的起點(diǎn)出發(fā)，順利走到終點(diǎn).2、關(guān)于計(jì)算教學(xué)的一些必要環(huán)節(jié).一直以來計(jì)算教學(xué)令廣大教師頭疼,不知道計(jì)算教學(xué)到底應(yīng)該有哪些環(huán)節(jié)的教學(xué),通過學(xué)習(xí)讓我明白,計(jì)算教學(xué)有一些必要的環(huán)節(jié).①復(fù)習(xí).以前受情景教學(xué)的影響,不敢設(shè)置復(fù)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié).通過本次研討,我知道了教學(xué)需要是教學(xué)設(shè)計(jì)的主要依據(jù).適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)，可以順利實(shí)施知識(shí)遷移，把新知識(shí)轉(zhuǎn)化為老問題,從而歸納出新的數(shù)學(xué)模型.關(guān)于復(fù)習(xí)哪些內(nèi)容,要根據(jù)課的切入點(diǎn)確定.切入點(diǎn)為自己的教學(xué)內(nèi)容服務(wù),要做到遠(yuǎn)而用,近而舍.例如:4位執(zhí)教“兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)，，，有三位教師設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)環(huán)節(jié).執(zhí)教“同分母分?jǐn)?shù)加減法”的名師呂健和王永勝兩位教師,讓我們明白了復(fù)習(xí)內(nèi)容的選擇方向.②嘗試練習(xí)環(huán)節(jié).做到慢鏡頭與快節(jié)奏的結(jié)合，目的是理解算理，掌握算法.運(yùn)算教學(xué)對學(xué)生來說,正確的計(jì)算沒有大問題,重點(diǎn)是算理的掌握.例如:執(zhí)教“同分母分?jǐn)?shù)加減法”的張老師讓學(xué)生折一折、涂一涂的操作活動(dòng)，把抽象的知識(shí)直觀化,幫助學(xué)生理解知識(shí).學(xué)生理解算理的過程也是暴露學(xué)生思維的過程，讓學(xué)生進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)思考,培養(yǎng)學(xué)生的能力.學(xué)生理解算理的過程要做到慢鏡頭,處理好教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié),環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上又要快節(jié)奏，做到詳略得當(dāng).③鞏固練習(xí)環(huán)節(jié).只有通過大量的訓(xùn)練才能把新知內(nèi)化為解題的能力,一定量的訓(xùn)練是必不可少的.學(xué)生的學(xué)習(xí)效果好壞要看學(xué)生的解題能力,解題能力強(qiáng)弱,是評價(jià)一堂課優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn).例如：呂老師和王永勝老師的課堂教學(xué),都進(jìn)行了大量的訓(xùn)練,可以看出學(xué)生在訓(xùn)練過程中計(jì)算能力在不斷提高,教學(xué)效果肯定很好.特別是王永勝老師習(xí)題設(shè)計(jì)的層次清楚,主題鮮明,組織形式新鮮,能激發(fā)學(xué)生積極的參與,活躍了課堂氣氛,給我留下了很深的印象.3、唱響“共同成長”這一主旋律.本次活動(dòng)讓農(nóng)村小學(xué)青年教師和省市名師pk,為教師共同成長搭建了一個(gè)平臺(tái).都有壓力,戰(zhàn)勝自我、超越自我成為每一位選手的目標(biāo).從課堂可以看出農(nóng)村青年教師的課堂是青澀的、拘謹(jǐn)?shù)?，；省市名師的課堂是厚重的、有自己思想的、課堂教學(xué)游刃有余.農(nóng)村青年教師沒有太多的經(jīng)歷，但能抓住每一次的機(jī)遇,積極的學(xué)習(xí),領(lǐng)悟很多的知識(shí).骨干教師的認(rèn)真態(tài)度,研究作風(fēng),讓我們敬佩不已.真正創(chuàng)設(shè)了和諧共榮的教研氛圍,讓我們共同成長和進(jìn)步.4、關(guān)于教學(xué)情境的問題.本次研討活動(dòng),執(zhí)教教師對教學(xué)情境的利用都有深入的思考,是用還是不用的思考,用什么樣的情境的思考，讓我們受益很多.情境教學(xué)一直是新課改以來倡導(dǎo)的教學(xué)方式，情境教學(xué)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,數(shù)學(xué)生活化方面起到一個(gè)重要作用.但具體到一節(jié)課情境到底用還是不用,要看教學(xué)的切入方式,根據(jù)課堂教學(xué)的需要來確定.另外,教學(xué)情境要盡量與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系.例如:執(zhí)教“小數(shù)加減法”的兩位教師都沒有采用課本提供的2004年雅典奧運(yùn)會(huì)跳水比賽情景.執(zhí)教“同分母分?jǐn)?shù)加減法”的四位教師有兩位對課本情景進(jìn)行了更改,有兩位教師直接舍棄了課本教學(xué)的情景.本次活動(dòng)的能讓農(nóng)村小學(xué)青年教師和名師同課異構(gòu),名師引領(lǐng),讓我們在觀摩中非常清晰的看到教學(xué)中存在的問題，領(lǐng)略到名師教學(xué)的境界.我們都是渴望成長的教師,當(dāng)然該取舍的就很清晰了.再次感謝領(lǐng)導(dǎo)搭建了這么一個(gè)平臺(tái),給我們一個(gè)這么難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),讓我們迅速的成長.更多精品源自試題小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的「愉快教育」小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的「愉快教育」“知之者不如好知者，好之者不如樂知者”，我國古代偉大的教育家孔子很早就闡明了“愉快教育”的優(yōu)越性?！敖逃谷擞淇?，要讓一切教育帶有樂趣”，現(xiàn)代教育學(xué)家斯賓塞又響亮地提出了“愉快教育”理論?，F(xiàn)代教學(xué)論也公認(rèn)：課堂教學(xué)除知識(shí)對流的主線外，還有一條情感對流的主線。教學(xué)活動(dòng)是在知識(shí)、情感這兩條主線互相作用、互相制約下完成的。情感這條主線在小學(xué)教學(xué)中尤其重要，因?yàn)閮和谟淇斓臍夥罩羞M(jìn)行學(xué)習(xí)，可以消除緊張的情緒，抑制學(xué)習(xí)中的疲勞，保持旺盛的精力和高度的興趣，使內(nèi)心世界變得活潑、開朗，從而有效地改善他們的感知、記憶、想象、思維和實(shí)踐能力。下面，就自己幾年來在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展愉快教育談一點(diǎn)看法?！拔⑿κ墙處熉殬I(yè)的需要”。教師推門走向講臺(tái)，就象演員出幕走向舞臺(tái)一樣，應(yīng)立即進(jìn)入角色。無論在生活中遇到什么不愉快的事情，決不能將其情緒帶入教室，若將不愉快的情緒傳染給學(xué)生，注定這節(jié)課失敗無疑。教師微笑的'面容、親切的目光，可以消除師生間的鴻溝，縮短師生間情感的距離，可以給課堂定下一個(gè)愉快而安詳?shù)幕{(diào)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)心理環(huán)境。教師要設(shè)法將一些枯燥、無味的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)成若干有趣、誘人的問題，使學(xué)生在解決這些問題中去品嘗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，使課堂產(chǎn)生愉快的氣氛。如在進(jìn)行珠算加法訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生就感到枯燥，若用趣味的故事來進(jìn)行，將有神奇的效果：“一張紙按0.1毫米算，折疊多少次后，厚度可超過珠穆朗瑪峰呢？”有的學(xué)生懷疑能否辦到，有的說至少也得三天，這時(shí)你告訴學(xué)生，3分鐘內(nèi)就可辦到，但要借助珠算。此刻學(xué)生嘩然，紛紛動(dòng)手，在連加27次后就遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了世界最高峰。在數(shù)學(xué)百花園中，趣題比比皆是，如我國的〃百雞問題〃、〃韓信點(diǎn)兵〃、〃三人分錢〃等，國外的〃畢達(dá)哥拉斯算題〃、〃丟番圖和墓志銘〃等，都是進(jìn)行〃愉快教育〃的好素材。恰當(dāng)?shù)娘L(fēng)趣幽默，能活躍課堂氣氛，起到組織教學(xué)的作用，許多有經(jīng)驗(yàn)的教師上課時(shí)常出現(xiàn)師生開懷大笑而又秩序井然的氣氛，這都得益于教學(xué)中的風(fēng)趣與幽默。如在講〃雞兔同籠〃問題：〃有頭45個(gè)，足116只，問雞兔各幾何？〃時(shí)學(xué)生心算、筆算后仍面露難色。這時(shí)教師下令：〃全體兔子起立！提起前面兩足！〃學(xué)生開懷大笑。之后，教師說：〃現(xiàn)在兔子和雞的足數(shù)一樣了，上面45個(gè)頭，下面多少足呢？〃學(xué)生答：〃45X2=90只?！āㄉ倭硕嗌僮?？〃〃26只〃這時(shí)學(xué)生歡快地叫起來〃有26+2=13只兔子，32只雞〃。平等、民主、親密的師生關(guān)系是創(chuàng)設(shè)和諧愉快課堂氣氛的基矗。這種關(guān)系應(yīng)用于課堂，但建立在平時(shí)。所以，我們教師在日常生活、學(xué)習(xí)中，必須首先愛其生，才能使學(xué)生親其師、信其道。這就要求教師平素就應(yīng)不斷培養(yǎng)自己良好的心理修養(yǎng)，不斷加強(qiáng)職業(yè)道德教育，提高自己的政治業(yè)務(wù)素質(zhì)。小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂對話式教學(xué)研究論文小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂對話式教學(xué)研究論文小學(xué)數(shù)學(xué)的重要性體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，對其他學(xué)科學(xué)習(xí)也起著非常重要的影響作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中采用“對話式教學(xué)”方式將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和生態(tài)理論有機(jī)結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)模式，有效地解決教學(xué)問題，提高教學(xué)品質(zhì)。一、根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂特征設(shè)計(jì)“對話式教學(xué)”小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂是一種將學(xué)科本身特點(diǎn)與教育生態(tài)理念相結(jié)合的新型教學(xué)模式，其主要特征是多樣性、整體性、協(xié)變共生性。多樣性一一學(xué)生個(gè)體的差異性、教學(xué)資源的多樣性、教學(xué)方式的豐富性都是小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂多樣性的重要體現(xiàn)。整體性一一課堂本身就是一個(gè)由多種元素構(gòu)成的統(tǒng)一的整體，小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂更是由教師、學(xué)生、環(huán)境等彼此有機(jī)聯(lián)系的元素構(gòu)成的整體。協(xié)變共生性——數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的構(gòu)成元素間相互聯(lián)系，相互作用，相互影響。例如：教室的環(huán)境、教學(xué)設(shè)施的變化必然會(huì)引起教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的變化。教師和學(xué)生之間更是協(xié)變共生的，例如：學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高，教師教學(xué)的積極性就高，教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式有趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就高。小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的這些特征就要求“對話式教學(xué)”的設(shè)計(jì)必須從人際對話、人本對話、自我對話三個(gè)方面展開。針對多樣性，通過學(xué)生完成教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，教師自身研讀書本、書寫教案的方式實(shí)現(xiàn)人本對話；針對特征中的整體性，通過課堂交流實(shí)現(xiàn)人際對話；針對協(xié)變共生性，通過課后反思實(shí)現(xiàn)自我對話。二、根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂框架實(shí)施“對話式教學(xué)”.人本對話一一師本對話教材是教師教學(xué)的重要文本資源，是教師進(jìn)行教學(xué)的有效載體。師本對話的本質(zhì)不僅體現(xiàn)在教師閱讀教材、理解教材，更體現(xiàn)在教師將自己的教學(xué)和生活經(jīng)驗(yàn)融入教學(xué)中，使小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂增加趣味，增強(qiáng)特色。如教學(xué)人教版四年級(jí)“垂直與平行”時(shí)，通過閱讀教材，教師能了解到：前面同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習(xí)了直線，知道了直線的特點(diǎn)，這堂課要教學(xué)的是直線最基本的兩種位置關(guān)系。教學(xué)目標(biāo)是：幫助幫助學(xué)生初步理解垂直與平行是同一平面內(nèi)兩條直線的兩中位置關(guān)系，初步認(rèn)識(shí)垂線與平行線。由教師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以總結(jié)出：教學(xué)的重點(diǎn)在于正確理解“相交”、“互相平行”、“互相垂直”等概念，發(fā)展學(xué)生的空間想象力。教學(xué)難點(diǎn)在于相交現(xiàn)象的正確理解，尤其是對看似不相交而實(shí)際上是相交現(xiàn)象的理解。由教師的生活經(jīng)驗(yàn)可知：相交和垂直的現(xiàn)象遍布在生活中的每一個(gè)角落。.人本對話一一生本對話生本對話可以通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)，但是大多數(shù)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，所以生本對話主要通過教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)來實(shí)現(xiàn)。如教師在教學(xué)“垂直與平行”之前，讓學(xué)生對該部分的教材內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并寫出在預(yù)習(xí)過程中的收獲和感到困惑的問題。這樣就實(shí)現(xiàn)了生本對話，就發(fā)生了真正意義上的“學(xué)習(xí)”行為。.人際對話一一師生對話生態(tài)課堂的主體就是學(xué)生和教師，教師與學(xué)生的對話就是課堂的主要活動(dòng)。教師提出問題引發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生提出問題表達(dá)看法和不解，問題的提出