教學(xué)能力藥店標(biāo)準(zhǔn)解讀

教學(xué)能力藥店標(biāo)準(zhǔn)解讀第一頁，共三十五頁，2022年，8月28日教學(xué)設(shè)想：

以文科課例，解讀《教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)》的部分要點，幫助中小學(xué)教師提高教學(xué)設(shè)計的規(guī)范性與科學(xué)性，掌握教學(xué)設(shè)計、實施與評價方面的注意事項和操作要領(lǐng)。（90分鐘）第二頁，共三十五頁，2022年，8月28日教學(xué)設(shè)計方面四條標(biāo)準(zhǔn)：（一）正確理解教材（二）實證地分析學(xué)生情況（三）清晰地確定與表述課時目標(biāo)（四）以學(xué)生為主體設(shè)計教學(xué)活動第三頁，共三十五頁，2022年，8月28日老師們書寫教案（教學(xué)設(shè)計）時，往往從“教學(xué)目標(biāo)”開始，但“教學(xué)目標(biāo)”確定之前，應(yīng)該有“背景分析”或稱“前端分析”，包括“教學(xué)內(nèi)容分析”與“教學(xué)對象分析”（或稱“學(xué)習(xí)者分析”）。為了照顧老師們的工作習(xí)慣，我們把它們叫做“教材分析”與“學(xué)生分析”。第四頁，共三十五頁，2022年，8月28日

（一）正確理解教材

一般的教學(xué)理論認(rèn)為，教材（特別是課本）是教學(xué)內(nèi)容的載體；“正確理解教材”，就是對教學(xué)內(nèi)容，特別是知識結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確、深刻、系統(tǒng)的把握。但語文學(xué)科很特殊，教材的主體——課文，只是教學(xué)的原材料，教讀某篇課文，究竟要教其中的什么，或者用它來教什么，需要教師的思考和創(chuàng)造，也就是說：語文教學(xué)內(nèi)容不是現(xiàn)成的，而是需要教師的提煉。第五頁，共三十五頁，2022年，8月28日正確提煉教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)科教學(xué)的基本前提，如果一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容出了根本性差錯，它就失去了最起碼的立課根基。這一點對語文教學(xué)尤其重要！教師所提煉出來的教學(xué)內(nèi)容，可以呈現(xiàn)在教案的“教材分析”中，但更多的情況是呈現(xiàn)在“教學(xué)過程”中。第六頁，共三十五頁，2022年，8月28日教材分析應(yīng)包括以下要點：1、單元結(jié)構(gòu)分析：如果執(zhí)教單篇課文，要把課文放在教材體系和單元中定位；我們更提倡單元教學(xué)設(shè)計：把握知識之間、文本之間的內(nèi)在聯(lián)系，實現(xiàn)課程知識的結(jié)構(gòu)化與教學(xué)內(nèi)容的序列化。2、課文分析：獨立解讀文本，擺脫教參依賴。文本分析特別要注意：理解文章的精髓和要義，避免膚淺和標(biāo)簽化的解讀。注意文體特征，強化文體意識。3、教材中助讀系統(tǒng)、練習(xí)系統(tǒng)、知識系統(tǒng)的分析，如單元提示、課前導(dǎo)讀、頁下注釋、課后習(xí)題、插圖等，對這些資源進行批判性地使用。第七頁，共三十五頁，2022年，8月28日舉例：提煉閱讀教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)注意三個要點：獨立解讀課文，準(zhǔn)確深刻地把握主旨；抓住語言本體展開教學(xué)；根據(jù)不同文體的特點，提煉正確的閱讀教學(xué)內(nèi)容。初任教師對于課文的理解往往依賴教參，或者從網(wǎng)上下載現(xiàn)成的教學(xué)設(shè)計和課件，不知道課文需要自己去品讀解析，也不知道如何去解讀；教學(xué)中盲目拓展或架空分析，脫離了語言本體；不能根據(jù)不同文體的特點，把握相應(yīng)的閱讀方式。第八頁，共三十五頁，2022年，8月28日小學(xué)課文《月球上有些什么》，是一篇科學(xué)文本（或稱說明文），但不少教師把它混同于文學(xué)作品來教，讓學(xué)生反復(fù)朗讀、有感情地朗讀，卻忽略了信息的刪選和加工，用非科學(xué)的態(tài)度來教科學(xué)文本，怎能培養(yǎng)科學(xué)精神？初中的大量說明文，如《看云識天氣》、《大自然的語言》，也存在同類問題。高中課文《奧斯維辛沒有什么新聞》，不是按照新聞的體式來教，而是當(dāng)成抒情散文。這都是文體把握失誤帶來的教學(xué)內(nèi)容的失當(dāng)。第九頁，共三十五頁，2022年，8月28日

（二）實證地分析學(xué)生情況

學(xué)情分析切忌空泛，必須圍繞具體的教學(xué)內(nèi)容。比如閱讀教學(xué)中的學(xué)情分析，必須針對具體課文。包括以下要點：1．對于這篇課文，學(xué)生的興趣點和問題是什么？他們能夠讀懂什么，讀不懂什么？比如：對于《行道樹》，學(xué)生能讀懂“奉獻(xiàn)”，讀不懂的是“痛苦”、“嘆息”；對于《秋天的懷念》，學(xué)生能讀懂“懷念”和“母愛”，讀不懂的是“秋天”和“生命”；2．跟本文相關(guān)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)：已有的知識、生活經(jīng)驗；認(rèn)識水平，情感態(tài)度，閱讀習(xí)慣、是否讀過相關(guān)文章等。比如《司馬光》一課，小學(xué)生不知道什么是“缸”？3．學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、思維方式。如：小學(xué)和初中低年級孩子的理性概括能力不強，提問設(shè)計，就不能先從理性概括問題開始。第十頁，共三十五頁，2022年，8月28日學(xué)情分析的內(nèi)容和方法：簡單分成兩項內(nèi)容：一是生活經(jīng)驗和情感體驗的基礎(chǔ)[非智力因素]；二是認(rèn)知和理解能力的基礎(chǔ)[智力因素]。備課時，要做實證的學(xué)生調(diào)研——學(xué)生調(diào)研的意義：避免備課想當(dāng)然：學(xué)生已經(jīng)知道的還在低水平重復(fù)；學(xué)生不知道的，理解不深的，上完課后，仍然不知道。學(xué)生調(diào)研的方法：觀察、訪談、作業(yè)分析（前測、診斷）。比如：讓學(xué)生先寫一寫對課文的感受和理解，提出或回答一些問題。第十一頁，共三十五頁，2022年，8月28日舉例：1.學(xué)生初讀《孔乙己》后的感受和問題：

文章很有趣，孔乙己說話幽默。

對孔乙己有一種惋惜，又氣他不上進。開朗、幽默，給人帶來歡笑?！按蠹s孔乙己的確死了，說什么呢？孔乙己為什么沒有真實姓名？孔乙己是一個好人還是一個壞人?2.學(xué)生閱讀“新聞”的經(jīng)驗和印象：學(xué)生獲取新聞的最主要途徑是電視，而非報紙絕大部分學(xué)生感興趣的都是社會新聞，其次是文化、時政、體育新聞就像寫日記，和日記沒啥區(qū)別，都是記錄身邊的新事情與作文不同，不使用修辭方法新聞的內(nèi)容沒有感情或看法，只是對一件事情的介紹和敘述第十二頁，共三十五頁，2022年，8月28日（三）確定與表述課時目標(biāo)第十三頁，共三十五頁，2022年，8月28日確定教學(xué)目標(biāo)的三原則：1、具體：指目標(biāo)的內(nèi)涵明確，不空泛。比如“通過小組合作交流，提高學(xué)生解答問題的能力”之類的教學(xué)目標(biāo)，就未免空泛，這不是某節(jié)課或某幾節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，而是需要長期培養(yǎng)的課程目標(biāo)。又如，有教師把《晏子使楚》的教學(xué)目標(biāo)定為“學(xué)習(xí)晏子的說話藝術(shù)”。但教師沒有明確“類比譬喻”、“避實就虛”等論辯策略。目標(biāo)不具體、不明確，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的實際缺失，以致教學(xué)效果空落。2、集中：是指一節(jié)課（或一篇課文、一個單元）的目標(biāo)不能過多，能真正做到“一課一得”已很不易。3、恰當(dāng)：恰當(dāng)?shù)囊罁?jù)是：（1）課程體系與單元結(jié)構(gòu)中的位置；（2）文本自身的特點（特別注意文體特點）；（3）學(xué)生情況。第十四頁，共三十五頁，2022年，8月28日正確理解和表述三維目標(biāo)：首先，“三維目標(biāo)”不能理解為“知識”、“能力”、“德育”，特別是“情感態(tài)度價值觀”不能窄化為“德育”。比如，審美的情感體驗就不等于“德育”。其次，“三維目標(biāo)”具有內(nèi)在的統(tǒng)一性，是同一個教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動所包含的三種價值、折射出的三道光芒，，不要誤解為做三件事。第三，三維目標(biāo)實現(xiàn)的時間是不等值的：“知識”目標(biāo)可能在一節(jié)課落實，“能力和方法”則需要反復(fù)多次訓(xùn)練，“情感態(tài)度價值觀”更需要長期的熏染。第十五頁，共三十五頁，2022年，8月28日第四，“過程與方法”中的“過程”，不是教師設(shè)計的教學(xué)過程，而是學(xué)生實際學(xué)習(xí)的過程體驗，很難寫在教學(xué)預(yù)案里；“方法”，不能理解為教學(xué)方法如討論、探究等，而應(yīng)理解為學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)，需要掌握的方法，包括特定內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法、思維方法。需要注意的是：閱讀課中的“方法”，不是課文的寫法。第五，“能力”與“方法”實質(zhì)相通：“能力”就是熟練運用各種方法；熟練掌握、靈活運用了“方法”，就是能力；“能力”的自動化，就是“習(xí)慣”。第十六頁，共三十五頁，2022年，8月28日第六，自主、合作、探究，是抽象的學(xué)習(xí)方式，不是某節(jié)課作為教學(xué)目標(biāo)的“方法”，后者應(yīng)該是特定教學(xué)內(nèi)容所體現(xiàn)的思維方法、學(xué)習(xí)方法。如閱讀中的圈點批注、多重提問、誦讀涵泳、情景再現(xiàn)等。第七，“情感態(tài)度價值觀”，要契合學(xué)科的特點和內(nèi)在要求。語文科要培養(yǎng)的情態(tài)度，最重要的是：對母語的認(rèn)同和熱愛；對語言文字的恭敬：閱讀中理解作者，作文中尊重讀者，口語交際時注意傾聽、清晰表達(dá)，對聽眾負(fù)責(zé)。例：《綜合性學(xué)習(xí)·橋》第十七頁，共三十五頁，2022年，8月28日（四）以學(xué)生為主體設(shè)計教學(xué)活動教學(xué)活動的設(shè)計有幾個關(guān)鍵：1、一定要有問題設(shè)計，特別是綱領(lǐng)性問題（主干問題），并對主問題進行適當(dāng)分解，給學(xué)生的思維搭設(shè)必要的臺階。2、要有學(xué)生活動的設(shè)計（包括課后作業(yè)），特別是任務(wù)驅(qū)動式活動，真正落實以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動。第十八頁，共三十五頁，2022年，8月28日教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的注意事項：（1）教學(xué)環(huán)節(jié)不能寫成：一、導(dǎo)入二、新授三、小結(jié)四、作業(yè)這樣的寫法沒有實際意義，關(guān)鍵是所謂“新授”部分，究竟要做哪幾件事情、靠哪幾個環(huán)節(jié)來推進教學(xué)流程和思維流程。此外，有的教案不寫各環(huán)節(jié)的時間分配，這容易造成實際教學(xué)中的隨意，無法掌控課堂時間與教學(xué)節(jié)奏，往往拖堂或前松后緊。第十九頁，共三十五頁，2022年，8月28日（2）環(huán)節(jié)不能過多或過少，過多易蕪雜，無法突出重點，還很可能完不成；過少，使得課堂活動單調(diào)。一般而言，一節(jié)課的主體部分適宜有4-6個環(huán)節(jié)，集中做四五件事。（3）教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，亦即教學(xué)流程的推進，它要遵循學(xué)生的閱讀規(guī)律。比如：對于文學(xué)作品，要先感受，不能先概括。（4）教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，要突出重點、富有層次，要和教學(xué)目標(biāo)（特別是重點、難點）相互照應(yīng)。第二十頁，共三十五頁，2022年，8月28日舉例：1、《岳陽樓記》正反課例2、《散步》的任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)第二十一頁，共三十五頁，2022年，8月28日

教學(xué)實施方面七條標(biāo)準(zhǔn)：

（五）教學(xué)語言精練、生動

（六）熟練運用板書

（七）恰當(dāng)運用多媒體等教學(xué)工具

（八）恰當(dāng)?shù)靥釂柵c有效追問（九）對重難點內(nèi)容和學(xué)生的反應(yīng)做出強化（十）合理調(diào)控課堂節(jié)奏與內(nèi)容的走向（十一）面向全體與關(guān)注個別學(xué)生第二十二頁，共三十五頁，2022年，8月28日教學(xué)實施技能的功能分類：1、前提：營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和課堂秩序2、基礎(chǔ)：有效的信息傳遞（語言、板書、強化）3、核心：促進學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)（提問、互動、洞察與反應(yīng)、個體關(guān)注）4、保障：組織調(diào)控（組織多種學(xué)習(xí)方式；調(diào)控時間、節(jié)奏、內(nèi)容走向）以下?lián)褚f明。第二十三頁，共三十五頁，2022年，8月28日營造良好環(huán)境有效的課堂教學(xué)，首先要讓學(xué)生在心理上感到舒適、愉快、振奮。這種情緒直接來自教師的影響。因此，教師上課時，要調(diào)控好自己的身心狀態(tài)，克服倦怠感等消極情緒，精神飽滿進入課堂、滿腔熱情面對學(xué)生。上課時，要常帶微笑，保持親切、寬容、溫和或熱情的教學(xué)形象，以民主、和諧的方式處理各種課堂事件，避免師生沖突。教師上課的熱情，一是來自對所教內(nèi)容的興趣和熱愛，二是教學(xué)的自我效能感（相信自己的教學(xué)對學(xué)生一定有益），三是對學(xué)生的尊重、關(guān)心、愛護和成就期待。因此，新手教師可以從以上三個方面著手，激勵自己的教學(xué)熱情，也通過適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)讓學(xué)生感受到以上三個方面。第二十四頁，共三十五頁，2022年，8月28日教學(xué)語言語言，是教師進行課堂教學(xué)最重要的手段，包括講解相關(guān)知識的語言、向?qū)W生提問或發(fā)出指令的語言，以及與學(xué)生溝通對話的交際語言。教師在課堂上使用的語言，除了備課時預(yù)設(shè)好的內(nèi)容，主要是有聲語言和即興語言：有聲語言有語音特質(zhì)的要求，即興語言則需要快速組織語言的技能。1、教師首先要克服一些常見的不良的語言習(xí)慣，比如口頭禪、語詞句式的單調(diào)、話語啰嗦等，做到簡潔、清晰，進而生動、有感染力。2、運用表情、手勢等體態(tài)語和副語言加強信息傳達(dá)的效果。3、根據(jù)學(xué)情靈活地進行講解、闡釋、舉例。語文教師，特別是小學(xué)語文教師，要經(jīng)常為學(xué)生范讀課文，因此，必須具有較好的朗讀水平，不斷錘煉和豐富自己的朗讀技巧，克服“朗誦腔”等不良習(xí)慣，為學(xué)生做到真正出色的示范。第二十五頁，共三十五頁，2022年，8月28日課堂調(diào)控“課堂調(diào)控”，有兩層意思。第一，教師應(yīng)控制課堂上教學(xué)內(nèi)容的基本走向，保證教學(xué)沿著正確的軌道行進，不被冗雜信息和意外事件擾亂陣腳，把課上“飛”；能夠控制各環(huán)節(jié)教學(xué)時間的分配、把握整堂課的教學(xué)節(jié)奏，避免“前松后緊”、“拖堂”、“總是講不完”的毛病。這就是說，課堂調(diào)控的對象主要是“教學(xué)內(nèi)容”與“教學(xué)時間”。課堂調(diào)控還要特別注意：要保證課堂上留有時間進行復(fù)習(xí)和總結(jié)，最好能讓學(xué)生談?wù)勛约罕竟?jié)課的收獲與體會。第二，課堂又是靈動不居的河流，教學(xué)實施不是簡單地照搬教案，而是要根據(jù)課堂上學(xué)生的情緒、思維狀態(tài)和行為表現(xiàn)，對預(yù)設(shè)的教學(xué)方案進行適時地調(diào)整與改造。課堂上臨時出現(xiàn)的情況，無論來自環(huán)境還在來自學(xué)生，都屬于“意外事件或信息”，這些意外，有的毫無價值，教學(xué)不能隨便受其干擾；有的則蘊涵價值（比如學(xué)生發(fā)言中似乎偏離主題，卻閃現(xiàn)出智慧火花的內(nèi)容），需要教師敏銳地抓住，使之成為課堂教學(xué)的生成性內(nèi)容。更優(yōu)秀的教師，甚至能夠把似乎毫無價值的信息和事件，“化腐朽為神奇”、變不利為有利、變危機為契機。課例《春酒》。第二十六頁，共三十五頁，2022年，8月28日提問精當(dāng)有序，追問靈活有效恰當(dāng)提問的操作要點是：1、根據(jù)教學(xué)設(shè)計時構(gòu)想的主問題，選擇恰當(dāng)?shù)臅r機和對象、以恰當(dāng)?shù)姆绞教釂?。必要時對主問題進行變通處理。2、根據(jù)課堂上變化的學(xué)情，臨時提出一些散問題，或引起學(xué)生注意，或促進知識掌握，或啟發(fā)思考。3、提問精當(dāng)并有一定順序，避免膚淺、雜亂的碎問。4、問題本身及其表述能讓學(xué)生理解。5、減少自問自答、集體回答、是非問答等情況。6、掌握重復(fù)問題、重新表述問題、調(diào)焦（寬問題變窄問題）、停頓、擱置、分配等提問技術(shù)。有效追問的操作要點是：1、根據(jù)學(xué)生回答問題的情況，進行靈活有效的追問，對困難者起支架作用，對優(yōu)秀者起深化和拓展作用。2、掌握轉(zhuǎn)引、提示、深化、轉(zhuǎn)問、反問、回問等高級提問技術(shù)。3、鼓勵學(xué)生提出問題，重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。課例《故鄉(xiāng)》。第二十七頁，共三十五頁，2022年，8月28日“洞察與反應(yīng)”技能認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，敏銳觀察學(xué)生的課堂活動，給學(xué)生表達(dá)困惑和想法的機會，根據(jù)捕捉到的反饋信息及時做出反應(yīng)，以此實現(xiàn)真正的師生互動。具體的操作要點是：1、鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，耐心等待學(xué)生的表述，避免壟斷話語權(quán)、抑止學(xué)生連貫表述的弊端。2、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成發(fā)言面向全班同學(xué)、向聽眾負(fù)責(zé)的習(xí)慣，認(rèn)真傾聽同學(xué)發(fā)言并做出善意反應(yīng)的良好習(xí)慣和交際能力。以此實現(xiàn)真實有效的生生互動。第二十八頁，共三十五頁，2022年，8月28日對學(xué)生的表現(xiàn)進行反饋評價時，要注意：1、把課堂表現(xiàn)的評價權(quán)交給全班學(xué)生，避免教師獨裁。2、教師的評價手段要多樣化，除了口頭語言的評價，其他各種“副語言”，如微笑、眼神、手勢、鼓掌，都是評價的手段，而且往往更為有效。正面評價為主，但也不能濫用表揚，也要有適當(dāng)?shù)呐u、指正。一味地贊揚、廉價的鼓掌，只會使評價貶值（這是當(dāng)前課改中出現(xiàn)的通?。?。3、注意評價的目標(biāo)導(dǎo)向作用，切忌泛泛而論。對于學(xué)生發(fā)言或書面文字的評價，要突出其中的亮點（如閱讀教學(xué)中，學(xué)生調(diào)動了生活經(jīng)驗來理解課文、運用了課外知識與背景材料、表現(xiàn)出好的閱讀習(xí)慣和思維方法，這些亮點應(yīng)該得到特別的贊揚和鼓勵）；也要彌補不足，進行必要的點撥、引申，使全班學(xué)生的思維得以深化。第二十九頁，共三十五頁，2022年，8月28日面向全體與關(guān)注個別學(xué)生30．在班級授課制條件下，盡量關(guān)注每一個學(xué)生，不滿足于少數(shù)積極學(xué)生烘托的課堂氣氛，對沉默和邊緣的學(xué)生予以特別關(guān)注。31．利用提問、目光交流、走動接近、個別指點等形式，對沉默和邊緣的學(xué)生進行感情和智力的支持。32．針對學(xué)生的個體差異，運用面談、筆談等形式，進行有效的個別化指導(dǎo)。第三十頁，共三十五頁，2022年，8月28日教學(xué)評價能力方面的標(biāo)準(zhǔn)（十二）學(xué)生的學(xué)業(yè)評價（十三）具有教學(xué)反思能力（本次講座不做重點說明）第三十一頁，共三十五頁，2022年，8月28日教育活動中的“評價”是一個內(nèi)涵豐富的概念。根據(jù)評價的內(nèi)容和對象，可分為：課程評價、教材評價、教學(xué)評價、學(xué)生學(xué)業(yè)評價、學(xué)校管理評價等；其中，與教師的日常教學(xué)關(guān)系最密切的，是教學(xué)評價與學(xué)生學(xué)業(yè)評價。教學(xué)評價，一般是指針對教師教學(xué)行為和教學(xué)效果的評價，包括教學(xué)基本功、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、教學(xué)效果的評價。（標(biāo)準(zhǔn)13“教學(xué)反思”，即是教師自己的教學(xué)評價）學(xué)業(yè)評價，是指針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果的評價（標(biāo)準(zhǔn)12）。第三十二頁，共三十五頁，2022年，8月28日對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價也有多種形式，比如地區(qū)或全國統(tǒng)一考試，評