以“問(wèn)題”為核心的立體探究-《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)例談

以“問(wèn)題〞為核心的立體探究——?釣魚(yú)的啟示?教學(xué)例談

概要：究。一、生疑導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生獲取知識(shí)的興趣良好的開(kāi)端就是成功的一半。巧妙地導(dǎo)入新課，不僅能一下子抓住學(xué)生的心，集中他們的注意力，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的濃重興趣，把學(xué)生引入到最正確的學(xué)習(xí)狀態(tài)中去；還能起到情感傳導(dǎo)作用，架起教師、學(xué)生思路之間的橋梁，開(kāi)拓學(xué)生的思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為上好新課創(chuàng)造一種和諧愉悅的課堂氣氛。因此，我教?釣魚(yú)的啟示?時(shí)，是這樣導(dǎo)入的：出示課題后，我讓學(xué)生從題目中找探究點(diǎn)，問(wèn)：“課題中哪個(gè)詞最能引起你的注意？〞學(xué)生們幾乎異口同聲：“啟示！〞我順?biāo)浦?，引?dǎo)學(xué)生直奔重點(diǎn)：“請(qǐng)翻開(kāi)書(shū)，仔細(xì)讀課文，哪一個(gè)自然段直接告訴你，釣魚(yú)給作者留下啟示？〞孩子們興趣盎然，紛紛翻開(kāi)書(shū)讀起來(lái)，想盡快找到答案。這樣，在以下的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性必然高漲。二、以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑、釋疑語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在講“正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)〞這個(gè)根本理念時(shí)，講了這樣一句話(huà)：“語(yǔ)文是理論性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文理論才能，而培養(yǎng)這種才能的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文理論。〞語(yǔ)文理論包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的理論，在閱讀教學(xué)中，主要是讀的理論。在?釣魚(yú)的啟示?教學(xué)中，我充分表達(dá)了“以讀為本〞的原那么，注意了讀的目的性、層次性和指導(dǎo)性：第一是每次讀都有明確的目的和詳細(xì)的要求；第二是每次讀都比前一次有較高的要求；第三是加強(qiáng)了教師的示范、指點(diǎn)、鼓勵(lì)以及對(duì)讀書(shū)興趣的激發(fā)和讀書(shū)方法的點(diǎn)撥。熟讀精思。通過(guò)讀來(lái)理解課文內(nèi)容，通過(guò)讀，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，也只有通過(guò)讀，學(xué)生才能分析問(wèn)題、解決問(wèn)題

以“問(wèn)題〞為核心的立體探究——?釣魚(yú)的啟示?教學(xué)例談,

東城區(qū)花園小學(xué)李李敏君

閱讀教學(xué)的高耗低效的狀況至今尚未從根本上改變。面面俱到的理性分析，圍繞課文內(nèi)容的繁瑣提問(wèn)等，使閱讀教學(xué)平添并非必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，使原來(lái)珍貴的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練的時(shí)間再受擠壓。筆者認(rèn)為，閱讀教學(xué)的改革應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容入手，也就是說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容力求“精要〞。一篇課文的教學(xué)到底該抓些什么？主要抓什么？這就需要我們把握文章的探究點(diǎn)，著眼整體進(jìn)展詞句段教學(xué)，并熱情地鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，把學(xué)生引入問(wèn)題的天地，讓他們各抒己見(jiàn)，就會(huì)大大進(jìn)步學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)步閱讀教學(xué)的效益。下面我試以?釣魚(yú)的啟示?一文為例，淺談一下怎樣以問(wèn)題為核心，展開(kāi)立體探究。

一、生疑導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生獲取知識(shí)的興趣

良好的開(kāi)端就是成功的一半。巧妙地導(dǎo)入新課，不僅能一下子抓住學(xué)生的心，集中他們的注意力，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的濃重興趣，把學(xué)生引入到最正確的學(xué)習(xí)狀態(tài)中去；還能起到情感傳導(dǎo)作用，架起教師、學(xué)生思路之間的橋梁，開(kāi)拓學(xué)生的思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為上好新課創(chuàng)造一種和諧愉悅的課堂氣氛。因此，我教?釣魚(yú)的啟示?時(shí)，是這樣導(dǎo)入的：

出示課題后，我讓學(xué)生從題目中找探究點(diǎn)，問(wèn)：“課題中哪個(gè)詞最能引起你的注意？〞學(xué)生們幾乎異口同聲：“啟示！〞我順?biāo)浦郏龑?dǎo)學(xué)生直奔重點(diǎn)：“請(qǐng)翻開(kāi)書(shū)，仔細(xì)讀課文，哪一個(gè)自然段直接告訴你，釣魚(yú)給作者留下啟示？〞孩子們興趣盎然，紛紛翻開(kāi)書(shū)讀起來(lái)，想盡快找到答案。這樣，在以下的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性必然高漲。

二、以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑、釋疑

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在講“正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)〞這個(gè)根本理念時(shí)，講了這樣一句話(huà)：“語(yǔ)文是理論性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文理論才能，而培養(yǎng)這種才能的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文理論。〞語(yǔ)文理論包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的理論，在閱讀教學(xué)中，主要是讀的理論。在?釣魚(yú)的啟示?教學(xué)中，我充分表達(dá)了“以讀為本〞的原那么，注意了讀的目的性、層次性和指導(dǎo)性：第一是每次讀都有明確的目的和詳細(xì)的要求；第二是每次讀都比前一次有較高的要求；第三是加強(qiáng)了教師的示范、指點(diǎn)、鼓勵(lì)以及對(duì)讀書(shū)興趣的激發(fā)和讀書(shū)方法的點(diǎn)撥。

熟讀精思。通過(guò)讀來(lái)理解課文內(nèi)容，通過(guò)讀，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，也只有通過(guò)讀，學(xué)生才能分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。讓學(xué)生在讀中質(zhì)疑問(wèn)難入手，最能調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書(shū)、思索的積極性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。因此，我結(jié)合?釣魚(yú)的啟示?課文的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)方法：

師：上節(jié)課，大家預(yù)習(xí)了課文，初步理解了課文的內(nèi)容。你們明白了哪些內(nèi)容？還有哪些地方?jīng)]讀懂？請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)。

在教師的引導(dǎo)下，同學(xué)們紛紛舉手，敢說(shuō)敢問(wèn)，有的說(shuō)自己讀懂了什么，還談了理由，有的提出了自己的疑問(wèn)。歸納起來(lái)主要有：父親為什么一定要“我〞把釣到的鱸魚(yú)放回湖里去？“我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的‘魚(yú)’〞。這“魚(yú)〞指的是什么？父親告誡“我〞的話(huà)該如何理解？我以旁敲側(cè)擊的方法，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，去爭(zhēng)議、去討論、各抒己見(jiàn)。如此下來(lái)，大家不僅對(duì)課文的理解更深化，而且學(xué)習(xí)的積極性更高，紛紛提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，自然會(huì)產(chǎn)生一種自豪感。

三、挑戰(zhàn)權(quán)威，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑和辯論的才能

這里所說(shuō)的權(quán)威，指的是班里學(xué)習(xí)好的同學(xué)，甚至是教師、書(shū)本。學(xué)生的創(chuàng)新精神，同樣也表達(dá)在學(xué)生在課堂中是否能做到不信書(shū)、不信師，敢想敢說(shuō)。學(xué)生的質(zhì)疑，甚至是駁問(wèn)，是他們主動(dòng)鉆研精神的表現(xiàn)，愛(ài)因斯坦不是曾說(shuō)過(guò)“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要〞嗎？

當(dāng)學(xué)生們討論“父親為什么一定要作者把釣到的大鱸魚(yú)放回湖里去？〞這個(gè)問(wèn)題時(shí)，一些學(xué)習(xí)尖子指出，這是因?yàn)楦赣H希望作者成為一個(gè)老實(shí)的、嚴(yán)格要求自己的人。但也有些學(xué)生質(zhì)疑父親的做法是否正確，在小聲地議論。很快，班里便形成了“兩派〞。面對(duì)這情況，我沒(méi)有怕影響教學(xué)進(jìn)度，索性讓學(xué)生充分闡述自己的理由，引導(dǎo)“兩派〞學(xué)生展開(kāi)一場(chǎng)“小小辯論賽〞。請(qǐng)看看學(xué)生們精彩的辯論詞：

正方：因?yàn)椴稉器|魚(yú)的時(shí)間還沒(méi)到，所以我同意父親叫作者把大鱸魚(yú)放回湖里去。

反方：還有兩個(gè)小時(shí)就到12點(diǎn)了，又沒(méi)人知道他是什么時(shí)候釣到這條鱸魚(yú)的，不放也沒(méi)有多大關(guān)系。

正方：父親叫作者把大鱸魚(yú)放回湖里去，是希望他當(dāng)個(gè)老實(shí)的孩子，所以我同意父親的做法。

反方：人總會(huì)犯錯(cuò)誤的，錯(cuò)了一次不要緊，下次改正就行了。

正方：假設(shè)你認(rèn)為錯(cuò)了一次不要緊，那你會(huì)一錯(cuò)再錯(cuò)的。

反方：作者當(dāng)時(shí)的年齡這么小，只要以后對(duì)他嚴(yán)格教育，他不會(huì)一錯(cuò)再錯(cuò)。

正方：俗話(huà)說(shuō)：學(xué)壞容易學(xué)好難。父親從小就對(duì)作者嚴(yán)格教育是對(duì)的。

反方：作者當(dāng)時(shí)好不容易才釣到這條大鱸魚(yú)，剛剛嘗到成功的滋味。父親卻叫他把魚(yú)放回去，會(huì)傷害他幼小的心靈。

……

“兩派〞學(xué)生各執(zhí)一詞，爭(zhēng)持不下，都不能說(shuō)服對(duì)方。這時(shí)，我?guī)е麄円黄鹧凶x第10自然段，讓學(xué)生理解到正是因?yàn)楦赣H的嚴(yán)格教育，作者才有今天的成就。學(xué)生們的意見(jiàn)也得到統(tǒng)一。

“一千個(gè)觀眾會(huì)有一千個(gè)哈姆萊特〞，學(xué)生對(duì)文本多樣化的解讀，集中表達(dá)了學(xué)生主體性確實(shí)立。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書(shū)本的質(zhì)疑，贊賞學(xué)生具有獨(dú)特性和富有個(gè)性化的表達(dá)，以到達(dá)學(xué)習(xí)目的整體化、學(xué)習(xí)過(guò)程個(gè)性化、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)多元化的目的。

四、拓展延伸，拓寬學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域

眾所周知，長(zhǎng)期以來(lái)，由于種種原因，我們的語(yǔ)文教學(xué)處于一種相對(duì)封閉的狀態(tài)，“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等〞，很大程度是停留在口頭上。詳細(xì)說(shuō)來(lái)，課本是唯一的信息源，教師是唯一的信息傳遞者，教室是唯一的信息交流場(chǎng)所。在全球都在呼喚“讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)〞的當(dāng)今時(shí)代，語(yǔ)文教學(xué)的這種封閉狀態(tài)再也不能繼續(xù)下去了。我們應(yīng)讓學(xué)生既有課內(nèi)的學(xué)習(xí)，又有課外的學(xué)習(xí)。在語(yǔ)文課上學(xué)到的才能，也在實(shí)際運(yùn)用中得到鍛煉，課內(nèi)的學(xué)習(xí)在課外得到延伸。

在學(xué)生學(xué)習(xí)完課文，懂得文中的道理后，我讓他們搜集有些名人因?yàn)閺男∈艿絿?yán)格教育而有所成就的故事，或者聯(lián)絡(luò)實(shí)際，看看身邊的人對(duì)自己有沒(méi)有類(lèi)似這樣的啟示，和小伙伴們互相交流，再寫(xiě)下來(lái)。通過(guò)這樣的做法，拓寬了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，使他們?cè)趶V闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，拓寬視野，豐富知識(shí)，