扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語文-《雪地里的小畫家》說課

扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語文——?雪地里的小畫家?說課

概要：然后讓學(xué)生通過一邊唱歌一邊玩雪，走入情境。最后又通過提問：“看到小動物們玩的這樣快樂，你們想干什么？〞引出學(xué)生：“我們也想玩雪，在雪地里畫畫。〞然后在歌聲中完畢這堂課。在選歌曲的時候，考慮了很久。正好前段時間學(xué)生學(xué)了歌曲?鈴兒響叮當(dāng)?，學(xué)生都很喜歡這首歌，時常問我：“教師，什么時候會下雪呢？〞所以就選了它。當(dāng)課堂上歌曲一放，不用教師提醒，學(xué)生就紛紛站了起來，又唱又跳，還有的做起了打雪仗、堆雪人的動作，學(xué)生仿佛真的來到了雪地里，和小動物一起畫畫。而在教學(xué)過程中，我力爭在說的時候，也注意整個情境，如在教學(xué)生字“啦〞的時候，考慮到這個字出如今句子：“下雪啦，下雪啦！雪地里來了一群小畫家。〞中，我就對小朋友說：“雪花給我們帶來了一位新朋友，你能給大家介紹一下嗎？〞“你有好方法記住好朋友嗎？〞把生字教學(xué)放在課文中，放在情境中。最后學(xué)生在走出教室的時候，有一位小朋友說：“風(fēng)真冷啊，我們可以玩雪了。〞我想：這是否意味著：下雪這一情景在學(xué)生的腦海中延伸。二、落實(shí)一個“實(shí)〞字語文課最終是語文知識的學(xué)習(xí)和感悟。所以在課堂中貫穿了屢次的朗讀。讓學(xué)生在朗讀中愛上語文，理解課文。新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的來代替學(xué)生的閱讀理論〞，要讓學(xué)生真正成為閱讀的主人，讓學(xué)生自己在一次次的閱讀中有所感悟和考慮。所以在課堂上，我盡量讓學(xué)生自己朗讀，自己體會，在學(xué)生朗讀的根底上，引導(dǎo)他們用動作表現(xiàn)。在句子教學(xué)的時候，我采用的是“由分散到整合〞。為了保持對課文的期待、對

扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語文——?雪地里的小畫家?說課,

向陽小學(xué)周亞輝

?雪地里的小畫家?是一首融兒童情趣與科普知識為一體的兒歌，富有童趣。作者設(shè)置下雪的環(huán)境，采用擬人的手法，運(yùn)用形象的比喻，根據(jù)幾種小動物踩在雪地上的腳印來介紹它們腳印的形狀特征：又用設(shè)問的形式，指出青蛙沒有參加“繪畫〞的原因，介紹青蛙需要冬眠的知識。整首詩語言非?；顫?，富有童趣，讀來朗朗上口。

一、表達(dá)一個“趣〞字

一年級的孩子他們愛雪、愛玩，這樣的課文是孩子們喜歡的。如何讓他們在玩中學(xué)，在趣中學(xué)，是我在設(shè)計(jì)這堂課時首先考慮的。

所以在這堂課上，利用音樂、動畫、教師的導(dǎo)語為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個情境：下雪了，我們一起來玩雪，瞧，小動物們也來了。然后讓學(xué)生通過一邊唱歌一邊玩雪，走入情境。最后又通過提問：“看到小動物們玩的這樣快樂，你們想干什么？〞引出學(xué)生：“我們也想玩雪，在雪地里畫畫。〞然后在歌聲中完畢這堂課。在選歌曲的時候，考慮了很久。正好前段時間學(xué)生學(xué)了歌曲?鈴兒響叮當(dāng)?，學(xué)生都很喜歡這首歌，時常問我：“教師，什么時候會下雪呢？〞所以就選了它。當(dāng)課堂上歌曲一放，不用教師提醒，學(xué)生就紛紛站了起來，又唱又跳，還有的做起了打雪仗、堆雪人的動作，學(xué)生仿佛真的來到了雪地里，和小動物一起畫畫。

而在教學(xué)過程中，我力爭在說的時候，也注意整個情境，如在教學(xué)生字“啦〞的時候，考慮到這個字出如今句子：“下雪啦，下雪啦！雪地里來了一群小畫家。〞中，我就對小朋友說：“雪花給我們帶來了一位新朋友，你能給大家介紹一下嗎？〞“你有好方法記住好朋友嗎？〞把生字教學(xué)放在課文中，放在情境中。

最后學(xué)生在走出教室的時候，有一位小朋友說：“風(fēng)真冷啊，我們可以玩雪了。〞我想：這是否意味著：下雪這一情景在學(xué)生的腦海中延伸。

二、落實(shí)一個“實(shí)〞字

語文課最終是語文知識的學(xué)習(xí)和感悟。所以在課堂中貫穿了屢次的朗讀。讓學(xué)生在朗讀中愛上語文，理解課文。新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的來代替學(xué)生的閱讀理論〞，要讓學(xué)生真正成為閱讀的主人，讓學(xué)生自己在一次次的閱讀中有所感悟和考慮。所以在課堂上，我盡量讓學(xué)生自己朗讀，自己體會，在學(xué)生朗讀的根底上，引導(dǎo)他們用動作表現(xiàn)。

在句子教學(xué)的時候，我采用的是“由分散到整合〞。為了保持對課文的期待、對動畫能有自己的語言，所以我把對課文的整體感知放在最后。教學(xué)的重點(diǎn)是動物畫畫的四句話，在教學(xué)這四句話的時候，我力爭由“扶〞到“放〞，第一句話是我領(lǐng)著學(xué)生一步步地學(xué)從欣賞“你看到了什么？〞、指畫“小雞僅僅是來畫畫的嗎？〞、取名“你能給小雞的畫取個名字嗎？〞、概括“你能用一句話來說說小雞畫畫的情況嗎？〞，然后才是朗讀的訓(xùn)練。

在整個過程中，我時刻注意學(xué)生在朗讀方面有沒有表達(dá)層次，有沒有表達(dá)進(jìn)步。如在朗讀句子“下雪啦，下雪啦！雪地里來了一群小畫家。〞時，我先讓學(xué)生看下雪的動畫課件，讓學(xué)生說說看到了什么，然后，讓學(xué)生把這個好消息告訴大家，這時，許多學(xué)生都喊了起來：“下雪啦，下雪啦！〞于是順勢出示句子，讓學(xué)生朗讀，學(xué)生讀完后，我指著一位小朋友說：“讀的真快樂呢！〞在下一次的朗讀時，全班小朋友的臉上都露出了笑容。還有許多小朋友快樂地做起了動作：兩只手輕輕地舞動，仿佛雪花在不斷地飄落下來，還有的站了起來做動作。我想，就在這一次次的朗讀中，學(xué)生充分地體會到了下雪的喜悅。讀的越來越好。

三、貫穿一個“活〞字

課堂的四非常鐘是固定的，教材是固定的，但是學(xué)生卻是活的。新課堂，學(xué)生不再是盛水的容器，而是可以流動的水，是可以點(diǎn)燃的火把。讓學(xué)生學(xué)得靈敏，能用自己的方法學(xué)，是本堂課我努力達(dá)成的目的。

“梅是左右構(gòu)造，木字旁。〞“梅字可以用加法來記：木加每，組成梅。〞“教師，我知道梅花是一種在冬天開花的樹，所以是木字旁。〞“我知道梅右邊是一個梅，它們的讀音很像。〞這是在學(xué)習(xí)生字“梅〞時學(xué)生的發(fā)言，一年級的孩子，他們的知識不多，但是當(dāng)他們得到鼓勵的時候，激發(fā)的思維是我們作教師的無法料想的。

“教師，我知道‘用’是一個‘月’變胖了，加上一豎。〞這樣的說法是幼稚的，甚至不太正確的，但是我都對學(xué)生的說法進(jìn)展了肯定。一年級的孩子，他們的想法是不成熟的，他們的思維方式和我們成人不一樣，為什么一定要他們說大人的話呢？

在教學(xué)的后面，當(dāng)學(xué)生學(xué)完課文四句話后，我沒有直接出示全文，而是問學(xué)生：“看了小動物話畫畫的經(jīng)過，你想干什么？〞學(xué)生說：“我想把它寫下來。〞“好，那你取個什么題目呢？〞學(xué)生愣了一下，馬上興高采烈地舉手了。我想取?雪地里的奇怪畫?，因?yàn)檫@幅畫和平時我們看見的畫是不一樣的，是小動物畫的，而