評價語文課堂教學語言

本文格式為Word版，下載可任意編輯——評價語文課堂教學語言現(xiàn)代教導對教師的課堂語言修養(yǎng)提出了更高的要求。本文旨在探討新課程理念下語文教師課堂教學語言的特征。一、語文教師課堂教學語言的一般特征

（一）示范性

學生的學習是怎樣開頭和舉行的呢？佐藤學指出，“模仿”對于學生的創(chuàng)造性才能有重大意義。他說：“我們通過‘模仿’學習向?qū)А说奈幕?，在混沌的世界中‘?chuàng)造’自己的輪廓，又以自己的‘創(chuàng)造’為根基，使得他者文化的‘模仿’得以擴大和進展。在模仿中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中模仿?！痹谡n堂上，學生模仿的范本就是教師。一個讓學生愛好的教師會是學生的模仿對象。林格倫（1975）在《課堂教導心理學》中說：“我們模仿所賞識的人的樣子來改造自己的行為而自己往往并不自覺為什么這樣做?！?/p>

（二）切實性

語文課堂的任務是對言語信息舉行篩選、補充和加強，使得學生能夠正確處理自己習得的言語信息。新課標規(guī)定語文課的目標首先是培養(yǎng)學生正確使用祖國語言的才能，以說話才能為例，按照不同層級的排列是：初一：能大方地運用普遍話舉行表達；初二：交談和發(fā)表觀法用語恰當，意思領(lǐng)會；初三：有中心、有條理地即席發(fā)言；高一：有條理地表達、說明、闡釋；高二：辯論觀點鮮明，思路明顯，論據(jù)充分；高三：演講中心明確，材料充實，語言生動簡練。語文課堂上，教師假設首先能夠在這些方面給學生做出切實的示范，對學生學習興趣的調(diào)動和言語才能的提升將起到重要的作用。

（三）個體性

假設說示范性和切實性是對于語文教師語言共性的要求的話，那么課堂教學語言也應當具有天性。

情感。蔡元培（1912）說：“教導不能僅僅是干燥的說教，而務必經(jīng)過情感的陶冶才能夠達成。”文學作品的感情和教師課堂教學語言的情感性是彼此關(guān)聯(lián)但卻完全不同的兩個概念。一部隱匿著豐富細膩的感情的作品可以被干巴巴的教學語言解讀得索然無味甚至令人生厭。語文教師富有感情色調(diào)的語言會感染學生，會營造課堂良好的閱讀氣氛。情感在教學語言中的運用和表現(xiàn)完全是主觀的、個人性的，每一個教師都可以根據(jù)對文本的理解和個人的才能與特色來舉行處理。

美感。語文教導在確定程度上是一種美學教導。從心理學的角度來講，人面對藝術(shù)作品之所以會產(chǎn)生美感，是大腦聯(lián)想和想象的結(jié)果。鐘為永《語文教導心理學》中說：“教師在講讀教學中，經(jīng)常要運用想象來再現(xiàn)教材中所塑造的人物形象、所描繪的自然景觀和生活場景以及表達思想的感受?！蹦軌騽?chuàng)造出這樣的效果的語言應當是具有強大美感的語言。這是語文教師個人可以見仁見智的操作活兒。楊明森在《教師美學》中指出：“教學語言的美是多樣的，豪放、細膩、莊重、幽默、絢麗多情、樸實無華等等。只要運用得當，都給人以藝術(shù)的享受?！?/p>

（四）文化性

假設說，語文教師課堂教學語言的示范性、切實性和個體性主要是指向?qū)W生的語言學習和文學閱讀的話，那么，語言的文化性就意在通過語言的文化含量去陶冶學生的精神境界，提升他們的文化品位。傳統(tǒng)的語文課堂教導重學識而輕人文。新課程理念中包含著教導學生自覺傳承人類文明的要求，需要語文教師在課堂上鞏固語文課的文化含量。因此，語文教師的語言也就應當相應地具有文化品位。

這種文化品位可以表達在課堂教學語言用詞的雅致之上。北京師范大學中文系教授王富仁認為，中小學生所學習的語言不是一般的口頭交際語，也不是應時而變化的傳媒時尚語，而是具有經(jīng)典性的廣義文學語言。語文教師的課堂教學語言也就應當具有這樣的特征。這里值得留神的是，用語雅致不是以用詞的艱深晦澀來顯示自己的高深，也不用“掉書袋”來呈現(xiàn)自己的博學，而是通過教師自身雅致的語言來影響學生的思想情感和語言面貌。

其次，這種文化品位表達在語言內(nèi)容的有味上。所謂內(nèi)容的有味，可以是幽默感，也可以是思想性。于漪引述教導家斯維特洛夫的觀點說：“教導家最主要的，也是第一位的助手是幽默?！庇阡衾蠋熖岢骸爸v究幽默，把情趣和理趣結(jié)合起來?！彼枷胄哉且环N理趣，它能夠引發(fā)學生的斟酌。正如情趣表達了一種文化品位，語言內(nèi)容的思辨性、哲理性也是一種文化品位。錢威在《語文教學藝術(shù)導論》中指出：“課堂教學中，教師要擅長挑逗思辨，啟發(fā)學生想象，開展多向思維?！?/p>

二、語文教學過程中各類教學語言的要求

語文課堂中的教學語言按其功能分，可以分為：

組織語

一堂完整的課需要用適當?shù)慕虒W語言來舉行組織，我們稱這樣的語言為課堂組織語。它包括導入語、過渡語和總結(jié)語。

導入語：有研究者指出：“教師用貼切而精煉的語言導入，不僅可以把學生分散的留神力集中起來，誘發(fā)思維，強化求知欲，借此還可以交給學生一把開啟新課大門的鑰匙，使教學收到事半功倍的效果?！睂肟梢杂卸喾N形式，譬如：直入正題，背景介紹，聯(lián)系對比，復習回想，標題分析，等等。

過渡語：教學是由各種不同環(huán)節(jié)構(gòu)成的，一堂課可以有多個階段組成，在這些階段與階段之間需要教師用適當?shù)恼Z言舉行過渡。對于課堂過渡語的一般要求是順暢、干脆。

總結(jié)語：總結(jié)語專指一堂課或者一個課時終止時教師對課堂內(nèi)容所做的歸納總結(jié)，而把一個教學環(huán)節(jié)終止時所用的結(jié)語稱為“小結(jié)語”，由于它與整個提問過程緊密聯(lián)系，所以放在問題語中研討。總結(jié)語的要求是干脆、明確、切實而重點突出。由于總結(jié)還具有引發(fā)斟酌和拓展的功能，因此，總結(jié)語也還可以具有抒情性和思辨性等特征。

闡釋語

語文課的闡釋語用來解釋名詞、概念，分析文章內(nèi)容，講授課文思想內(nèi)涵等。按語言的表達方式，我們將其分為表達語、分析語、抒情語。

表達語：用表達的方法陳述故事、現(xiàn)象的經(jīng)過過程的語言。說明功用、性質(zhì)等的說明性語言也可以包括在內(nèi)。這種語言的要求是領(lǐng)會明白、富有條理。

分析語：分析文章布局，闡釋文章中心思想的探討性語言。課堂上教師發(fā)表個人見解的語言也屬此類。分析語的要求是明顯、透徹、深入、切實、有理有據(jù)。

抒情語：教師在課堂上用來抒發(fā)個人情感的語言。抒情語往往帶有猛烈的主觀色調(diào)，能夠起到感染學生心緒、有效營造課堂氣氛的作用。這類語言的要求是真誠、適時、克制，不成偏激。

問題語

語文課堂一般總是由問題來構(gòu)成的。一般是教師或者學生提問，然后舉行探討回復，教師在這個過程中要舉行適當?shù)囊龑В瑔栴}解決時，教師還應當舉行總結(jié)，以使明確是非，加強學生的對信息的印象。對于教師而言，這類語言可以分為：提問語、引導語、小結(jié)語。

提問語：根據(jù)教學目標和內(nèi)容向?qū)W生提出問題以加強記憶，扶助理解和啟發(fā)斟酌。提問語關(guān)鍵是明顯、干脆、到位。它務必讓學生能夠切實理解和把握，切忌過大、過難、過泛。

引導語：學生的思維陷入窘境，或者學生的回復不夠到位切實時，教師舉行引導所用的語言。這類語言的要求是要起到誘導學生向正確的方向斟酌，因而具有啟發(fā)性，且要有確定的示意內(nèi)容。切忌急躁粗暴和語帶譏刺。

小結(jié)語：教師針對學生的回復所舉行的歸納和小結(jié)。在教學的舉行過程中，教師要實時供給信息反應，以使得學生能夠把握重點信息。在問題的探討終止后，教師要舉行實時的小結(jié)，明確答案的重點要點，對學生的回復做適當