生物課堂互動模式的偽與真

生物課堂動模式的“”與“真”莆田第五中學(xué)

吳繼斌新課程改革以來在創(chuàng)建新課堂理念的倡導(dǎo)下作為一線教師積極投身于課程改革實踐傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式在悄然改變生物課堂也不例外新理念下的生物課堂被賦予了時代的色彩互動教學(xué)作為一種主體性的教學(xué)模式已成為課程改革的一大亮點它最大限度搭建了讓學(xué)生體驗和展現(xiàn)的舞臺然而由于部分教師對互動模式理解的誤差或?qū)嵤┑牟划?dāng)?shù)仍蛭锘诱n堂模式常存在著一些“偽”現(xiàn)象掩蓋了互動課堂的“真”本質(zhì)筆者結(jié)合自己在相關(guān)課題研究過程中的認(rèn)識與感想生物課堂互動模式的“偽”與“真”談些個人的思考與對策。新課程實施以來為體現(xiàn)新的課改理念新型課堂教學(xué)模式百花齊放尤其是生物課堂互動模式備受關(guān)注新型課堂以學(xué)生的發(fā)展為本強調(diào)課堂互動讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)者彰顯生物課堂互動模式的關(guān)鍵是互動其包括生生互動和師生互動，互動應(yīng)是在思考基礎(chǔ)上的互動，且貫穿課堂始終。一、生課堂“偽”動模式1.熱鬧”“眼”的“”互動堂為了體現(xiàn)新課程的“互動課堂”理念，有的教師根本不考慮教學(xué)的實際需要總要設(shè)置“問題討論”“小組合作”等教學(xué)環(huán)節(jié)表面看這是一節(jié)熱鬧非凡的課學(xué)生的主體地位確立了可是仔細(xì)觀察分析就會發(fā)現(xiàn)這種熱鬧互動的背后生只“議”不“思”“作”無“合”注教學(xué)活動表面上的“熱鬧”與“養(yǎng)眼”而忽視了師生互動生生互動中思維觀點的碰撞情感的交流與理智的調(diào)節(jié)結(jié)果是有“互動”之形卻無“互動”之實從而走進(jìn)與新課改理念“貌合神離”的誤區(qū)。2.過于程式，忽視內(nèi)容生成性生物課堂互動在追求教學(xué)的真實與自然的同時有教師和學(xué)生情感、思維和精力的投入。在互動的過程中，既有內(nèi)容的生成，又有過程的生成，它最大限度搭建了讓學(xué)生體驗和展現(xiàn)的舞臺。課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體然而在筆者在課題研究中發(fā)現(xiàn)一些生物課堂互動過程幾乎都設(shè)計了如下的

教學(xué)環(huán)節(jié)①情境導(dǎo)入②提出問題小組討論③匯報交流④教師點評補充歸納⑤習(xí)題鞏固提高?？此啤碍h(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)”的教學(xué)環(huán)節(jié)卻使學(xué)生疲于應(yīng)付，游離了思維軌道忽視了內(nèi)容的生成這種“互動”的程式化并沒有真正激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感和思維而是讓學(xué)生在形式化傾向中盲從如果我們的教學(xué)始終歸一，過于程式化，不能很好地把握全員互動、有效互動、和諧互動、機智互動、準(zhǔn)確互動創(chuàng)新互動那么很可能讓我們的學(xué)生只知道“是什么”而不知“為什么”。這樣的教學(xué)，偏離了“為學(xué)而教”，不是“真”的教學(xué)。3.定或摒棄講授法的作用傳統(tǒng)生物課堂教學(xué)通過講授法以知識傳授為單一教學(xué)目標(biāo)有其一定的局限性再加上由于部分教師片面理解生物新課程的理念因此就有部分教師在現(xiàn)行的互動課堂中否定或摒棄“講授法”更有人戲言教師不講就是教學(xué)最高的境界其實并非如此只要有課堂教學(xué)存在講授法就不能廢止變教學(xué)觀念，并不意味著全盤否定原有的傳統(tǒng)教學(xué)雖然講授法存在著不足但不能否定其存在的價值生物互動課堂教學(xué)模式應(yīng)該吸取“講授法”的精髓因為講授法中有教師精彩的描繪，縝密的分析論證，融進(jìn)教師自身的學(xué)識、修養(yǎng)，流露出教師內(nèi)心的真、善、美。從教的層面看，任何教學(xué)方法都離不開教師的“講”。二、創(chuàng)互動課堂?！罢妗辟|(zhì)的策略1.凸顯目標(biāo)情境引“動教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)環(huán)節(jié)的核心是教學(xué)流程的準(zhǔn)繩迷失了教學(xué)目標(biāo)教學(xué)便失去了方向在生物課堂互動教學(xué)中教師應(yīng)凸顯教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容聚焦學(xué)生思維創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境用情境帶動學(xué)生的質(zhì)疑應(yīng)該是互動教學(xué)的關(guān)鍵的情境預(yù)設(shè)才能激發(fā)深的質(zhì)疑師應(yīng)在情境質(zhì)疑的預(yù)設(shè)理由上下工夫，讓師生間的互動交流更加注重內(nèi)容的思想性這種良好的教學(xué)情境有利于突破教學(xué)重點和難點帶動學(xué)生內(nèi)心需求有利于激發(fā)學(xué)生的情感從而產(chǎn)生巨大的教學(xué)力量。案例一：在“光合作用的探索歷程”的教學(xué)中，筆者在第屆全國生物專業(yè)委員會的學(xué)術(shù)年會上曾觀摩一位優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)教師在教學(xué)過程中重視科學(xué)探究史的教學(xué)導(dǎo)學(xué)生體驗科學(xué)家的思辨路徑和心路歷程學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生情況等有機整合形成成熟的教學(xué)思路和教學(xué)情境他打破了傳

統(tǒng)以時間為線索的常規(guī)教學(xué)把8個經(jīng)典的實驗以提出問題分析問題解決問題及設(shè)計實驗為主線糅合堂上以①植物為什么會生長？②植物進(jìn)行光合作用的條件場所？③植物放出氧氣之謎？④有機物是如何合成？等問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考同時引導(dǎo)學(xué)生體驗科學(xué)實驗的基本方法整節(jié)課讓學(xué)生始終處于有效的學(xué)習(xí)狀態(tài)教學(xué)情境貫穿“從過去”到“現(xiàn)在課堂”到“將來”指導(dǎo)學(xué)生從問題的表層到問題的實質(zhì)，師生相互質(zhì)疑、解答，實現(xiàn)最佳教學(xué)效果。2.平等交往，問題激“動”生物課堂互動的過程是師生之間相互尊重彼此溝通的多邊活動從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。在建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系前提下遵循問題的針對性發(fā)性和曲折性原則求提問過程錯落有致、環(huán)環(huán)相扣激發(fā)學(xué)生求知欲望學(xué)生問題意識一旦涌動就會愿意與人分享個人的想法，大膽發(fā)言，課堂氣氛活躍，思維發(fā)生碰撞，點燃智慧的火花，此刻教師只要適當(dāng)給予引導(dǎo)就會收到意想不到的效果正如科學(xué)家波普爾提出“科學(xué)和知識的增長永遠(yuǎn)始于問題終于問題——愈來愈深化的問題愈來愈能啟發(fā)大量新問題”。案例二：筆者課題組中有一位教師在必修“基因在染色體上”的公開課教學(xué)過程中首先要求學(xué)生動手畫出減數(shù)分裂的示意圖隨后與孟德爾“豌豆雜交實驗中遺傳因子的行為”作比較，引出薩頓的假說。在分析摩爾根的實驗時，先讓學(xué)生自主閱讀課本，了解實驗過程，引導(dǎo)學(xué)生討論：1摩爾根的實驗與孟德爾的實驗有無相似之處？（2）用孟德爾的方法分析摩爾根的實驗，哪些現(xiàn)象不能得到合理的解釋？之后設(shè)計懸念——F中白眼性狀為什么總是與性別相2聯(lián)系？要求學(xué)生提出假設(shè)解釋并設(shè)計實驗說明有學(xué)生提出伴X遺傳有學(xué)生提出伴傳，有學(xué)生提出X、Y的同源區(qū)段遺傳，隨后指導(dǎo)學(xué)生展開分析、討論，否定伴Y遺傳，X、Y的同源區(qū)段遺傳。在這分析與解決問題的過程中，學(xué)生的分析能力、實驗設(shè)計能力、語言表達(dá)能力得到鍛煉，同時，也再次體驗“假說—演繹法”這一科學(xué)方法。這節(jié)課成功地實現(xiàn)了知識問題化、問題層次化、層次結(jié)構(gòu)化，課堂上師生之間的情感激發(fā)及知識有效達(dá)成。3.留有“空白”，思維涌”動”

尊重學(xué)生的個性發(fā)展和促進(jìn)學(xué)生的人格完善已成為教育教學(xué)的終極關(guān)懷生物互動課堂教學(xué)中當(dāng)?shù)亓粲小翱瞻住弊寣W(xué)生的個性得到完善和發(fā)展，可以更好地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位教與學(xué)之間教材內(nèi)容接受與拓展上，始終給學(xué)生留有一片自我發(fā)展的藍(lán)天，讓學(xué)生靜思、領(lǐng)悟、自主調(diào)節(jié)。這樣的空白，以“白”激思，以思發(fā)問，讓學(xué)生思維在“松”與“緊”的結(jié)合中，誘發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和創(chuàng)造使生物互動課堂能真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺從而達(dá)到高效學(xué)習(xí)目的。特別是在高三生物復(fù)習(xí)中，教師更要有意留出空白，或讓學(xué)生內(nèi)化、整理、構(gòu)建知識，掌握分析解題的思路和方法；或讓學(xué)生反思問題結(jié)果，在自主的思考中提高對學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力。伴隨著高中生物新課改的步步深入