顧客止步的提示語

本文格式為Word版，下載可任意編輯——顧客止步的提示語我在備《她是我的摯友》一課時(shí)，經(jīng)過細(xì)讀文本，察覺描寫阮恒的幾句話值得斟酌，這些句子是：1.一陣沉靜之后，一只小手顫抖地舉起來。猛然又放下去，然后又舉起來。

2.抽血過程中阮恒一動不動，一句話也不說。

3.過了一會兒，他突然抽噎了一下，全身顫抖并急速用另一只手捂住臉。

4.過了一會兒，他又開頭啜泣，并再一次試圖用手掩蓋他的痛楚。

5.接著，他那不時(shí)的抽噎變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。

說其值得斟酌，主要是由于：

一是從“抽噎”“啜泣”“哭泣”“抽泣”等詞語的含義輕微區(qū)別中層層推進(jìn)，誠懇地反映了這個小男孩獻(xiàn)血時(shí)的繁雜心情。

二是這幾個句子反映了同一語言現(xiàn)象，都是從人物的動作、神態(tài)來寫出人物的內(nèi)心世界，可以作為學(xué)生隨文練筆的切入點(diǎn)。

三是課后斟酌題“我們來找一找描寫阮恒表情、動作的句子，并說一說他當(dāng)時(shí)是怎么想的”以及《教師教學(xué)用書》中定的教學(xué)目標(biāo)“抓住描寫阮恒獻(xiàn)血時(shí)表情、動作的語句，體會人物的內(nèi)心活動”，這些提示為我確定教學(xué)目標(biāo)供給了依據(jù)。

根據(jù)以上解讀，我把教學(xué)目標(biāo)鎖定為“通過這些句子的理解與練筆，來體會人物的內(nèi)心活動”，圍繞這一教學(xué)目標(biāo)，我重點(diǎn)對第一句組織了教學(xué)：

師：獻(xiàn)血迫在眉睫，阮恒是怎么做的呢？找出重要的句段讀一讀。

生：一陣沉靜后，一只小手顫抖地舉起來。猛然又放下去，然后又舉起來。

師：（出示句子）這是一位女醫(yī)生提出讓孩子們輸血之后，屋子里一陣沉靜后的一個孩子的表現(xiàn)。請讀這句話，在文中畫出表示動作的詞。（生邊讀邊畫）

師：這句話中哪些字、詞深深地吸引著你，為什么？

生：顫抖，由于阮恒很畏縮。

生：舉、放、舉，由于阮恒放下了，但是為了救小姑娘他又把手舉起來了。

師：這是誰的小手呀？

生：是阮恒的。

師：讀讀他的名字，讓我們記住他。（生讀）

師：再讀一讀這個句子，記住他不一樣的動作。（生讀句子）阮恒為什么會有這樣的動作呢？透過他的動作，我們確定能揣摩出他當(dāng)時(shí)的內(nèi)心。

師出示以下提示，讓學(xué)生舉行小練筆：

假設(shè)我是阮恒，我的小手顫抖時(shí)心里確定_______________________________

可我仍舉起手來，心想_______________________________

我猛然又把小手放下，這時(shí)心想_______________________________

最終我還是把手舉起來，由于我想_______________________________

（學(xué)生交流，在交流中再次讓學(xué)生朗讀）

教學(xué)還算順?biāo)?，學(xué)生也體會了阮恒的內(nèi)心活動，但我總覺得少了些什么?；叵虢虒W(xué)過程，察覺這些練筆只是促進(jìn)學(xué)生對文本的理解，實(shí)現(xiàn)了“以寫促讀”，而學(xué)生的語言并沒有得到多大的進(jìn)展。我在這次教學(xué)中僅僅止步于阮恒當(dāng)時(shí)是怎么想的，而沒有從學(xué)生語言的習(xí)得與運(yùn)用方面著想，還是在教材內(nèi)容的理解上打轉(zhuǎn)。怎樣突出“內(nèi)容理解”重圍，走向語用？

于是，我上網(wǎng)查找了一些相關(guān)的教學(xué)實(shí)錄，一位教師的教學(xué)給了我很大的啟示：

師：同學(xué)們知道這句話是人物的什么描寫？（動作描寫）通過動作描寫表現(xiàn)出了阮恒的躊躇不決和畏縮，這種憂傷的心理還能從哪兒看出來呢？請找出文中的其他句子。

（生讀相關(guān)的句子）

師：請同學(xué)們讀讀這些句子，想想這些句子是描寫人物的什么，這些描寫說領(lǐng)略什么？

（生讀句子交流）

師：這幾句話都是人物的神態(tài)和動作的描寫。抓住人物的神態(tài)、動作把阮恒內(nèi)心懼怕不斷加深的過程淋漓盡致地表現(xiàn)了出來，刻畫出一個為救摯友而寧愿犧牲自己的小男孩的形象。之所以寫得這么好，都是由于做到了細(xì)致的查看。只要你能做一個有心人，專心地查看生活，你也能寫出更加棒的文章來。

師：下面請大家留神查看老師的動作、神態(tài)，想象老師的內(nèi)心會是怎樣的。（教師表演：教師手中握著一些卷子，砰的一聲推開門沖了進(jìn)來，疾步走到講臺上，把卷子摔在桌子上，吼道：“你們是怎么考的？”）

師：現(xiàn)在請你試著說一說老師方才的舉動。

（生試說交流）

師：請你把看到的、想到的、感受到的用文字表現(xiàn)出來。

（生練筆后交流評價(jià)）

這位教師和我的教學(xué)識別，主要表現(xiàn)在他將練筆向前推進(jìn)了一步，讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用動作、神態(tài)來表現(xiàn)人物的心理，刻畫人物特點(diǎn)，從而真正習(xí)得語言，進(jìn)展了語言。從文本的初讀感悟交流中引導(dǎo)學(xué)生抓準(zhǔn)關(guān)鍵詞句，這是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的第一層次。引導(dǎo)學(xué)生從重點(diǎn)句中品出關(guān)鍵詞的味道，讓學(xué)生想象這些詞語背后的內(nèi)心獨(dú)白，讓學(xué)生言語訓(xùn)練扎實(shí)，是實(shí)現(xiàn)本課教學(xué)目標(biāo)的其次層次。同時(shí)一句“這種憂傷的心理還從哪兒能看出來呢？請找出文中的其他句子”，引導(dǎo)學(xué)生探索同一種語言現(xiàn)象（通過人物動作、神態(tài)表現(xiàn)內(nèi)心世界），通過歸類、內(nèi)化在學(xué)生頭腦中建立了這種“模型”。然后通過創(chuàng)設(shè)生活情境讓學(xué)生嘗試著運(yùn)用。這是達(dá)